營造創(chuàng)意情境釋放個性表達

汪清

[摘 要] 探尋研究、創(chuàng)意表達是兒童的本能性內驅動力。鼓勵啟發(fā)創(chuàng)意思維是美術教學特別是小學美術不可缺少的教學方式。本文就當前兒童美術教學法中如何更好的實現(xiàn)創(chuàng)意表達目標，提出相應的觀點與具體的做法，通過美術課前、課堂、課后相應的貫穿式探究活動、創(chuàng)意思考、培養(yǎng)兒童對美術的感受與體驗、創(chuàng)作與表達的能力，啟發(fā)兒童能夠專注自己的研究、創(chuàng)造自己的藝術品、表達自己的理解，在美術實踐中研究創(chuàng)新，感悟美術帶給生活的精彩。

[關鍵詞] 美術課;創(chuàng)意表達;自我認知;藝術創(chuàng)造

[作者簡介] 汪 清（1986—），女，江蘇淮安人，本科，南京師范大學附屬小學小學二級教師，研究方向為美術教育。

[中圖分類號] G623.75 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0136-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-11

美術的創(chuàng)意表達學習教育其實是延續(xù)了科藝綜合活動的融合形式，作為強調打通學科壁壘，學科知識融合運用的現(xiàn)代教學理念，更多地注重學生學習中的實際經(jīng)驗積累后的再思考、再表達。促使美術研究學習走向更深、更有創(chuàng)意、更實用的層次。

在教學中，學生查找資料、展示資料，小組討論匯報，種種研究總結的方式，被廣泛應用于課堂，但學生在美術實際創(chuàng)作時的問題提出、方案建立、資料收集、解決問題、交流匯報等需要足夠時間，一些課堂研究淪為過場，僅成為一種體現(xiàn)新教學觀念的形式，而留給孩子創(chuàng)意、表達、陳述、展示的時間遠遠不夠，美術活動的創(chuàng)意表達實效性值得教育者思考。

下面以《美麗的園林》為例，談談如何通過展開美術創(chuàng)意表達研究活動，啟發(fā)學生真研究、真創(chuàng)意、善表達，提高學生熱情，從而達到提升綜合能力和美術素養(yǎng)的目標。

《美麗的園林》是蘇少版六年級下第10課內容。本課一般教學方式為欣賞評述，請學生對比出中西方園林的不同風格，但學生接受起來較為生硬，理解也浮于表面。在融入貫穿性研究學習的想法后，將本主題教學內容擴充設計成集“綜合探索”“欣賞評述”“造型表現(xiàn)”“設計應用”于一體的四課時美術活動課程，引導學生在探索中“做”，在“做”中創(chuàng)意，在“創(chuàng)意”與“做”的過程中的理解園林精神、提升綜合能力、涵養(yǎng)美術素養(yǎng)。

一、營造創(chuàng)意情境，激發(fā)學生探究興趣

本課設計了以下教學總目標：

1.通過欣賞圖片、走訪園林、查找文獻，感受中西方園林的不同風格，知道園林的必要元素，感受園林意境之美。

2.創(chuàng)意地運用材料，通過團隊合作制作一件自行設計的園林模型，并在建造中創(chuàng)意地表達出你對園林的設計與理解。

活動一：儲備知識

1.突破作品形式，創(chuàng)設真實情境

從一名小學生化身成一名園林設計師，這是一種怎樣的心情？

①告知學生本課的作業(yè)呈現(xiàn)，突破以往欣賞、繪畫模式，以觀賞性、陳列性更高的建筑模型來替代。

②與學生一起制定一本“園林設計書”，即主題研究活動記錄冊。鼓勵學生跟隨“園林設計書”中的問題指引，通過課堂欣賞圖片、課后走訪園林、課間詢問查找資料，研究出園林的必要組成元素（建筑、山石、綠植、水體等）以及不同風格園林的理解，體驗一名園林設計師著手設計前的準備工作。

2.做好知識積累，聚焦實際問題

創(chuàng)意表達是美術活動的目標之一，而生動有趣的研究學習能夠促使學生在好的創(chuàng)意產生前努力學習，積淀知識。

依據(jù)“園林設計書”，課堂中追問學生比如，亭子的分類、園林橋梁的常見構成;園林常用地面植物、灌木、喬木的品種和生長特性;水體布局等專業(yè)知識。通過研究，加強學生從追尋美的角度對園林布局的理解、對園林綠化種植的理解，明白為何園林能得以處處有景、四季有景。

學生在“有興趣”“有收獲”“有啟發(fā)”的研究過程中主動學習，主動成為美術活動的積極參與者，面多不同復雜問題時，超越學科，完成心智自由轉化，為有深度有廣度的創(chuàng)意表達做準備。

