多元媒體融合教學(xué)模式存在問題及建議

劉盼 肖羽 吳星 龍躍

[摘 要] 高等學(xué)校作為“停課不停學(xué)”方針的重要參與者，新背景下教學(xué)過程中存在問題及其對策值得探究。為此本文以河南省高等學(xué)校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)為研究對象，選擇代表性高等學(xué)校河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為調(diào)研對象，針對網(wǎng)絡(luò)課程采用的方式、方法及其存在問題進行問卷調(diào)查、訪談。研究表明：學(xué)習(xí)通、MOOC是教師常采用的錄課教學(xué)平臺，騰訊會議、QQ會議常被用作直播教學(xué)手段;多元媒體融合教學(xué)可提升學(xué)生二次、多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機會，但互動性差、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控弱。

[關(guān)鍵詞] 多元媒體融合;教學(xué);高校

[基金項目] 重慶市研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)項目（2019067）;重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（yjg193102）;重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目：技術(shù)經(jīng)濟學(xué)（2019076）;重慶工商大學(xué)研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目：技術(shù)經(jīng)濟學(xué)（YZ17005）

[作者簡介] 劉 盼（1988—），女，河南永城人，博士，講師，研究方向為高校管理科學(xué)與工程。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0319-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

一、引言

為解決實體課堂不能正常開課、學(xué)生不能荒廢學(xué)業(yè)的問題，2020年1月29日教育部提出“停課不停教、不停學(xué)”的方針政策[1]。作為該次“停課不停教、不停學(xué)”的重要參與者，高等學(xué)校通過依托原有的線上課堂平臺、國家精品課程等線上教學(xué)資源、鼓勵任課教師做好線上教學(xué)任務(wù)等方式開展線上教學(xué)工作。與原有多元混合教學(xué)模式[2，3]不同的是，多元媒體融合教學(xué)僅涉及到線上教學(xué)，不涉及到線下互動。而在這種特殊的情況下，如何做好線上教學(xué)、平臺如何選擇、互動如何解決、學(xué)習(xí)效果如何評估是高校教師、教育廳、教育部相關(guān)人員最為關(guān)注的問題。這些問題的核心、基礎(chǔ)是以學(xué)生為根本，了解在多元媒體融合教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對問題調(diào)整教學(xué)方式、方法是解決問題的關(guān)鍵。

而現(xiàn)有研究多關(guān)注混合教學(xué)模式的概念、評價體系構(gòu)建、質(zhì)量指標(biāo)評估等，因特殊情況、不可抗力等因素不能開展線下教學(xué)的情況下，多元媒體混合線上教學(xué)的研究寥寥無幾。所謂多元媒體融合教學(xué)模式是相對混合教學(xué)模式而言?；旌辖虒W(xué)模式已有相對成熟的概念，即，線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，也是以學(xué)生為中心，教學(xué)方式與輔導(dǎo)方式的混合。而混合式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，與混合式教學(xué)類似，多元媒體混合教學(xué)亦是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)課程要求，選擇適合自己學(xué)習(xí)進度的教學(xué)材料、合理安排時間自主學(xué)習(xí)。教師在這一多元媒體混合教學(xué)模式中的角色逐漸轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)為主。本文所論多元媒體混合教學(xué)方式實質(zhì)是建立在混合教學(xué)模式基礎(chǔ)上，由特定的社會環(huán)境而形成的。由于該種教學(xué)模式較為特殊，因此現(xiàn)有研究缺少。由此，本文以河南省高等學(xué)校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)為研究對象，選擇代表性高等學(xué)校河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為調(diào)研對象，針對網(wǎng)絡(luò)課程采用的方式、方法及其存在問題進行問卷調(diào)查、訪談，以期為多元媒體混合教學(xué)模式提供策略建議。

二、調(diào)研及分析

本研究選取河南省具有代表性的高校河南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生為調(diào)研對象，本次問卷調(diào)查全部利用網(wǎng)上問卷（問卷發(fā)放平臺為問卷星），參與問卷調(diào)查的學(xué)生有300人，分別來自管理科學(xué)、機械工程、物流工程等專業(yè)，參與訪談的學(xué)生5人，訪談的學(xué)生均參與了本次問卷調(diào)查。問卷及訪談情況如表1所示。基本情況調(diào)研包含性別、年齡、年級、上課常用設(shè)備、現(xiàn)住址。

