基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

李會(huì)民 代建軍

摘要：基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育變革不斷深化的背景，涇渭分明的課程壁壘逐漸淡化，課程統(tǒng)整的需求愈來(lái)愈高，很多學(xué)校運(yùn)用拓展型課程和探究型課程來(lái)進(jìn)行課程統(tǒng)整，我們亟待尋求一種實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的現(xiàn)實(shí)路徑。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生問(wèn)題解決能力，符合課程統(tǒng)整的目標(biāo)和切入點(diǎn)。在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握學(xué)科核心概念，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引發(fā)跨界學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)多維度實(shí)踐，滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等措施，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫縱向聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力，推動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);跨界學(xué)習(xí);問(wèn)題解決

社會(huì)的發(fā)展使人類(lèi)生活面臨愈來(lái)愈多的復(fù)雜問(wèn)題，給當(dāng)前教育提出了新的要求——培養(yǎng)具有知識(shí)遷移和解決實(shí)際問(wèn)題綜合能力的學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式（PBL）作為一種指向問(wèn)題解決能力的新興學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含核心概念驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的持續(xù)探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的思考和解決，形成公開(kāi)可視化的成果，實(shí)現(xiàn)跨情境的知識(shí)遷移，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。當(dāng)前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究主要集中在學(xué)科領(lǐng)域，基于課程統(tǒng)整的視域?qū)徱暫吞剿黜?xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)校變革亟待解決的問(wèn)題。

一、探尋關(guān)鍵概念，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基于課程統(tǒng)整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，基于學(xué)科，超越學(xué)科。如何打破學(xué)科邊界，探尋學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師把知識(shí)和技能作為主要目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的往往是零碎的惰性知識(shí)，學(xué)科間的知識(shí)相互割裂和分離，不利于培養(yǎng)心智自由的完整兒童?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵概念的把握，自上而下地構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力。因此，梳理和探尋關(guān)鍵概念是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的肯綮，“關(guān)鍵概念”像是車(chē)輪的“中心軸”，而涉及到的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)就是車(chē)輪的“輻條”，知識(shí)是輻射狀的，沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)科邊界，學(xué)生能夠在核心概念的引導(dǎo)下引發(fā)高階思維活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種知識(shí)解決問(wèn)題情境。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念基于兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科核心知識(shí)，統(tǒng)整出指向這幾個(gè)學(xué)科的概括性概念。教師在探尋課程統(tǒng)整的關(guān)鍵概念時(shí)，要聚焦指向思維的概念性知識(shí)，促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的整合，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的深入理解整合出關(guān)鍵知識(shí)。教師對(duì)學(xué)科核心概念的理解與深化是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基石，只有充分理解和內(nèi)化學(xué)科的核心概念，才能找出多個(gè)學(xué)科之間概念的內(nèi)在聯(lián)系?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是像廣域課程涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，而是在國(guó)家課程的知識(shí)框架下，找到各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)與整合點(diǎn)，將分散的學(xué)科知識(shí)按跨學(xué)科課程統(tǒng)整的邏輯體系結(jié)構(gòu)化。教師選擇跨學(xué)科核心知識(shí)，要注重各學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性和可探究性，切記不要走入識(shí)龐雜紛繁的歧路，在選擇核心知識(shí)時(shí)灌注大量與學(xué)科知識(shí)無(wú)關(guān)的社會(huì)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，易存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止的危險(xiǎn)。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，若機(jī)械地拼接各學(xué)科零碎知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)破壞跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整合性以及知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性，導(dǎo)致無(wú)意義學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能偏重于低層次的事實(shí)性知識(shí)，而應(yīng)該涉及概念性知識(shí)，以基本概念為中心，整合與之有內(nèi)在聯(lián)系的多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)地圖譜系。知識(shí)地圖是教師在提取核心知識(shí)時(shí)可采用的設(shè)計(jì)工具，知識(shí)地圖可以對(duì)核心知識(shí)及其關(guān)系予以可視化展示與管理，教師通過(guò)知識(shí)地圖，可以清晰地明確各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)結(jié)的頻次與強(qiáng)度，能夠更為直觀地選擇核心知識(shí)。教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分別選擇各學(xué)科的核心概念知識(shí)，尋求強(qiáng)關(guān)聯(lián)的概念聯(lián)結(jié)點(diǎn)，統(tǒng)整跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

