小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)優(yōu)化策略

畢紅芬

摘 ?要：合作有別于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，可以給他們帶來不同的學(xué)習(xí)感受，也可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)，并對合作教學(xué)進(jìn)行不同角度的優(yōu)化，讓合作教學(xué)可以更受學(xué)生歡迎，同時也讓合作教學(xué)起到更好的效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);優(yōu)化研究;策略分析

在現(xiàn)如今的社會中，合作越來越廣泛，并且合作形式多樣，合作效果顯著。所以，在新時期的教育教學(xué)中，教師需要看到合作的妙處，并將合作運用到教學(xué)中。也即是說，在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運用合作來提升教學(xué)效果，并發(fā)展學(xué)生的多方面能力。不過，要想讓合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到預(yù)期的效果，教師還需要對合作教學(xué)進(jìn)行多角度的研究，明確合作教學(xué)的特點，并將合作的特點與數(shù)學(xué)教學(xué)的特點進(jìn)行有機融合，讓合作更加適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)合作教學(xué)的效果。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

一、按照不同依據(jù)分組

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作以小組合作的形式存在，所以，合作的前提是分組。以往的分組依據(jù)較為單一，學(xué)生難以在分組中感受到合作的魅力?；诖?，教師可以按照不同的依據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)小組的劃分。也即是說，小組劃分需要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與成績，同時還需要能帶給學(xué)生一定的驚喜，讓他們對小組學(xué)習(xí)有所期待。因此，教師可以從不同的角度增加分組趣味，比如，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分組、用游戲確定分組，等等，這樣形成的小組會提升學(xué)生的合作熱情。

例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了分組合作學(xué)習(xí)。并且這次的分組依據(jù)與以往有所不同。具體而言，我會先給出幾個多邊形，讓學(xué)生依據(jù)自己的第一感覺來選擇一個多邊形，選到相同多邊形的學(xué)生自動成為一組。在選擇完畢之后，學(xué)生知道了這個分組規(guī)則，很多學(xué)生都覺得很新奇，并且對與自己一組的同學(xué)有了一絲親近感，因為大家都選擇了同一個圖形。通過這種方法確定的小組，人數(shù)雖然不是均等的，但我會通過分配不同的任務(wù)讓各小組的學(xué)習(xí)量實現(xiàn)平衡。分組給學(xué)生帶來了新鮮感，他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果較好，所以，教師需要多角度進(jìn)行分組，讓學(xué)生在分組中獲得一定的樂趣。

二、科學(xué)且靈活地分工

合作學(xué)習(xí)雖然有別于個人學(xué)習(xí)，但在合作學(xué)習(xí)中，也需要有個人學(xué)習(xí)。也即是說，學(xué)生首先要有自己的思考，才能在合作中做出一定的貢獻(xiàn)，讓合作效果得到優(yōu)化。所以，合作需要分工，并且，分工可以避免學(xué)生不作為的情況出現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重合作分工，并進(jìn)行科學(xué)且靈活地分工。也即是說，分工需要進(jìn)行綜合性的思考，不能簡簡單單地將學(xué)習(xí)任務(wù)均等分配給個人，而是可以通過商議進(jìn)行不同形式的分工，讓分工更加靈活，也讓分工更加高效。

例如，在“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行明確的組內(nèi)分工。這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的植樹問題較為復(fù)雜，他們需要考慮到多種情況，還需要考慮全面。所以，出于鍛煉他們數(shù)學(xué)思維的考慮，我給他們規(guī)定的合作時間較為緊張。在我宣布合作時間時，很多學(xué)生覺得時間太短。因此，我提醒他們進(jìn)行分工，合理的分工可以大大提升合作效率，縮短合作時間。在這樣的教學(xué)設(shè)計下，每個小組都進(jìn)行了分工，并且分工方式有所不同，比如，有的小組中有學(xué)生負(fù)責(zé)思考所有的植樹情況，另外有學(xué)生負(fù)責(zé)檢查這些情況中有沒有重復(fù)的或者錯誤的。通過這樣的分工合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了提升，學(xué)習(xí)能力也會得到發(fā)展。

三、小組合作優(yōu)化評價

評價是合作教學(xué)的一部分，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也可以合作進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。也即是說，學(xué)生之間的相互評價可以切實優(yōu)化教學(xué)評價。對于教學(xué)評價而言，客觀性的評價更有助于學(xué)生的發(fā)展，但在以往的評價中，教師評價雖然客觀，但偏重于整體，學(xué)生自我評價雖然細(xì)致，但較為主觀。在這種情況下，學(xué)生之間的互相評價可以讓教學(xué)評價更細(xì)致，也更客觀。并且，在合作中，學(xué)生之間的相互了解會加深，有助于他們做出客觀合理的評價。

例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，還進(jìn)行了合作評價。展開來說，在他們的合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我讓他們回想合作學(xué)習(xí)的過程，回想自己和其他人的表現(xiàn)，進(jìn)行相互評價。并且，評價需要特別注意一個方面，即不能只做出贊賞性的評價，對于同學(xué)在合作中做得不好的地方也應(yīng)該積極提出，這樣是在幫助同學(xué)改進(jìn)，不需要不好意思。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的評價較為積極，也較為誠懇。比如，有學(xué)生在評價時提到了不好的計算書寫習(xí)慣，并建議即使寫在草稿紙上的計算步驟，也應(yīng)當(dāng)工整。通過這樣的互相評價，學(xué)生會獲得針對性的提升，同學(xué)關(guān)系也會因此而更加親近。

綜上所述，合作教學(xué)可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的活力，并且合作教學(xué)可以讓學(xué)生從不同的角度感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的妙處，并獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。所以，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，并對他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行不同角度的優(yōu)化，讓合作更符合學(xué)生的期待，也讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越高效。

參考文獻(xiàn)：

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