高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

黃琦 劉秀蓮

摘?要： 閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主閱讀、對文本信息能進(jìn)行獨立思考分析的能力。高中英語閱讀教學(xué)在主題意義框架下，依托語篇，并基于主線建構(gòu)信息的教學(xué)策略能幫助學(xué)生自主梳理和整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生在無干擾狀態(tài)下進(jìn)行有效的自主閱讀，培養(yǎng)高階思維能力，達(dá)到英語學(xué)科育人目的。

關(guān)鍵詞：主題?信息主線?自主學(xué)習(xí)?閱讀教學(xué)?高階思維

中圖分類號：G633.3??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-00-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》明確指出，高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。高中閱讀課應(yīng)以主題為引領(lǐng)，語篇為依托，在分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國文化和他國文化，用辯證思維看待不同文化，加深學(xué)生對周圍世界的理解，同時在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲，實現(xiàn)育人目的。

學(xué)生被動接受知識，光聽不體驗很容易忘卻。如何讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生呢？學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程，教師應(yīng)重視學(xué)生的這一過程形成。高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)基于不同語篇，據(jù)學(xué)生實際情況，深入解讀文本語境，準(zhǔn)確把握主題意義，有選擇性地進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，利用教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，根據(jù)文章主線引導(dǎo)并調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用直觀的可視化信息，將隱性的思維顯性化，讓學(xué)生把自己的思維邏輯整理出來，在課堂中教書育人。本研究教學(xué)內(nèi)容將以人教版英語必修3 Unit5 Canada——“The True North”的Reading部分語篇“A Trip on ‘The True North”為例，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開論述。

一、讀前：圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實情境

Hymes（1972）認(rèn)為語言規(guī)則脫離真實社會環(huán)境中的語言運用將毫無意義;語言是一種社會文化現(xiàn)象，語言運用的觀察和理解必須依托真實的社會環(huán)境?；诖死碚摚P者將從以下幾個方面積極創(chuàng)設(shè)語言體驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

1.導(dǎo)入國歌

盡管每個人的知識背景、思維習(xí)慣、觀察問題的角度不同，但在文本的解讀中對背景或語言使用環(huán)境的需求，有利于所有學(xué)習(xí)者構(gòu)建其認(rèn)知，并對文本產(chǎn)生深刻理解。因此，教師可以先播放加拿大國歌，讓學(xué)生通過聽歌曲進(jìn)入真實情境。用讓學(xué)生預(yù)測課堂內(nèi)容的方法在學(xué)生原有圖式基礎(chǔ)上導(dǎo)入，緊緊圍繞單元和文本話題，激活學(xué)生認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察加拿大地圖

主題是語篇的靈魂，圍繞主題，結(jié)合真實情境提供選項，這些方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和解決問題的能力，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)效果最好。因此，創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的新情境，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望，能為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機會，幫助學(xué)生內(nèi)化已掌握的語言知識。

教師圍繞主題，提供真實的加拿大城市和動物等選項信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合選項信息讀加拿大地圖，讓地圖與實際生活息息相關(guān)。學(xué)生可以在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上結(jié)合新知識進(jìn)行思考，自主表達(dá)。教師將課本讀前熱身中的測試題與課文Reading部分的部分內(nèi)容糅合，設(shè)計如下十個選項，直接切入主題，完成課本讀前活動中的第二個問題：

Look at the map ， use what you already know and discuss Question 2 in pre-reading in pairs： What will you see in Canada？