二、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)跨界學(xué)習(xí)行為

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生問(wèn)題解決能力，學(xué)生在問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨情境遷移。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，從知識(shí)和情感兩個(gè)方面去遷移，在積極的情感體驗(yàn)中有效學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了出發(fā)點(diǎn)和外在方向，而跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出賦予了新的要求和特質(zhì)。巴克教育所提出了設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的原則：能激發(fā)學(xué)生的興趣;開(kāi)放性的;能直指某個(gè)科目或領(lǐng)域的核心內(nèi)容;可以是現(xiàn)實(shí)生活中的兩難問(wèn)題;與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)保持一致;動(dòng)手實(shí)踐與知識(shí)學(xué)習(xí)能結(jié)合起來(lái)。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是引發(fā)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“助燃劑”。

基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有真實(shí)性。真實(shí)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)接近與“現(xiàn)實(shí)世界”情境的學(xué)習(xí)，以真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為激勵(lì)，誘發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生真實(shí)的成果?；趯W(xué)科整合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生的問(wèn)題解決能力，將跨學(xué)科核心概念與真實(shí)生活情境聯(lián)系起來(lái)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究興趣。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有開(kāi)放性特征，在開(kāi)放的問(wèn)題情境中，探索更多的問(wèn)題答案和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)習(xí)的自我效能感。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有轉(zhuǎn)化性特征，真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)可信，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)價(jià)值取向，幫助學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)和群體活動(dòng)兩個(gè)層面與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，真正提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

學(xué)科整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有復(fù)雜性。在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用單一學(xué)科知識(shí)去解決是難以實(shí)現(xiàn)的，須要學(xué)生糅合、運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這就要求驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含多學(xué)科知識(shí)。問(wèn)題的提出不僅要映射多學(xué)科的核心概念，體現(xiàn)知識(shí)的復(fù)雜性，也要凸顯實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮何種問(wèn)題能最大限度地整合多種學(xué)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的能力。在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，靈活采用多種實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)跨界學(xué)習(xí)行為，形成復(fù)雜性思維。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的挑戰(zhàn)性更為直觀地指向?qū)W生的問(wèn)題解決能力，追尋知識(shí)的廣度及學(xué)科的深度和關(guān)聯(lián)度。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)等高階認(rèn)知策略，因此，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也要蘊(yùn)含一定的高階認(rèn)知策略。挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的高階思考，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多維度探索空間，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，從而獲得知識(shí)的遷移。然而，本質(zhì)問(wèn)題對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生過(guò)于深?yuàn)W、抽象，因此，在進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要將過(guò)于深?yuàn)W的、包含關(guān)鍵概念的本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，增加問(wèn)題與學(xué)生的“黏性”，讓學(xué)生更感興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的運(yùn)用。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的挑戰(zhàn)性提高了學(xué)生的思維高度，讓學(xué)生在高階學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)、提高能力。通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，增加跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究的持續(xù)性，提高學(xué)生思維的廣度和深度，在多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，糅合各學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)多維度學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要學(xué)生的親身實(shí)踐，需要學(xué)生帶有思考、假設(shè)、探究性質(zhì)的動(dòng)手動(dòng)腦的行動(dòng)。夏雪梅教授把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐大致分為五種實(shí)踐形態(tài)：探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐。探究性實(shí)踐是從對(duì)真實(shí)世界的觀察中產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)過(guò)和知識(shí)的聯(lián)結(jié)、抽象，再次回到真實(shí)的世界，產(chǎn)生遷移。探究性實(shí)踐是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)性實(shí)踐是指通過(guò)與他人的交流溝通獲取信息，在與他人的相互理解相互合作中解決問(wèn)題，建立社會(huì)性聯(lián)系，學(xué)生在社會(huì)性實(shí)踐中發(fā)展自己的交流與合作能力。審美性實(shí)踐是指在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果公開(kāi)中，包括產(chǎn)品的制作、報(bào)告的形成以及PPT的制作都需要學(xué)生有一定的審美能力。審美性實(shí)踐能夠使學(xué)生富有美感地解決問(wèn)題，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中體現(xiàn)人文藝術(shù)情懷。技術(shù)性實(shí)踐是指學(xué)生靈活運(yùn)用各種工具解決問(wèn)題，技術(shù)性實(shí)踐在當(dāng)代信息技術(shù)、人工智能飛速發(fā)展的社會(huì)尤為重要。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間周期長(zhǎng)、答案不確定、需要團(tuán)隊(duì)合作、成果公開(kāi)化等特點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的自我調(diào)控、制定計(jì)劃、管理時(shí)間等能力提出了更高的要求，所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要經(jīng)歷調(diào)控性實(shí)踐。調(diào)控性實(shí)踐使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中積極有效地調(diào)節(jié)自己，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都扮演學(xué)科專(zhuān)家的角色，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更具有專(zhuān)業(yè)性，聚焦學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的問(wèn)題解決者，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為公民、學(xué)習(xí)者或者復(fù)雜問(wèn)題的解決者，學(xué)生需要系統(tǒng)的、綜合的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，五種學(xué)習(xí)實(shí)踐形態(tài)并不是相互獨(dú)立、割裂的存在，而是有一定的交叉和融合。教師在實(shí)踐活動(dòng)中要注重學(xué)生始終處在主體地位，確保學(xué)生有更大的自主權(quán)去思考探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、責(zé)任感。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中融合多元學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐是不可或缺的。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)?shù)貙⒉煌膶W(xué)習(xí)實(shí)踐形態(tài)有機(jī)地融合在一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中盡可能地涉及到多元的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都要體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的交叉融合，在多元的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生不斷提高解決綜合性問(wèn)題的多種能力，將跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)化遷移到現(xiàn)實(shí)情境中去。

