需求導(dǎo)向下高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑探討

張清玉

[摘 要] 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要滿足社會(huì)需求，而不同歷史階段對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求不同。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐操作始終是用人單位關(guān)注的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的能力，但綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也日益受到關(guān)注。從課程體系重構(gòu)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)理念改變等方面探討會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑。

[關(guān)鍵詞] 需求導(dǎo)向;會(huì)計(jì)人才培養(yǎng);教育理念

[中圖分類號(hào)] F230? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0102-02? ? [收稿日期] 2019-12-16

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，管理越重要，越需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)不同發(fā)展階段需求。本文結(jié)合對(duì)用人單位會(huì)計(jì)人才需求的實(shí)地調(diào)研，探索完善現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體路徑。

一、不同歷史階段會(huì)計(jì)人才需求

一定歷史階段的會(huì)計(jì)環(huán)境制約著人們的會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)水平，又進(jìn)一步制約會(huì)計(jì)組織、會(huì)計(jì)法制、會(huì)計(jì)理論建設(shè)水平及其會(huì)計(jì)方法技術(shù)、會(huì)計(jì)工作水平[1]。1978年12月召開(kāi)的中共十一屆三中全會(huì)決定，全黨工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，大量未經(jīng)專業(yè)教育的會(huì)計(jì)人員充實(shí)到財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)工作需要。會(huì)計(jì)人員普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷水平偏低、素質(zhì)參差不齊、上崗和職務(wù)任免缺乏必要監(jiān)督等問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1983年會(huì)計(jì)人員中受過(guò)大學(xué)本科和?？平逃募s為3%，受過(guò)中專教育的約13%，加上受過(guò)短期專業(yè)訓(xùn)練的，共計(jì)不到50%。這一階段會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，接受過(guò)高等教育的會(huì)計(jì)人才奇缺。會(huì)計(jì)學(xué)歷含金量最高，擁有較高學(xué)歷是會(huì)計(jì)就業(yè)的重要砝碼。用人單位主要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，能夠處理基本賬務(wù)，對(duì)能力與素質(zhì)要求不高。

20世紀(jì)90年代，隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)集團(tuán)、多元化投資主體等出現(xiàn)，“兩則”（《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》）“兩制”（分行業(yè)的財(cái)務(wù)制度、會(huì)計(jì)制度）發(fā)布，標(biāo)志我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例初步協(xié)調(diào)。秦玉熙（1996）調(diào)查表明，用人單位除關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還看重畢業(yè)生稅收、金融、管理、法律等方面的知識(shí)，會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)具備能力實(shí)際操作、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、組織、交際和善辯能力。荊新、王建英（1998）的調(diào)查表明，用人單位最看重會(huì)計(jì)畢業(yè)生的能力是會(huì)計(jì)操作和工作經(jīng)歷，其次是所學(xué)專業(yè)、判斷應(yīng)變、電腦操作、組織管理、語(yǔ)言文字表達(dá)、外語(yǔ)、人際溝通等。這一階段具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力成為用人單位招聘畢業(yè)生的首選，稅收、企業(yè)管理、語(yǔ)言表述等相關(guān)能力也受到用人單位的關(guān)注，電腦操作能力受到用人單位的青睞。溝通協(xié)調(diào)、組織管理、靈活應(yīng)變等職業(yè)素養(yǎng)也受到用人單位重視。

進(jìn)入21世紀(jì)，分析與解決實(shí)際問(wèn)題是會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生最應(yīng)加強(qiáng)的能力。會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生具備一定財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)，而實(shí)際應(yīng)用與綜合實(shí)踐能力較弱。財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、資本運(yùn)營(yíng)能力都是會(huì)計(jì)人員需要掌握的業(yè)務(wù)能力。

2018年，我國(guó)會(huì)計(jì)人員達(dá)2000萬(wàn)，實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，建立起符合國(guó)情的會(huì)計(jì)考試評(píng)價(jià)制度，通過(guò)各級(jí)資格考試的人數(shù)達(dá)到722萬(wàn)[2]。會(huì)計(jì)的職能已由傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算向資本運(yùn)營(yíng)、價(jià)值管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等轉(zhuǎn)型[3]，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出更高要求，迫切需要掌握現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、信息技術(shù)等專業(yè)技能的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，而不是僅具備微觀會(huì)計(jì)核算與業(yè)務(wù)處理能力。

二、基于實(shí)地調(diào)研的會(huì)計(jì)人才需求狀況分析

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)43家用人單位實(shí)地調(diào)研，聽(tīng)取用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)和客觀需求。調(diào)研單位包括工程建設(shè)、銀行保險(xiǎn)、教育培訓(xùn)等行業(yè)，具有代表性，訪談對(duì)象均為財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人。

用人單位招聘會(huì)計(jì)人才重在解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題。調(diào)查表明，單位負(fù)責(zé)人在審閱畢業(yè)生簡(jiǎn)歷時(shí)，畢業(yè)生對(duì)“專業(yè)知識(shí)”和“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷”的關(guān)注，分別為81.4%和76.74%。用人單位在招聘時(shí)最關(guān)注的依次為語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)水平、道德品質(zhì)和精神面貌。可見(jiàn)，會(huì)計(jì)畢業(yè)生除了應(yīng)具備專業(yè)能力，還應(yīng)有良好的溝通能力、職業(yè)道德素質(zhì)、積極向上的精神狀態(tài)。

