化學教學論綜合課程改革研究的新思路

董麗麗 王平 艾兵

[摘 要] 根據(jù)教學實際，本文認真分析了目前在化學教學論教學實施過程中存在的問題，并從課程認識、教學方式、與中學教學的聯(lián)系、改變評價方式等方面進行改革，重新樹立本門課程在教師教育類課程中的地位，發(fā)揮課程優(yōu)勢，為師范生人才培養(yǎng)提供理論和實踐支持。

[關(guān)鍵詞] 化學教學論;課程改革;教學技能

[基金項目] 山東理工大學化學教學論綜合課程改革項目

[作者簡介] 董麗麗（1986—），女，山東淄博人，碩士，實驗師，研究方向為化學教育和實驗教學。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0200-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-30

化學教學論課程是高等師范院校針對化學教育專業(yè)學生開設的專業(yè)必修課程，課程開設的目的是讓師范生掌握教學技能，認識教學規(guī)律，樹立教育理念，培養(yǎng)從教能力，盡快達到新課改對中學化學教師的要求，實現(xiàn)目標定位。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程標準的不斷優(yōu)化，以及教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)課程的快速發(fā)展，化學教學論的學科內(nèi)容更為系統(tǒng)化、科學化、合理化[1]。

一、化學教學論課程存在的教學問題

改革的深入對化學教學論課程產(chǎn)生的推動力不夠，在課程實施過程中還存在一系列的問題，如何提高課程的時效性，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，一直是本門課程研究的熱點。在本門課程教學實施過程中，存在以下問題。

（1）學生對專業(yè)課程的重視程度不足

化學教學論作為最能體現(xiàn)化學師范類專業(yè)性的課程，沒有引起學生的足夠重視，學生放在該門課程上的精力和力度遠遠不夠，普遍將之作為副課對待。本門課程在學生考取教師資格證、從業(yè)面試及上崗之后的教學中，都會起到很好的指導作用，然而學生并沒有意識到課程對未來從業(yè)、從教的重要性。受課程設置和教學計劃的制約，化學教學論的教學學時縮水嚴重，基本理論和基本技能的落實受阻，沒有足夠的時間將計劃內(nèi)的教學內(nèi)容細化和落實，缺失必要的教學技能的施展環(huán)節(jié)，枯燥的教學理論無法應用到實踐中。

（2）教學理念和模式陳舊，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，中學化學課程標準在改革中不斷深化，越來越重視學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，中學所用的教材與師范生當年上學所學的知識體系有所不同，課堂的教學模式也有所改變。然而目前學生對中學化學課程標準的認識力度很薄弱，對教材鉆研能力有限，對中學化學教學方案的設計能力僅僅停留在直感設計的層次?；瘜W教學論課程的內(nèi)容雖涉及化學課程標準和新課改教育理念，但與中學教育的實際要求脫節(jié)。難以在真實的教學環(huán)境中得到好的實施效果。

（3）學生基數(shù)大，缺乏專業(yè)教育團隊

目前，隨著山東省公費師范生的首批入學，我院師范學生人數(shù)已經(jīng)增至原先的兩倍，社會對師范生基本教學技能和基礎設計能力的要求只增不減。然而，理工科院校對師范專業(yè)的關(guān)注度不夠，在師范認證的大背景下，專業(yè)的教育團隊依然沒有形成，單一薄弱的師資力量，勢必會造成師范生培養(yǎng)質(zhì)量的不足。本門課程是教師教育模塊中與學科有關(guān)的科目，具有學科專業(yè)性，是對學生指導起直接經(jīng)驗的課程。在教學過程中，有明顯的無力感。

二、改革措施

高?；瘜W教學論課程的高級目標是為中學輸送具有教學理念前衛(wèi)，教學基本功扎實，教學技能突出，具有教育前瞻性、有思想性的化學教師。隨著山東省公費師范生的擴招，相當一部分師范生注定要踏上教育口，從事教育工作。因此化學教學論課程要積極引導學生在教學理念的指導下積累教學經(jīng)驗，了解教學現(xiàn)狀，熟悉課程設置，掌握綜合性教學方法，緊跟教學改革步伐，明確改革方向[2]。因此課程改革的落腳點可以落在以下幾個方面。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新對課程認識

首先要向?qū)W生介紹本門課程的重要性，闡明學好化學教學論這門課程與培養(yǎng)一名合格的中學化學教師之間的關(guān)系，以引起學生的充分重視。優(yōu)秀的中學化學教師要具備扎實的專業(yè)知識、優(yōu)秀的教學技能、熟練的實驗操作技能及創(chuàng)新能力、優(yōu)秀的心理素質(zhì)及應變能力、協(xié)調(diào)組織能力。在教學過程中，要緊密聯(lián)系中學化學課程標準的要求，落實課程目標和課程基本理念，強化化學學科核心素養(yǎng)的主旨。同時，可不間斷向?qū)W生滲透化學教學改革前沿的追蹤報道，讓學生形成創(chuàng)新思維，不做古板的“教書匠”。

