“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文閱讀情景教學(xué)策略研究

裴寶珠

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;互聯(lián)網(wǎng)+ 閱讀;情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種將情感活動與認(rèn)知活動相互結(jié)合起來的教學(xué)形式，具有“理蘊”“意遠(yuǎn)”“情切”“形真”等特色，對于培養(yǎng)學(xué)生道德情操、提升學(xué)生應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進作用。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)閱讀具有較強人文性、情境豐富這些特點合理地運用情境教學(xué)法，通過情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生與作者在特定的情境中進行跨時空對話，促使學(xué)生閱讀能力的提升。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，促進多媒體教育技術(shù)發(fā)展，促進小學(xué)生閱讀教學(xué)改革。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境，降低學(xué)生閱讀難度

小學(xué)生喜歡圖文并茂的文本形式，尤其是動態(tài)化的視頻、豐富精彩的圖片，相對于教材中枯燥的文字，這些內(nèi)容更能夠集中學(xué)生的注意力。更重要的是，通過圖片或視頻呈現(xiàn)出來的內(nèi)容形象、直觀，符合小學(xué)生的思維特點，有助于學(xué)生快速獲取信息[1]。所以，在閱讀教學(xué)實踐中，語文教師可以利用多媒體給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，利用互聯(lián)網(wǎng)+的高速平臺，在吸引學(xué)生的同時降低學(xué)生的閱讀難度。例如，在給學(xué)生分析古詩詞《望廬山瀑布》的時候，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示壯觀的廬山瀑布畫面，同時配上背景聲音，讓學(xué)生如同置身于廬山瀑布。在這種特定的情境中，學(xué)生獲得良好的視覺體驗、聽覺體驗。更重要的是，學(xué)生能夠在這樣的情境中與詩人李白進行跨時空對話，體會到他當(dāng)時心中的所思所感。相對于教師生硬的講解，學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)略到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的內(nèi)涵和蘊藏在其中的情感，使得學(xué)生通過多維度認(rèn)識文章內(nèi)容，并開發(fā)學(xué)生的想象力，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

二、基于課堂提問創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生閱讀思維

思源于疑。在諸多教學(xué)情境中，問題情境是一項備受師生歡迎，有著顯著教育價值的情境。語文教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)實際情況設(shè)計問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激活學(xué)生的閱讀思維。為了進一步優(yōu)化教學(xué)效果，語文教師在使用問題情境創(chuàng)設(shè)法的過程中可以搭配使用小組合作學(xué)習(xí)法。具體來說，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，教師先圍繞課文內(nèi)容設(shè)置問題或問題鏈，然后給幾分鐘時間讓學(xué)生自主思考，再組織學(xué)生進行小組討論，各自針對問題提出自己的看法和思考[2]。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課中，教師可以在閱讀前提問學(xué)生問題：爬山虎是什么呢？爬山虎的腳是什么樣子的？對此學(xué)生帶著問題進入課文閱讀，在閱讀后，可以要求學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解把爬山虎的腳畫出來，在通過畫像提問學(xué)生為什么要這樣畫，依據(jù)是什么等。讓學(xué)生在提問形式的引導(dǎo)下，將全篇文章理解掌握，提高閱讀的效率。這種將問題情境與小組合作相結(jié)合的教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)造活躍的、寬松的閱讀環(huán)境，更重要的是能夠為學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的觀點提供平臺。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，語文教師盡量遵循趣味性、開放性、分層性的原則設(shè)計問題，以此激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使閱讀教學(xué)取得理想效果。