A.Vancouver?B.Toronto?C.Grizzly bear??D.Beaver??E .Calgary

Michigan?G.Polar bear?H. Maine??I.Penguin??J.Lake Superior

借助于地圖的展示，學(xué)生們可以很直觀地找到答案。抽象的信息變得生動而又具體，學(xué)生的記憶也變得深刻起來。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師并不是放手不管。若只提供相關(guān)選項，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不會有預(yù)期的好效果，反而會感到學(xué)習(xí)新知識帶來的壓力。在此，教師可以提供“腳手架”為學(xué)生提示對話的句型，滿足學(xué)生想學(xué)習(xí)新知識的“饑餓感”，緩解學(xué)生壓力。在教師提供的語言支架下，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，完成任務(wù)變得可行。學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，在真實情景中展開英文對話，自由交流，自主學(xué)習(xí)，提高語言運用能力。對話中，學(xué)生在互動中產(chǎn)生靈感，思維快速發(fā)散，這也有利于其在老師點撥下將零散知識與主題聯(lián)系。隨后，學(xué)生代表在相對寬松的條件下，展示與主題相關(guān)的對話成果，體驗成功運用語言的快樂。 接下來，教師導(dǎo)入課文Warming up 部分的Quize， 展示選項中加拿大城市、動物、領(lǐng)導(dǎo)人等真實圖片，增強主題意義，激活學(xué)生認(rèn)知圖式，讓學(xué)生在熟悉加拿大地圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解加拿大文化，在真實情景中進(jìn)入閱讀。在這一活動的設(shè)計中，圍繞主題“Canada”鋪墊必要的語言和文化背景知識，為無障礙閱讀做好了準(zhǔn)備。

二、讀中：引導(dǎo)學(xué)生運用skimming和scanning閱讀技巧構(gòu)建信息流

閱讀素養(yǎng)概念強調(diào)在社會應(yīng)用情境中的意義建構(gòu)，認(rèn)為閱讀是讀者在與文本、與作者、與他人、與自己的交流互動中建構(gòu)意義的過程。高中英語閱讀課堂不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的語篇，更要通過閱讀學(xué)習(xí)英語，發(fā)展獨立思考、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識的高階思維。只有在學(xué)生利用已有知識建構(gòu)新知識，對自我的學(xué)習(xí)開始觀察、內(nèi)省、總結(jié)、遷移，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。筆者試圖以主題為基礎(chǔ)，通過以下閱讀活動，幫助學(xué)生構(gòu)建信息主線。

1.用skimming把握主題思想

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在日常閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)“放手”，給學(xué)生足夠的自主閱讀時間和空間去主動學(xué)習(xí)思考，實現(xiàn)無干擾閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力和獨立性。學(xué)生在無干擾自主閱讀的情形下，自主分析和計劃、自主監(jiān)控和探索、自主反思和質(zhì)疑、自主調(diào)節(jié)和實踐、自主評價和創(chuàng)造，根據(jù)自己的理解自主獲取、分析和概括，適度評價，實現(xiàn)主動積極地學(xué)習(xí)。在例文中，游記通篇圍繞“Canada”這一主題，據(jù)“The True North”在“Canada”旅游的時間線索展開。教師針對標(biāo)題“A Trip on ‘The True North”提出問題，如“Whats the meaning of True North？”及“What will the text talk about？”，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題閱讀語篇。在使用略讀（skimming）技巧之前，教師提醒學(xué)生，注意文章每段首尾句的同時關(guān)注時間順序。閱讀開始，教師給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在聽國歌和看地圖的已有經(jīng)驗中，從整體上宏觀把握語篇，通過分析和概括，能迅速抓住文章主題“Canada”。

2.用scanning建構(gòu)信息流

主線是對文章內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和邏輯線索的設(shè)計思路，主線的提煉應(yīng)基于文本的主要內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)特點和所要探究的主題意義。這篇加拿大游記，以旅游路線的時間和空間變化為明線展開，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步開始在加拿大長途旅行。

在查讀（scanning）環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生列出文中提及的城市和地方，并在地圖中將其標(biāo)出，學(xué)生按照時間順序自主探究，畫出路線圖。探究式學(xué)習(xí)注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的主要途徑。教師圍繞Canada主題，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，建構(gòu)文本信息，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和多元性，激活學(xué)生已有圖式，圍繞主線構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

學(xué)生通過把握文本主題，積極探究學(xué)習(xí)，通過旅游路線圖分層整合時間、路線、見聞和感受等相關(guān)細(xì)節(jié)信息，深入解讀文本，理清文章的脈絡(luò)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)一步提煉和整合加拿大國家概況，梳理出文章旅游路線這一主線。Lewis & Smith（1993）認(rèn)為，當(dāng)一個人為了達(dá)到一個目的或者在復(fù)雜的情形中找到可能的解決方案，在處理新的信息和儲存在記憶中的信息時，將這些信息相互聯(lián)系、重組或者拓展，那么高階思維就發(fā)生了。清晰的主線可以將看似無關(guān)的文字串聯(lián)，碎片化的信息點、段落和篇章產(chǎn)生意義上的聯(lián)系。此時，為了觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，可以設(shè)計以下兩個環(huán)節(jié)：1.在學(xué)生完成路線圖后，請2位路線圖不同的學(xué)生將路線圖呈現(xiàn)于黑板，2.讓其他學(xué)生將自己的路線圖與黑板上的路線圖做對比。有不同意見的學(xué)生，呈現(xiàn)自己的路線圖并根據(jù)課本給出理由或者在路線對比后進(jìn)行訂正。

