巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

譚藝

【摘要】小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)教師而言，應(yīng)重新定位師生角色，打破“教師中心論”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。意識(shí)到了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，由此，作者結(jié)合日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，簡(jiǎn)單分析了培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生尤其是中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;提高;自主學(xué)習(xí)

物理學(xué)家阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球。”在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能借助一個(gè)主題將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)全部關(guān)聯(lián)起來(lái)，并以生動(dòng)的圖文形式展現(xiàn)出來(lái)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的意義

思維導(dǎo)圖的英文名稱是The Mind Map，也叫做心智導(dǎo)圖，腦圖，心智地圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，實(shí)用且強(qiáng)大。

思維導(dǎo)圖的使用不受年齡、不受學(xué)科的限制。小學(xué)生的認(rèn)知思維還處在由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡發(fā)展階段。而思維導(dǎo)圖的核心概念就是把形象思維和抽象思維很好地結(jié)合在一起，這一點(diǎn)非常符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既能很好地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，激活學(xué)生已有知識(shí)體系和新知識(shí)的聯(lián)系，又能發(fā)展其邏輯思維和發(fā)散思維能力，更加有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動(dòng)的熱情，這些無(wú)疑是有利于提升教學(xué)效果的。而繪制導(dǎo)圖的過(guò)程更是可以幫助學(xué)生提高收集資料，梳理匯總歸納知識(shí)能力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生形成自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

不同于傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。新形勢(shì)下新課堂倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖作為一種形象和抽象思維的融合工具，它以可視化的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生思考，梳理知識(shí)儲(chǔ)備。在繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，豐富的色彩和生動(dòng)的圖像也可以點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那如何巧用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呢？

（一）思維導(dǎo)圖用于英語(yǔ)單詞記憶

一直以來(lái)，單詞的記憶和積累是學(xué)生覺得枯燥且頭疼的任務(wù)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把和學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅便于學(xué)生理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主結(jié)合自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到與主題相關(guān)的事物，這樣可以讓單詞學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，學(xué)生對(duì)此的印象也會(huì)更深刻。比如，在四年級(jí)Animal 教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物以及他們的特點(diǎn)，然后自然地完成新單詞的新授。相比起傳統(tǒng)的死記硬背，不僅可以降低單詞記憶的難度，還能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。我也會(huì)在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生以本單元的課題為主題，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。令人驚喜的是，不管是單詞儲(chǔ)備不多的四年級(jí)學(xué)生，還是將要畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，大多學(xué)生們都能交出貼合主題且圖文并茂的作品，如，四年級(jí)animal （圖一）， 五年級(jí)的food （圖二） 。

（二）思維導(dǎo)圖用于課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)

信息時(shí)代，知識(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度也越來(lái)越大，對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法可以幫助學(xué)生們抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

在預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的使用能幫助學(xué)生整體感知，提高收集資料和整理知識(shí)框架的能力。因此，課前我會(huì)布置學(xué)生根據(jù)新單元的主題繪制思維導(dǎo)圖（詳見下方圖三圖四），具體擴(kuò)展內(nèi)容不設(shè)限。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)新單元內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理和必要補(bǔ)充。由于學(xué)生們是“有備而來(lái)”的，在課堂中不僅天馬行空地發(fā)散思維，而且能更有針對(duì)性地聽和理解，從而更高效地消化新知識(shí)。

將思維導(dǎo)圖用于課后復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，拔高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的綜合復(fù)習(xí)，更是大有裨益。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速整理提取大腦中無(wú)序繁多的詞匯，并迅速地以圖文形式展示出來(lái)。在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以自主地意識(shí)到自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，幫助其形成更加完整的知識(shí)體系。復(fù)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常要求學(xué)生以某個(gè)主題為立足點(diǎn)，以新單詞為基礎(chǔ)，向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞。認(rèn)真繪制一幅思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生完成已學(xué)單詞的整合復(fù)習(xí)，也有利于他們對(duì)相關(guān)句式表達(dá)的使用和鞏固，復(fù)習(xí)效果是顯而易見的。如下方圖五圖六中的About me ：

（三）思維導(dǎo)圖用于英語(yǔ)寫作

對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作難度是比較大的。一開始，我會(huì)根據(jù)作文主題在課堂上示范構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，抓住作文的核心要求，構(gòu)建出整篇作文的框架，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材。在示范了幾次后，我會(huì)要求學(xué)生在寫作之前簡(jiǎn)單繪制思維導(dǎo)圖，用以理清寫作思路，例如在寫My Weekend Plan時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以what， when， how， where 為思路發(fā)散點(diǎn)，然后鼓勵(lì)他們用自己的喜好去完善導(dǎo)圖的各個(gè)枝節(jié)。學(xué)生就可以借助自己繪制的導(dǎo)圖（如下方圖七、圖八）進(jìn)行構(gòu)思。這樣一來(lái)，英語(yǔ)寫作就變得容易多了。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖具有橫向和縱向銜接知識(shí)和概念的作用，可以很好地緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)短時(shí)記憶給學(xué)生造成的困擾。在過(guò)往幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我敢于放手，讓孩學(xué)生們自行繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖。除了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常的英語(yǔ)教學(xué)中，在擔(dān)任英語(yǔ)科組長(zhǎng)期間，為活躍學(xué)生校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和動(dòng)手能力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，我還組織各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維導(dǎo)圖競(jìng)賽，學(xué)生們都能踴躍參與。雖然小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生們會(huì)走一些彎路，但我高興學(xué)生邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步，也進(jìn)一步體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。相比于死記硬背，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓英語(yǔ)知識(shí)更系統(tǒng)，記憶更持久。在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有力途徑。

Rome is not built in one day. And we also believe that no pains， no gains. 羅馬不是一天建成的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的。英語(yǔ)教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，但我相信有付出就會(huì)有收獲。

參考文獻(xiàn)：

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