（2）改變教學方式，提高教學技能

教學技能是師范生必須具備的職業(yè)能力，化學教學技能的培養(yǎng)是一個長期過程，需要多門課程的配合和充足的實踐鍛煉時間，在授課過程中，要提高學生的參與度，發(fā)揮學生的自主能動性，提高學生動手、動口、動腦的能力，緊跟時代發(fā)展步伐，做好為教育服務的準備。

首先，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，選擇不同題材的中學教材片段，指導學生制作多媒體課件，用多媒體課件輔助教學，提升課堂容量，借助網(wǎng)絡教學平臺不受學時控制的有利因素，學生可將課后習得的成果上傳至網(wǎng)絡，以利于加強師生溝通、互動。

其次，要強化落實教學基本技能。在課程學時允許的情況下，可開始專門的教學技能板塊，將班級學生按照6-7人設置為一組。在每個環(huán)節(jié)之前，給學生提供最新的教學案例，讓學生在案例中體驗真實的教學情境。在案例的展示過程中，要實現(xiàn)教師和中學生的雙重轉(zhuǎn)換，并能夠?qū)Π咐M行梳理和評價。在此基礎上，以小組為單位教學設計，并由一位同學進行展示。在學生展示后，由學生自評互評，取長補短，不斷優(yōu)化，讓學生在營造的教學氛圍中成長。

第三，重視化學教學論實驗課的作用?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，對于師范生而言，規(guī)范熟練的實驗操作技能亦是基本要求。實驗教學內(nèi)容要選擇與生活、社會發(fā)展緊密聯(lián)系的課題。在實驗課程中，要著重加強師范生實驗基本操作技能訓練的落實[3]。在實驗項目的確立中，要選擇與中學教材緊密相連的基礎實驗、探究實驗和創(chuàng)新實驗，借助實驗環(huán)節(jié)加強實驗教學和實驗動手能力。

（3）注重與中學教學的聯(lián)系，實現(xiàn)多維度培養(yǎng)模式

受教學條件的限制，師范生很難接觸到最新的教學理念和中學課堂的授課方式，因此可通過以下方式解決：一方面建立雙向培養(yǎng)機制，即聘請中學化學教師作為校外導師，進校為學生講報告，讓師范生近距離接觸優(yōu)秀的中學老師，目睹名師風采，加強對師范生的培養(yǎng)，這也是彌補校內(nèi)師資力量薄弱最好的辦法;另一方面，實習是基本技能和基本理論落實最見成果的環(huán)節(jié)，目前在師范認證的工作推進中，各高校越來越重視師范生的實習。在地方政府和教育部門的協(xié)同幫助下，高校師范生有了進入中學課堂的機會，且實習時間已達到一個學期。實習學校為每位師范生配備一名導師，在基礎教學、教研活動、班級管理、班主任工作等方面進行幫扶，多維度促進師范生基本功的培養(yǎng)和落實。

（3）改革評價方式，發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢

區(qū)別于其他課程，本門課程學生的參與度高，因此要更加注重平時成績的體現(xiàn)，落實形成性評價的地位。課程標準的優(yōu)化后，打破了傳統(tǒng)的依靠期末成績起絕對作用的舊的評價模式，變?yōu)楦鶕?jù)學生的參與度和參與質(zhì)量來平衡平時成績的評價方式。具體比例如下：平時成績占50%，考勤、課堂討論等占10%，技能成績，如說課、試講、評課等環(huán)節(jié)占40%。期末考試卷面成績占50%，主要設置開放性課題，不再強迫學生“死記硬背”沒有應用價值的理論，切實將課程變?yōu)閷W生樂于參與、樂于鍛煉的訓練場和考核地。

三、結(jié)束語

百年大計，教育為本，當今社會優(yōu)秀的教師是保證教學質(zhì)量的先決條件，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學生的先決條件?；瘜W教學論課程不僅僅提供教學理論支持，更重要的是學生實踐能力的鍛煉。在教師教育類課程模塊中，本門課程對師范生從教素養(yǎng)和能力的提升作用非常突出。課程改革的腳步從未停止，也必將順應時代發(fā)展，不斷深化改革，為培養(yǎng)合格的中學化學老師提供專業(yè)保障。

參考文獻

[1]李金芳.新課改下化學教學論課程的教學研究[J].大學教育，2012（7）：106-107.

[2]王松濤，任慶云，李平，等.新課改背景下化學教學論教學改革研究[J].山東化工，2017（19）：129-130.

[3]董麗麗，張道鵬，王平.高?；瘜W師范生實驗教學技能提升的研究與實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（20）：43-44.