二、引導創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生設計能力

設計，是一種創(chuàng)新性的、可以協(xié)助解決問題的思維方法。在本課的第二板塊中，“設計”性思維從課堂開始時就已經(jīng)被學生啟用。

活動二：整體設計

1.結合研究問題，貫穿設計思維

①小組制定方案，確定園林性質，確定要表現(xiàn)的季節(jié)。

②設計園林圖紙，確定園林布局及建筑、綠植的比例關系、水體面積等大小，探究合理的數(shù)據(jù)。

③設計規(guī)劃材料，呼應園林性質，體現(xiàn)園林要素。

2.建立全局意識，明晰任務分配

由組長統(tǒng)領小組成員，分析每一位成員所擅長的能力并分配工作，促使小組成員齊心協(xié)力，各抒其長。

通過引導與相互配合，學生們產生一套獨特的設計性思維，并采用相應方法，以促進園林模型完美有創(chuàng)意的建造。在研究設計的活動過程中，學生積極地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，掌握了縱觀全局的能力，從根本上成為創(chuàng)造者與維護者。

三、探索創(chuàng)意材料，提升學生審美情趣

現(xiàn)有的教育實踐和世界的教育趨勢，對發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的追求在學生全面發(fā)展中的獨特價值越來越得到重視。運用不斷更新的追求美的思維幫助學生在學習、生活中發(fā)散思維，創(chuàng)造價值，是現(xiàn)實和必要的。

活動三：素材篩選

1.探尋美的過程，關注生活經(jīng)驗

①學生觀察大自然，從自然中收集具有藝術價值、使用價值的樹枝、石子、泥巴、青苔等“鮮活”材料。

②學生留意生活，總結生活中可以改用，或可以變廢為寶的材料，用來做園林模型得場景道具。

2.跳出常規(guī)應用，材料創(chuàng)意無限

學生材料創(chuàng)意：

①弄碎的蛋殼，鋪在設計好的路線上，可以模仿大理石路的效果。

②小倉鼠爬的樓梯，將它彎過來就是很好的一座木橋，大小剛好合適。

③將石頭層次不齊的擺放，堆在一起，使假山更逼真，更能顯出假山的自然感。撿來的枯木根塊放在“假山”“空地”旁，有園林造景的感覺。

四、提高創(chuàng)意追求，增強學生實踐素養(yǎng)

懷著對美的追求，在美術探究活動中引導學生不斷更新知識、快速應對不斷產生的新問題，鍛煉學生融通思考能力、研究記錄能力、合作分配能力、總結應用能力，以綜合創(chuàng)新的建造力面向世界，落實學生始終站在美學的角度來解決實際問題的能力。

活動四：挑戰(zhàn)制作

學生根據(jù)園林設計書上的設計內容，運用綜合材料，盡可能美觀的搭建亭臺樓閣;建造結構合理的橋梁、有層次有布局的造水、造景。

學生在制作的過程中不斷考慮整體與局部設計的科學性與美觀性，面對建造過程中的錯誤、失敗、不合理的前期設計，不斷記錄、修改，落實最優(yōu)方案。

五、展示創(chuàng)意理解，釋放學生獨特表達

美術教育重在創(chuàng)新，利在表達。美術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得賦予富有創(chuàng)造力，善于在表達中體現(xiàn)創(chuàng)造力。在孩子成長中，由他的美術學習經(jīng)驗而獲得的較高的創(chuàng)造力，能夠用于實際，美術教育的目標便達成了。

活動五：欣賞感受

美術學科素養(yǎng)中“創(chuàng)新與表達”的提出，便要求美術教學中關注與提高學生研究與體驗的過程，不僅使學生通過貫穿美術學習中的研究活動獲得美術知識與技能，更關注學生的個性發(fā)展、知識融合。在《美麗的園林》這課學習中，學生探索、實踐、創(chuàng)意，在美術活動過程中學習到了新技能、運用到了新材料、了解到了新知識、產生了新思維、落實了新創(chuàng)意。

美術是情感、實踐、表達相結合的藝術，它的魅力在于能給人們有的可循，而又能馳騁想象的奇妙感受。任何一件美術作品都是藝術家對生活的洞察、探究、再創(chuàng)造的產物，使人們受到美共鳴。因此，美術教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)以表達方面，有著其他學科無法企及的獨特優(yōu)勢，幫助學生開啟思維的深度與廣度，放飛學生的創(chuàng)造力，煥發(fā)一個個生命的活力。這是美術教學過程中創(chuàng)意表達研究性的意義所在。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2]尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.