會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)與審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估等專業(yè)的差異，而用人單位招聘是否注重專業(yè)方向?qū)冢{(diào)研結(jié)果表明，“強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口”的用人單位占51.16%，“不強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口”的用人單位占46.51%。由此可見(jiàn)，用人單位在招聘時(shí)對(duì)專業(yè)要求并無(wú)固定限制，而是結(jié)合單位整體用人規(guī)劃、崗位需要、應(yīng)聘畢業(yè)生素質(zhì)等方面綜合考量。因此，高校人才培養(yǎng)除強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向，更應(yīng)拓展大學(xué)生視野，為會(huì)計(jì)畢業(yè)生廣開(kāi)就業(yè)門(mén)路。

站在需求方視角，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的建議非常值得高校借鑒。調(diào)查顯示，用人單位希望學(xué)校在知識(shí)與技能培養(yǎng)方面應(yīng)注重的問(wèn)題依次為實(shí)踐能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、基本知識(shí)。除對(duì)畢業(yè)生在道德品質(zhì)和人文素質(zhì)等方面有較高要求外，用人單位也要求會(huì)計(jì)畢業(yè)生具備良好的實(shí)踐能力和操作技能。

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不僅應(yīng)關(guān)注知識(shí)與能力，更應(yīng)關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)。調(diào)查表明，用人單位對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)容依次為團(tuán)隊(duì)協(xié)作、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、心理素質(zhì)、組織管理能力、人際關(guān)系。其中，前四項(xiàng)所占比重基本相當(dāng)，用人單位對(duì)畢業(yè)生道德、人文、心理等綜合素質(zhì)要求更高。

基于對(duì)用人單位實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力仍是用人單位最關(guān)注的，而語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、精神面貌等“軟實(shí)力”也受到用人單位的重視，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不能忽視。專業(yè)要求并非完全“對(duì)口”，表明人才培養(yǎng)要注重知識(shí)拓展，不能局限于本學(xué)科知識(shí)。會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力有特定內(nèi)涵，開(kāi)始受到用人單位關(guān)注，人才培養(yǎng)中應(yīng)引起重視。

三、完善高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑

1.重構(gòu)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程體系以會(huì)計(jì)核算為核心，而隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的興起，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算被信息技術(shù)取代，會(huì)計(jì)工作逐步轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)分析、資本運(yùn)營(yíng)、價(jià)值管理、風(fēng)險(xiǎn)控制，應(yīng)減少會(huì)計(jì)核算類課程設(shè)置，增加數(shù)據(jù)處理、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、金融投資等課程，滿足會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型要求。同時(shí)，應(yīng)增設(shè)人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，如心理健康、溝通技巧、生活哲學(xué)、職業(yè)道德與操守等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，學(xué)會(huì)處理自身心理、情感等方面的問(wèn)題。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生數(shù)量多，就業(yè)選擇多樣，應(yīng)拓展專業(yè)視野，增加相關(guān)專業(yè)課程和選修課程，增強(qiáng)擇業(yè)靈活性。

2.強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)者的調(diào)查與本文的實(shí)地調(diào)研都表明，實(shí)踐操作技能始終是用人單位最關(guān)注的能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅要實(shí)踐課達(dá)到既定要求，而且與專業(yè)師資實(shí)踐水平、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)自覺(jué)性密切相關(guān)。教學(xué)實(shí)踐中，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，有工作經(jīng)驗(yàn)，能夠站在實(shí)踐視角講解理論知識(shí)的教師受到大學(xué)生普遍好評(píng)?！半p師型”教師在會(huì)計(jì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上起重要作用。以案例為主線進(jìn)行案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)全面實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力大有裨益。另外，大學(xué)生能否自覺(jué)參與實(shí)踐，也是提升實(shí)踐能力的重要因素。

3.更新會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)理念。傳統(tǒng)的以核算為主的教學(xué)理念下，課堂主要是業(yè)務(wù)處理講解。隨著單位規(guī)模增大，業(yè)務(wù)復(fù)雜性增加，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力也有了一定要求。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要更新教學(xué)理念，采用解惑、質(zhì)疑理念，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)經(jīng)濟(jì)后果，講清楚業(yè)務(wù)處理理論淵源，啟發(fā)學(xué)生思考會(huì)計(jì)方法歷史變遷，探討現(xiàn)行會(huì)計(jì)處理原因、可行性及改進(jìn)之處。這些內(nèi)容最能激發(fā)大學(xué)生潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

4.改革教師評(píng)價(jià)制度。重構(gòu)會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，核心是要圍繞社會(huì)需要培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，而教師在很大程度上決定教學(xué)改革成敗?，F(xiàn)行職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等評(píng)價(jià)體系，重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象非常突出，很多教師把論文、科研作為主業(yè)，教學(xué)成了副業(yè)，教學(xué)積極性不高。必須優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)工作地位。落實(shí)職稱分類評(píng)價(jià)制度，落實(shí)教學(xué)為主類別評(píng)價(jià)具體細(xì)則。建立大數(shù)據(jù)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)記錄任課教師上課狀態(tài)，避免學(xué)生和評(píng)教專家打分的主觀臆斷。對(duì)專心教學(xué)，專注教研，持續(xù)教改的教師開(kāi)通職稱評(píng)定綠色通道，激發(fā)教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)

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