四、運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者

教育不是著眼于實(shí)用性去培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)世界的人，而是聚焦于培養(yǎng)具有自我決定能力、能對(duì)未來(lái)生活作出意義選擇的心智自由者，要培養(yǎng)學(xué)生的自我性、主動(dòng)性、抽象的歸納和理解力以及創(chuàng)造思維?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生的心智自由，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則為培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者指明了方向。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生“在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考察學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基于情境認(rèn)知理論，在教學(xué)情境中既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，立足于真實(shí)或模擬的現(xiàn)實(shí)生活情境，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身的特質(zhì)使得它具有統(tǒng)整課程和教學(xué)的潛力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)聚焦大觀念的評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程統(tǒng)整的變革目標(biāo)相契合。因此，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)須要變革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為支撐。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生在真實(shí)的情境中探究和實(shí)踐，創(chuàng)造出可視化的公開(kāi)成果，進(jìn)一步走向獨(dú)立思考、心智自由。教師在項(xiàng)目之初就要明晰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)即核心知識(shí)和關(guān)鍵能力是什么，以及如何去評(píng)測(cè)學(xué)生成果的質(zhì)量。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及公開(kāi)成果對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行量級(jí)和評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自我效能感。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行全程性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的全面表現(xiàn)，不以單一的量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，尋找學(xué)生的突出表現(xiàn)并以此帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展，并適時(shí)提出建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，這種過(guò)程性反饋有助于學(xué)生把評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，反思學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理能力。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了滿足感，尋覓到自己的所得、所長(zhǎng)，能夠作出自己的思考和選擇，真正地去自主學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向?qū)W生的心智自由，即有自我目的、能夠作出自我選擇的、自主、自律、自覺(jué)、自立的自由人，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生心智自由的宗旨，為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式提供了方向。

雖然基于課程統(tǒng)整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念已經(jīng)在我國(guó)逐漸推廣開(kāi)來(lái)，但在實(shí)踐中仍然面臨諸多問(wèn)題。很多學(xué)校在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中把多個(gè)學(xué)科機(jī)械地疊加在一起，并沒(méi)有找到核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，我國(guó)教師對(duì)跨學(xué)科核心概念到具體知識(shí)點(diǎn)邏輯體系的統(tǒng)整上力不從心。我國(guó)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)仍在起步階段，盡管面臨許多的挑戰(zhàn)，但整合課程、發(fā)展跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)仍然是現(xiàn)在乃至將來(lái)課程改革的趨勢(shì)。因此，我們要參考國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模型和示例，基礎(chǔ)一線教師和教學(xué)研究人員通力合作，促進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。

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