學(xué)生代表展示自己的路線圖后，教師不急于給出正確答案，而是讓學(xué)生帶著疑問“我的路線是否正確”，在相互討論中再次回到文章里尋求答案，這體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主體性。學(xué)生使用目的語交換觀點，利用信息差發(fā)生思維的碰撞，在交流中深化理解，發(fā)展閱讀能力，并生成批判和接受批判的勇氣。

如果學(xué)生畫的路線圖出現(xiàn)錯誤，可能是他們在閱讀時觀察不夠仔細(xì)，漏掉了相關(guān)信息。比如說文章中的旅游路線有Vancouver， Rocky Mountain， Calgary， wheat-growing province等七個點，有些學(xué)生可能只畫了五個點，需再次鼓勵學(xué)生進(jìn)行訂正。訂正的過程是學(xué)生潛意識自我認(rèn)知和知識內(nèi)化修復(fù)的過程。通過訂正，學(xué)生提升了自我糾錯能力，在反思中提高了自我閱讀觀察力。

三、讀后：基于主線建構(gòu)思維導(dǎo)圖，升華主題

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖

英語教師通過創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)將教育活動融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)科育人，知行合一。

除時間、路線這條主線，文章的暗線則是加拿大的主要地理概況（城市、人口、自然資源）、著名景點、氣候以及風(fēng)土人情等。教師通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖使之形成結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)一步了解加拿大文化，挖掘語篇所承載的文化價值取向，加深對主題意義的理解，加強跨文化意識。筆者在此處嘗試通過設(shè)置加拿大由東到西的距離等地理問題、人口問題和文章細(xì)節(jié)處填空題，打亂句子順序重新排序題，讓學(xué)生再讀文章。學(xué)生通過掌握詞匯、句子詳細(xì)信息，在上下文情境中在文本信息點、段落之間建立聯(lián)系，充分輸入信息為創(chuàng)建思維導(dǎo)圖提供信息支撐。在這一過程中，學(xué)生不斷喚起原有知識，產(chǎn)生新知，推進(jìn)了其思維深度，也為口語輸出描述加拿大的概況做好鋪墊。

2.升華主題

深度閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)能力。分析了解作者的寫作意圖、觀點和態(tài)度，升華主題能培養(yǎng)學(xué)生推斷、綜合評價能力，從而提升學(xué)生的文化意識感和思維品質(zhì)。

英語作為國際通用語，它不僅是一個符號系統(tǒng)，更承載著豐富的英美國家文化。對于異文化的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過程中，應(yīng)縱向深入挖掘語篇背后的主題內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活，讓主題意義的挖掘服務(wù)于現(xiàn)實生活。教師用英文描述文本中加拿大最吸引自己的地方，積極引導(dǎo)正確的價值觀，在熱愛中國文化的同時，認(rèn)同其他各國優(yōu)秀文化。隨后，教師要求學(xué)生利用自己創(chuàng)作的加拿大文化思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言輸出，針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與認(rèn)證，在意義探究的過程中形成自己的價值觀和立場，進(jìn)行批判性思維。學(xué)生通過比較中加兩國概況，形成正確的價值觀和健康的審美情趣。這種閱讀不僅升華了主題，還實現(xiàn)了育人目的。

結(jié)語

育人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托課程核心內(nèi)容。英語學(xué)科核心內(nèi)容是各種以主題為引領(lǐng)的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，多種形式的語篇和包含在語篇中的語言知識承載了這些知識。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從育人的目的出發(fā)，落實英語學(xué)習(xí)活動觀;利用英語的工具性和人文性，以主題為引領(lǐng)，以閱讀語篇為載體，讓學(xué)生有效自主閱讀，并通過主線的建構(gòu)提高高階思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解語篇所承載的中外文化內(nèi)涵，在熱愛中國文化的同時，提高學(xué)生跨文化意識，認(rèn)同其他各國優(yōu)秀文化，樹立人類命運共同體認(rèn)識，達(dá)到育人目的。

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