新高考改革下“分類組合行政班”探究

嚴招榮 陳毅文

摘要：隨著新高考改革的逐步推進，分層走班模式在我國教育實踐過程中凸顯出一些難以解決的現實問題。通過對比分析，發(fā)現“分類組合行政班”不但能實現“語數英+6選3”和“語數英+1+3”的新高考模式，而且具有“分層走班”不具備的優(yōu)勢和更容易在我國縱深化發(fā)展的“應試教育”模式的基礎教育背景下推行。

關鍵詞：分層走班;分類組合行政班;對比分析

2014年高考改革新政頒布以后，推行分層走班制是為了配合“ 語數英+6選3”和“語數英+1+3”的高考模式，也是判別高中學校改革的標志[1]。上海、浙江作為高考改革試點地區(qū)，其高中教育歷經了一個完整的三年教學周期，走班制的諸多不足已經顯現?！胺诸惤M合行政班”的提出，試圖解決“分層走班制”在普通高中實施過程中遇到的各種困難。

一、當前推進分層走班制面臨的諸多問題

1.??? 分層走班制面臨重重考驗

在分層走班制還未廣泛推行前，大量的研究就探討了其可能出現的弊端，包括：分層走班可能會變相地分快慢班，好班更好和差班更差的惡性循環(huán)，班級管理中出現老師“抓不住學生”，由于任課教師工作量加大導致教學質量難以提高，學生在教學班遇到的學習問題難以在課后及時解決，好老師教好班和差老師教差班，學習自控力差的學生變得忙亂和心散[2][3];由于高中生認知力發(fā)展不完善導致對自己選擇的課程不堅持和無耐心的學習狀態(tài)[4];很多普通高中存在硬件設施、師資和課程資源嚴重不足、學生在學科選擇上盲從盲選，導致分層走班不能如期實施，班級管理弱化和混亂，師生之間隔閡很大，教師主體責任不明，學校無法對學生、教師、班級展開科學評價和教學過程缺乏監(jiān)測;等等。在實踐過程中，以上諸多問題也的確頻繁出現[5][6]。另外，分層走班制在試行過程中，家長和學校未能充分尊重學生選課時的自主選擇權，并且由于學生出現集體感缺乏和德育困難的問題，使得管理工作難度加大[7]。在試點工作中出現高中生過早確定職業(yè)發(fā)展方向，并且在教學中采取“因考施教”和“田忌賽馬規(guī)則”應對“學考”和“高考”，以及學校為了應對考試著重于課程設計類型而弱化了分層次教學等問題[8]。各所學校出現多種變形模式的“分層走班”，如：高一階段采取行政班的教學，高二階段才進行分層走班;有些科目是固定行政班教學管理和有些科目是分層走班教學的混搭模式;學校根據學生的考試目標，先把學生分類，再把學生分層;有些學校分為A和B兩層，有些分為A、B、C三層，還有超過三層的多層分班;還有學校按照學科性質實施分類走班教學?？梢杂谩拔寤ò碎T”來形容各高中學校的分層方式[6][9]。實踐中，還存在由于高中管理體制固化，在強勢推進分層走班制教學時，學校不但沒有做到“尊重學生差異”和“促進學生發(fā)展”的教育目標，反而形成了學校內管理混亂、“差生”更差和教育效果難以保證的局面[6][10]。

2.??? 分層走班可能推進更深層次的“應試教育”

我們須要正視普通高中目前的辦學現狀。在尚未推行分層走班制之前，很多地區(qū)的高中學校一直就被“分層”，具體被分為省級、地區(qū)級、市級、縣級、鎮(zhèn)級和重點級、實驗高中、德育示范性高中等等，這也使得各所高中的生源被“分層”，進而各年級的各班也被“分層”，如：存在“火箭班”“領航班”“小尖班”“重點班”“快班”“普通班”“平行班”“特長班”等等。高考改革新政所倡導的分層走班制，很容易被長期受“應試主義教學”理念引導的高中學校根據學生各學科考試成績的排名進行分班，進而在更為細化和深入的“分層”后進行“因考施教”，而且這將成為一種更為合情合理的提高部分學生考試分數的教學模式。我國各地區(qū)的高中學校之間存在激烈的競爭，如果某高中高考升學率越高和考入好大學的學生越多，就會使得該學校在社會上的聲譽越高，就能吸引來更好的生源，進而獲得更多的財政投入和吸引來更好的師資力量。因此，學校實施分層走班制最終還是可能為了“有效率地追求分數”，而未能實現“促進學生的個性發(fā)展”，這便使得新高考改革成為外在制度上改變“應試教育”和內在制度上存在路徑依賴的制約[11]。