三、聯(lián)系文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，增強閱讀的趣味性

小學(xué)語文文本內(nèi)容具有很強的故事性，這些故事或是真實的人物故事，或是虛擬的童話故事等。在教學(xué)實踐中，語文教師可以抓住這一點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，通過故事情境增強閱讀趣味性。尤其是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語文教師可以遵循關(guān)聯(lián)性、簡潔性、趣味性原則給學(xué)生編造故事，通過故事激發(fā)學(xué)生聽課欲望，讓學(xué)生全身心投入到接下來的閱讀教學(xué)活動之中[3]。例如，在給學(xué)生講解《烏鴉喝水》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“有一只烏鴉，它飛了很久很久，口干舌燥，它想找一點水喝，但是附近沒有河流。突然，它看見了一只瓶子，欣喜若狂，立即飛到瓶子旁邊。但是讓人失望的是，這只瓶子里面只有半瓶水，烏鴉夠不著瓶子里面的水。但是聰明的烏鴉想出了一個辦法，終于喝到了瓶子里面的水。同學(xué)們，你們想知道烏鴉想到了什么辦法嗎？要想知道的話，讓我們一起來看課文。”這樣生動、有趣的故事讓小學(xué)生聽得聚精會神。教師再抓住這一點引進新課內(nèi)容，通過故事帶入，可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提高學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種以故事為核心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形象有趣，能夠增強閱讀趣味性，有助于提升學(xué)生參與的積極性和綜合素質(zhì)。

四、組織學(xué)生有效開展表演情境，提升學(xué)生閱讀效果

小學(xué)生性格活潑，有較強的表演欲望。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這一點組織學(xué)生開展表演情境，以此提升學(xué)生的閱讀效果。具體而言，語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容組織學(xué)生進行角色扮演，或者組織學(xué)生進行課本劇表演，在課堂上充分解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓寬學(xué)生的閱讀寬度和深度。例如，《狐假虎威》這篇課文講述的是狡猾的狐貍在森林中遇到了老虎，然后假借老虎的威風(fēng)嚇退森林中的其他小動物，從而取得老虎的信任得以自救的故事。教師可以組織學(xué)生扮演狐貍、老虎以及其他的小動物，通過帶動學(xué)生的閱讀的趣味性，讓每一個學(xué)生都能積極參與到閱讀課程中。這樣的教學(xué)情境形象、有趣，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗，有助于提升學(xué)生的閱讀效果。

五、結(jié)合生活實際開展情景再現(xiàn)閱讀，深化閱讀的啟發(fā)性

小學(xué)生思維邏輯比較簡單，對于一些理論性和情感性的閱讀文章不能完全讀透理解，對此在閱讀過程中聯(lián)系生活實際，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的思維。語文閱讀講求注重感情的體驗，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀中回歸生活，將課堂與生活緊密聯(lián)系在一起，這也是新課程教學(xué)的基本特征。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)習(xí)三年級下冊《我們的民族小學(xué)》一課中，這篇課文就是對生活的寫照，從表達(dá)師生課堂常態(tài)到感情的激發(fā)。教師可以通過引導(dǎo)身處教室的學(xué)生一些關(guān)于學(xué)校和老師的問題，如描述自己對學(xué)校的感受，對老師的感受，分享在學(xué)校最開心的事情等，聯(lián)系學(xué)生實際的上學(xué)感受，從整體表達(dá)自己對學(xué)校和老師的感情，同時教師也要表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛和分享老師在學(xué)校最開心的事情。進而帶入到課文中，分析課文中的老師和學(xué)生之間的情感，以及他們對民族小學(xué)的感情。從實際出發(fā)，讓小學(xué)生更深入理解文章的感情表達(dá)之意。從中也是教師和學(xué)生溝通的一個過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的理解能力，及時進行指導(dǎo)和幫助。

結(jié)論

情境教學(xué)是一種能夠喚醒學(xué)生閱讀熱情、興致且能夠降低學(xué)生閱讀難度的新型教學(xué)方式，小學(xué)語文教師要認(rèn)識其功效，并在教學(xué)工作中對其價值進行深入挖掘，找到文本內(nèi)容與教學(xué)情境之間的聯(lián)系，再根據(jù)切入點實現(xiàn)兩者的有效融合，通過可視化情境、問題情境、故事情境以及表演情境讓學(xué)生快樂閱讀、高效閱讀，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面提升。