對收集到的300份問卷進行分析，其中男性占45.6%，95%的學(xué)生分布在河南省，其中大部分學(xué)生在河南的鄉(xiāng)村，常用的上課設(shè)備以手機、筆記本電腦為主。67.8%的學(xué)生喜歡上午10∶00～12∶00上課，喜歡上午8∶00～10∶00上的學(xué)生很少。98%的學(xué)生不希望開學(xué)后繼續(xù)上網(wǎng)課，但在訪談中有學(xué)生提到可接受網(wǎng)絡(luò)課程與實體課程協(xié)同上課。受任課教師個人偏好的影響，學(xué)生選擇的上課工具、方式較多，大多數(shù)學(xué)生會用到4種上課工具。79.5%的學(xué)生希望視頻是10～20分鐘，這和預(yù)期結(jié)果有些差距，在訪談中有學(xué)生提到受集中上課、網(wǎng)絡(luò)狀況等的影響，加載一個視頻不易，因此長視頻更容易接受。90%的學(xué)生期望測試題為單選、多選。并且看完一個視頻后若能積學(xué)分更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)老師上網(wǎng)課主要以MOOC[4]、學(xué)習(xí)通為主，騰訊會議、QQ直播、B站、QQ群、微信群等常被用做教學(xué)輔助工具。關(guān)于錄課與直播，大部分學(xué)生喜歡錄課，因為直播受網(wǎng)絡(luò)的影響較大，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況下直播不利于師生互動，學(xué)生常常因遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況而不知老師在講什么。而錄課就不會存在這個情況，同時，錄課可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。即使學(xué)生錯過了上課時間，還可以在想學(xué)的時候打開視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生建議老師不要直播，但也有學(xué)生認(rèn)為直播能看到老師，更加有在學(xué)校上課的感覺。通過直播的答疑可以更好的幫助學(xué)習(xí)。對很多學(xué)生來說，網(wǎng)課最難克服的是自身的自制力，從訪談中了解到，很多學(xué)生上網(wǎng)課時間掛機做其他事情、或者簽到后不學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等客觀上無法克服的問題。

訪談中，5位學(xué)生均反映，網(wǎng)絡(luò)課程比線下課程多了很多測試題，上網(wǎng)課更累，加重了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于大三準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，建議老師減少隨堂測試。還有學(xué)生反映，其實學(xué)生做測試題亦是相互抄襲，教師想要的學(xué)習(xí)效果可能并沒有達到。

三、策略及建議

特殊時期衍生出來的多元媒體混合線上教學(xué)模式是解決不能線下授課問題的重要手段，如何應(yīng)用好這些重要工具，彌補線上課堂存在的不足是教師最為關(guān)注的問題。本文認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為本、了解學(xué)生多元媒體混合上課過程中存在的問題、關(guān)注的焦點才能更好的改善課堂、提高授課效率、效果。

經(jīng)調(diào)研、訪談，根據(jù)具體的問題，本文認(rèn)為關(guān)于主要知識的講解教師應(yīng)采用錄課形式，一個知識點一個視頻的講解，關(guān)于測試題解答、課堂提問、簽到、點名等可以采用網(wǎng)絡(luò)直播和QQ、微信群輔助互動的措施。另外，建議平臺商增加有趣的小程序，如游戲一類，當(dāng)學(xué)生看完一個視頻或提交作業(yè)后可以收集積分、能量等激勵措施，引導(dǎo)、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL].（2020-03-30）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.htm.

[2]馮冰清.基于CoI模型的混合式教學(xué)多元評價機制研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2019（4）：14-19.

[3]李志超，余宏亮.基于混合教學(xué)的知識習(xí)得與路徑建構(gòu)研究[J].教育發(fā)展研究，2016（15）：76-80.

[4]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關(guān)注點——基于MOOC平臺的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：53-59.