3.??? 分層走班可能促成各方都“不買賬”的局面

我們用很淺顯的比方來理解分層走班制的教學要求：“讓各學科的學優(yōu)生加速跑和甚至能飛，讓學困生從躺著、坐著變?yōu)檫~開腳步慢行，并試圖慢跑?！钡?，在最后使用同樣的考卷進行水平檢測時，就形成了學生學業(yè)成就兩級分化的局面，即“學困生開始慢跑了，而學優(yōu)生已經飛翔了”[12]。以一個實際例子啟發(fā)我們進行反思：由于人的性別有男女之分，于是出現性別歧視和男尊女卑的文化觀念，而在學習競爭意識很強的學校里，以學生的學習水平高低進行分層，勢必就會出現差生和差班被歧視的現象，校園里很可能出現某年級某班某科的學生是“某科差生”的類似評價;在給教師分配教學班時，勢必就會存在因為教師教好班而教學成果顯著，好班的教師屢次被評為教學能手或名師，也因此被受他人重視和另眼相待，而被分配到差班的教師就被領導、學生和家長認定為“差師”，長此以往，學校的教師隊伍也被分層，進而出現教師群體內部過度競爭和人際關系不和睦，這也容易滋生教育領域的腐敗問題和致使師德淪陷。很多學生家長由于不能理解“分層走班”的教育初衷和深層理念，當自己的孩子被編排進“差班”時而感覺丟面子和心存不滿，進而出現一些不利于學校教育教學的行為。

綜合以上分析，我們得出：在數十年極端“應試主義”思潮的影響下和我國中小學校內縱深化發(fā)展“應試教育”模式的辦學背景下，實施分層走班制很可能會偏離“因材施教、促進學生自主選擇權、充分發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能”的初始目標，可能使得我國的基礎教育充滿不確定性和甚至違反常理的現象發(fā)生。因此，筆者提出一個新的教育模式——分類組合行政班。

二、“分類組合行政班”的具體設想和可行性

1“.分類組合行政班”的具體設想

前文提到我國各地區(qū)各高中學校的教育情景存在很大差異性，走班制在試行過程中變異出多種教學模式，更為突出的問題是教育教學效果還很難檢測，可見推行“分層走班”著實有很多不可預測性和很高的風險性?！胺诸惤M合行政班”的教學模式不提倡學生擁有過度的自主選擇權，而是鼓勵學生在打好各學科基礎、發(fā)現自身潛能和了解自身實力的情況下，由學校提供多樣化的課程設置，讓學生發(fā)展自身特長或專業(yè)，而后努力升入高等學府進行更加專業(yè)的深造。具體設想：激勵高一、高二學生集中精力學習各門學科挑戰(zhàn)學考，確保學生首先達到擁有基礎性多門學科的現代科學文化素養(yǎng)和成為一名合格的高中畢業(yè)生，而后才由學校根據學生學習現狀、師資情況、硬件設施狀況設定多種科目組合的班級。學校根據學生在高一、高二各學期的期末成績和學考成績擬定高三年級的“語數英+6選3”和“語數英+1+3”的科目組合的分班方案，高三年級的每個行政班選擇一種科目組合，比如高三（1）班是“物理+地理+生物”組合班，高三（10）班是“歷史+生物+政治”組合班;采取由學校、學生、家長三方認同的情況下簽訂高三教學合作協議和實現對固定行政班的教育教學管理多方合作。學校教學管理科室對門門課業(yè)成績都較低或很低的毫無高考競爭力的“后進生”進行特殊生涯發(fā)展指導，至少提供三種選擇：選擇高職院校;通過學考，獲得高中畢業(yè)證;選擇從高一或是高二起復讀（復讀時間不得少于一年），學校再次根據其復讀學年的期末成績和學考成績進行高三班級選擇。

