幼兒園大班教學(xué)中角色游戲的指導(dǎo)策略

宋麗娟

摘 ?要：幼兒園階段的教學(xué)對(duì)于孩子以后的綜合發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。游戲是大多數(shù)幼兒比較喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，教師在教學(xué)的過程中也需要重點(diǎn)關(guān)注這一教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。角色游戲的開展對(duì)于幼兒的表達(dá)能力、想象能力、思維能力等方面提升具有至關(guān)重要的作用，可以使幼兒在游戲當(dāng)中學(xué)會(huì)合作與謙讓，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。鑒于此，教師在幼兒園大班教學(xué)中開展角色游戲的時(shí)候應(yīng)注重正確的指導(dǎo)策略，使幼兒在游戲過程中既能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，又能提升自身綜合能力。本文就幼兒園大班教學(xué)中角色游戲的指導(dǎo)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;角色游戲;指導(dǎo)策略

當(dāng)前階段的幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅僅是傳授給幼兒一定的基礎(chǔ)性知識(shí)，而是在教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)他們的合作能力以及實(shí)踐能力等，使幼兒具備正確的人生觀與價(jià)值觀，為幼兒以后的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而角色游戲教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育當(dāng)中受到了廣泛的關(guān)注，并且對(duì)于促進(jìn)幼兒的綜合能力提升具有十分重要的作用與影響。但是一些教師在角色游戲教學(xué)的過程中通常會(huì)認(rèn)為幼兒還比較小，整體的游戲活動(dòng)都由教師自己指導(dǎo)，這樣并不能夠發(fā)揮出幼兒的自主性，教學(xué)效果也難以有效發(fā)揮。

一、選擇合適的場(chǎng)地

在開展角色游戲的過程中，教師注重選擇合適的游戲場(chǎng)地，也是需要重點(diǎn)關(guān)注的一部分內(nèi)容。教師在選擇場(chǎng)地的過程中不僅僅需要依照自己內(nèi)心的想法，還需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及幼兒的意愿，給予他們一定的尊重，進(jìn)而有效激發(fā)他們的主觀意識(shí)與參與學(xué)習(xí)興趣。在開展室內(nèi)角色游戲的過程中，教師可以將一切可利用的、不具備危險(xiǎn)性的器材應(yīng)用進(jìn)來，教室之內(nèi)的空地也可以成為教學(xué)場(chǎng)地，并且在游戲的過程中教師的指導(dǎo)作用就顯得十分重要。

例如，筆者在幼兒園大班角色游戲教學(xué)的過程之中，其中一組幼兒想要開展“醫(yī)生與病人”的角色游戲，而另一組幼兒想要開展“我是小老師”的角色游戲活動(dòng)。如果筆者讓這兩組幼兒同時(shí)開展角色游戲活動(dòng)，那么就會(huì)容易導(dǎo)致教學(xué)場(chǎng)面的混亂，整體的角色游戲教學(xué)效果也不理想。然后，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行了比較合理的指導(dǎo)與幫助，在教室的空地上擺出了一排小汽車作為分界線，將兩小組分開進(jìn)行角色游戲活動(dòng)，或者要求兩小組各派出一位幼兒代表，讓他們以“石頭剪刀布”的方式來決定哪一組先開展游戲等。這樣能夠確保角色游戲的秩序，進(jìn)而有效促進(jìn)活動(dòng)的穩(wěn)定開展。與此同時(shí)，幼兒在這一角色游戲?qū)W習(xí)參與的過程之中還能夠形成良好的秩序意識(shí)，并且有效促進(jìn)整體游戲效果的質(zhì)量提升。

二、調(diào)節(jié)游戲中沖突

在開展角色游戲的過程之中，隨著游戲活動(dòng)的不斷推進(jìn)與進(jìn)行，許多幼兒的心理與情緒也會(huì)發(fā)生一定的變化，對(duì)原本設(shè)定的角色產(chǎn)生不滿或者一定的抵觸心理等，這些都會(huì)在一定程度上影響到游戲的進(jìn)度。因此，幼兒園大班角色游戲開展的過程中教師應(yīng)注重對(duì)其中的沖突進(jìn)行調(diào)解，使幼兒能夠調(diào)整自己的心態(tài)，確保游戲的順利進(jìn)行，以及幼兒的參與積極性提升，進(jìn)一步有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在進(jìn)行“蛋糕店”角色游戲教學(xué)，一些扮演“顧客”的幼兒難免會(huì)對(duì)自己的角色產(chǎn)生一定的厭倦與排斥心理，或者看到其他幼兒的角色比較有趣的情況下，自己也想要嘗試扮演。這樣就會(huì)使得幼兒之間產(chǎn)生一定的沖突，導(dǎo)致角色游戲無法正常進(jìn)行。然后，筆者在這種情況下適當(dāng)對(duì)角色進(jìn)行了調(diào)節(jié)，將其中扮演“顧客”的幼兒，分別劃分為了“上了年紀(jì)的顧客”或者“帶著小寶寶的顧客”等，增強(qiáng)了游戲中角色的豐富性，緩解了幼兒的抵觸心理，進(jìn)而有效推動(dòng)了游戲的穩(wěn)定發(fā)展。除此之外，筆者在角色游戲開展的過程中還會(huì)為自己設(shè)定相關(guān)的角色，主動(dòng)參與到幼兒的游戲過程中，實(shí)時(shí)掌控游戲的進(jìn)程，并適當(dāng)以提問方式為幼兒提供一定的創(chuàng)造空間等，進(jìn)而有效提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)

在幼兒角色游戲進(jìn)行的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，對(duì)游戲的開展造成了一定程度上的阻礙。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，隨機(jī)應(yīng)變，將突發(fā)問題處理好，并且進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)，確保角色游戲的順利開展。同時(shí)，教師還需要對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的觀察，把握住游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，最大化鍛煉幼兒的實(shí)踐能力以及參與能力，促進(jìn)幼兒的穩(wěn)定發(fā)展。

例如，筆者在幼兒園大班角色游戲教學(xué)的過程中面對(duì)一些不愿意主動(dòng)參與的幼兒，首先會(huì)將其帶到教學(xué)場(chǎng)地旁邊，安排其他幼兒正常開展角色游戲活動(dòng)，保證游戲的正常進(jìn)行。然后，筆者會(huì)主動(dòng)與這名幼兒進(jìn)行溝通，用語言對(duì)其進(jìn)行安撫。等幼兒的情緒穩(wěn)定之后，筆者會(huì)鼓勵(lì)幼兒：“老師也想去玩游戲，陪老師去好不好？”使幼兒能夠逐步參與到游戲當(dāng)中，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的參與意識(shí)。與此同時(shí)，筆者還會(huì)鼓勵(lì)其他幼兒帶領(lǐng)這名幼兒進(jìn)入到游戲當(dāng)中，在提升他們實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以有效促進(jìn)幼兒之間的友誼發(fā)展。

總而言之，幼兒園大班教學(xué)中開展角色游戲離不開教師的正確指導(dǎo)，教師可以從選擇合適的場(chǎng)地、調(diào)節(jié)游戲中沖突、進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)幼兒角色游戲的效果提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瀟.幼兒園角色游戲指導(dǎo)的研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

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