“微課”在初中英語詞匯教學中的構建與實施

張美容

◆摘? 要：對于當下的初中生而言，提高自我英語學習能力意義重大。初中英語教師同時也在想方設法地幫助學生，從而能夠讓學生在學習英語的同時，建立起學習興趣和自信心，但是，很多初中生在學習英語的同時，存在著對于單詞的學習困難。教師不能夠成為一個缺乏創(chuàng)新力和進取力的人，而是要成為一個頭腦靈活、善于調試自我教學方法的個體，從而幫助學生提高自我的單詞學習效率。

◆關鍵詞：初中英語;教學方法;微課教學;單詞學習;構建模式

當下的初中生在學習英語的過程中，面對著難題之一是學生的單詞學習。學生對于語法的學習是不錯的，但在學習單詞的過程中，不能熟讀熟記單詞，容易遺忘，教師應該通過微課來幫助學生，讓學生學通學透單詞。

一、當下的初中生在學習單詞過程中的問題分析

（一）學生對于單詞學習缺乏興趣

初中生在學習英語的時候，面對著有無數個字母構建而起的單詞，很容易感到疲倦和迷失，在這種狀態(tài)下，學生的學習效率自然是不高的。其實，漢語是一種表意文字。英語則是一種表音文字，這兩種文字從本質上加以分析是不同的。

（二）學生對于單詞的學習不求甚解

當下的初中生在學習單詞的同時，存在著很多不求甚解的問題。很容易導致若干層面自欺欺人的現象。不能夠在學習單詞的同時，孤立看待單詞，而是應該在學習單詞的同時，能夠成為一個秉持更加辯證思維模式的個體，由此能夠在學習單詞的過程中，透過單詞的表層直抵單詞內在實質，同時也能夠對于單詞不同的用法有著更加深刻地認識。當下初中生在學習《My hometown and my country》的相關知識的時候，就應該在教師的幫助下，認真地結合文章去學習單詞，從而能夠讓更多的學生成為一個活學活用單詞的人，又能夠讓自我學習效率長足提高和發(fā)展。教師同時可以使用好微課工具，把更多的單詞通過微課傳遞給學生，然后讓學生的單詞學習能力、單詞朗讀能力、單詞使用能力都可以實現長足提高和發(fā)展，更能夠讓學生邁穩(wěn)每一步，從而讓學生養(yǎng)成更好的學習習慣。

二、教師把微課納入到單詞教學中的意義分析

（一）實現教師的教學創(chuàng)新

茍日新，又日新，日日新。初中英語教師要具備教學責任感、使命感和能動性，從而使自我在教學的世界中取得更大的作為。初中英語教師要成為一個善于結合時代的發(fā)展來面向自我創(chuàng)新的個體。教師在開展《Way of life》的教學任務時，可以結合歷史上諸多名人的生活方式，讓學生能夠成為一個善于活學活用英語知識的個體。教師可以讓學生認真地學習Tolstoy、Kant、Michelangelo、Beethoven等人的生活方式，并且能夠從這些偉人的事例中，萃取出內在的精華和養(yǎng)料，又能夠成為一個善于學習英語的個體。

（二）提高學生的英語學習效率

初中英語教師在引導學生學習單詞的同時，要運用好微課技術，從而讓學生結合自我碎片化時間，又能夠讓學生跨越時間、空間的阻隔，從而能夠在英語學習中得到更大的提高和進步。微課的課程特點便是“小、快、靈”。教師要幫助學生節(jié)約時間、提高效率，從而在初中的學習世界中取得更大的進步。教師可以給學生上一堂關于副詞和動詞的課程，通過微課來向學生傳輸相應的知識，從而讓學生成為一個具備足夠豐富英語語法知識的個體。當學生語法知識足夠豐富的時候，自然能夠在英語學習中乘風破浪、勇往直前。

三、英語教師須如何打造出具體的英語單詞教學體系

（一）將微課教學作為常規(guī)教學的重要調劑和補充

當下初中英語教師在引導學生學習單詞的過程中不能夠只懂得捍衛(wèi)一兩種教學方法，否則必然令整個的課堂氛圍呈現著刻板呆滯的狀態(tài)。教師需要把課內教學、課外教學統(tǒng)籌聯系起來，同時又要將線上教學和線下教學統(tǒng)籌兼顧起來，自然能夠讓學生在學習不同的單詞的同時，都能夠取得很好的學習效果。英語單詞分為：動詞、名詞、代詞、副詞、形容詞。在這些不同的單詞類型中，動詞、副詞、代詞的學習難度是比較大的，同時也是值得教師用心地幫助學生來探尋的。教師要成為一個善于為學生開辟出全新教學舞臺的人，由此能夠讓學生在學習單詞的同時，節(jié)省自我的學習時間，提高個人英語學習效率。例如教師在引導學生學習rise的時候，就應該通過微課教學法來幫助學生，讓學生能夠通過微課掌握到更多的關于rise的相關知識，又能夠讓學生在學習rise的同時，成為一個善于搜集出零碎學習時間的人，從而能夠達成“積小流以成江海”的人。任何一個在英語學習上取得重大的提高和突破的個體，都是一個善于積累、善于利用碎片化時間的個體。

（二）讓學生通過微課教學形成自我的單詞學習節(jié)奏

教師要成為一個善于幫助學生形成自我學習節(jié)奏的個體。當學生能夠形成自我學習模式和學習效率，自然能夠在未來的課程中取得更大的作為和成就。教師要讓學生懂得，蓬勃興起的信息技術應該成為全體學生的“朋友”和“工具”，從而能夠讓學生在學習知識的同時，也能夠節(jié)約自我的時間和精力，同時又能夠讓學生善于為自己搜尋到更多、更豐富的單詞課程資源。學生可以在接受教師微課幫助的同時，自覺形成個人單詞學習節(jié)奏，保持極好的單詞學習狀態(tài)，從而能夠在單詞學習世界中取得更大的突破。例如教師在引導學生學習頻度副詞的時候，打造出了相應的微課，學生在利用碎片時間接受線上學習的同時，應該以此為抓手，自覺地遵從更多的教學法則，學習到更多的關于副詞的相關知識。Often、hardly ever、ever、never……不同的單詞有著相應的用法，教師是學生在探索知識過程中的“領路人”和“發(fā)現人”，學生需要以此為契機去發(fā)現更多的知識，由此能讓自我成為一個更加出色的英語學習者。

（三）讓學生通過微課教學具備學習單詞的信心

當下初中生在學習單詞的同時存在著自信心不足的問題。當教師面對著一大幫學習自信心不足學生的時候，就需要通過微課幫助學生，從而能夠讓學生在學習單詞的同時，確立自我的學習自信心，又能夠提高自我的進取力和能動性。

四、結束語

當下初中生在學習英語的過程中存在著單詞學習效率低下的問題，這個問題的存在和發(fā)展對于學生的消極意義頗大。教師要成為一個善于幫助學生學習單詞，并且能夠讓其收獲自我的學習自信心，通過微課教學，讓學生沿著正確的學習道路去攻克單詞障礙。教師需要把正確的學習方法傳遞給學生，讓學生能夠秉持著正確的學習狀態(tài)去攻克單詞學習問題，又能夠讓學生成為一個對知識做到活學活用的個體。

參考文獻

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