2“.分類組合行政班”的優(yōu)勢分析

“分類組合行政班”教學模式的構想也是為了配合新高考的“語數英+6選3”和“語數英+1+3”的高考模式，它由傳統高中行政班教學管理模式的啟發(fā)而來，傳統教學分班為文科班和理科班，現在我們設想分出多種班級，從理論上分析是可以實現的。通過與分層走班制對比分析，“分類組合行政班”的教學模式至少有以下幾點優(yōu)勢：能化解當前部分高中實施“分層走班制”的重重困難[13]，尤其是在當前的我國西部、少數民族聚集區(qū)和教育落后地區(qū)存在的各種阻礙[14];由學校、家長、學生三方合作形成高三學生的高考科目組合選擇，能解決學生在新高考中存在盲目性、無從選擇的困局和教師在班級管理出現的“混亂”現象[15]，以及“理科萎縮”[16]、過度偏理偏文和學霸科目現象、學習水平與新高考了解度滿意度間的“馬太效應”現象、學生在選科中的避趨沖突[17]和“過早確定職業(yè)發(fā)展方向”[18];高三階段的行政班教學更能促進高效的班級管理和促成各科教師“深度教學”，能讓有著同等水平和相同科目組合選擇的學生更好地“深度學習”;由于“學考”已過，高三學生能更加充分、深入、針對性地學習基礎較好和興趣較濃厚的高考學科，進而切實做到減少學業(yè)負擔;經過篩選重組的行政班更有利于學校進行分年級、分學科、分班級和分學生的針對性管理和展開對教師教育教學績效的客觀評估，避免了分層分班的混亂局面;形成學生和教師互選的教學管理機制，實現學校在學生擁有夯實的各學科基礎之后，提供給學生多樣化發(fā)展的機會和學生享有一定主體地位去發(fā)展自己個性，促成學生從過去的“要我學什么”變?yōu)椤拔乙獙W什么”的選擇性思考，其擁有走班制的優(yōu)勢和實現“語數英+6選3”和“語數英+1+3”的新高考模式;“分類組合行政班”更適合我國目前存在根深蒂固的“應試主義”教育觀念的社會轉型時期。

3.推崇行政性小班化的教育教學

我們進一步思辨一個問題，分層走班就一定能實現“因材施教”嗎？目前很多教師和教育行政管理者存在難以改變自己被規(guī)訓而成的“應試主義”和“唯分數論”的慣性思維，在推行分層走班中繁而化簡以學生的各科分數排名進行分層，分層教學可能導致學生被固定式的分層，使得學困生一“差”到底;在學校硬件、師資不足的情況下，勢必會形成超大班級，無論是什么層次的班級，大班管理難度會很大，教師工作量會超負荷，最終也難以獲得良好的教育教學成效。學校內教師隊伍往往是流動性的，在人事管理上普遍存在病假、事假、產假、外出培訓、輪崗、農村支教、借調、辭職等諸多情況，實施分層走班制會使教師的教育教學績效考核評價更為困難和難以客觀。如果學校對分層教學管理不當，可能引起教師自身的角色混亂，存在班級管理責任不清和導致學生的管理秩序松散混亂，進而導致校園安全難以保證和難以有效客觀地對學生實施綜合素質的評價。對高考科目的分層走班之后，如何使得美術、體育、音樂、心理健康、地方性課程、校本課程等培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的課程有效展開，也是很有挑戰(zhàn)性的現實問題。行政性小班制教學同樣可以實現因材施教的育人目標，其由于班級人數少便于教學管理，教師可以及時關注每個學生的個體差異和在教學過程中對班級內進行分層教學，實現差異化教學和實現“促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展”的目標[19]。再者由于小班充分的時空條件，也易于實施深度思維問題的教學和更為全面具體的班級管理和教育教學[20]。通過對比分析，行政性小班化的班級設置比分層走班制更具優(yōu)勢，而且更易于在當前的高中教育背景下進行轉變。

因此，在新高考改革中施行高一高二年級的小班化全科教育教學和高三年級的分類行政班的教學管理是值得推崇的，眼下其既能跟上高考改革的步伐，又能解決部分高中學校推進分層走班制面臨的難以克服的困難。

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【責任編輯 關燕云】