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    文集類整本書閱讀策略建構(gòu)

    2020-11-02 02:55:35姜峰
    教學(xué)研究 2020年5期
    關(guān)鍵詞:朝花夕拾閱讀策略文集

    姜峰

    [摘?要]在文集類整本書閱讀的策略建構(gòu)方面,《朝花夕拾》具有一定的代表性。在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,采用任務(wù)性貫通式閱讀、多篇串聯(lián)式批注閱讀、聯(lián)結(jié)閱讀、單片精讀、分組研究性閱讀等策略,建立文本之間的關(guān)聯(lián),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整部作品集主題的深入思考。

    [關(guān)鍵詞]文集;整本書;閱讀策略;《朝花夕拾》

    [中圖分類號(hào)]G633.33?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?[文章編號(hào)] 1005-4634(2020)04-008-07

    0?引言

    作為整本書的一種形式,文集類作品在語(yǔ)文課程中有著獨(dú)特的價(jià)值。如何在文集類整本書閱讀中落實(shí)“從作品中汲取營(yíng)養(yǎng),豐富自己的精神世界”的課程目標(biāo)?這需要教師、學(xué)生共同思考,探索、形成和積累關(guān)于文集類整本書閱讀的路徑和經(jīng)驗(yàn)。

    《朝花夕拾》是魯迅眾多作品中唯一的散文集。散文集,就是一組有關(guān)聯(lián)的點(diǎn),構(gòu)成群,積成簇,形成組。因此,閱讀這樣的文集類作品,可以始于但不能只落于或限于一個(gè)個(gè)的點(diǎn),而是要在這若干個(gè)點(diǎn)與點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián),確立集群的焦點(diǎn)。

    1?明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

    毫無(wú)疑問,《朝花夕拾》具有重要的文化價(jià)值、審美價(jià)值、思想價(jià)值,它將回憶與現(xiàn)實(shí)融合在一起,充分顯示了魯迅對(duì)人生的思考和對(duì)社會(huì)變革的關(guān)注。從有價(jià)值的書冊(cè)中,提煉出有價(jià)值的學(xué)習(xí)元素,設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,是整本書閱讀納入語(yǔ)文課程后,教師教學(xué)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過(guò)程中要處理好文本特點(diǎn)、學(xué)情需求、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

    第一,看學(xué)情。初中學(xué)生對(duì)于《朝花夕拾》的閱讀狀態(tài)是富有挑戰(zhàn)性的。大部分學(xué)生不喜歡,不喜歡的主要原因大多是讀不懂。部編本“名著導(dǎo)讀”欄目對(duì)《朝花夕拾》的編排標(biāo)題就是“消除與經(jīng)典的隔膜”。分析下來(lái),隔膜的原因除了時(shí)代的變遷、背景的復(fù)雜、語(yǔ)言的生疏、特別的風(fēng)格之外,主要還是初中學(xué)生喜歡故事的閱讀習(xí)慣與魯迅慣性的批判性思維之間的矛盾。教學(xué)時(shí)就需要承認(rèn)這樣的學(xué)情,找到消除隔膜的解決辦法。在強(qiáng)調(diào)其思想價(jià)值、文學(xué)價(jià)值的同時(shí),可以將落腳點(diǎn)還原到學(xué)生的角度:比如用現(xiàn)在的眼光去看一百多年前的兒童生活,了解他們當(dāng)時(shí)的精神世界;結(jié)合其他作品,重現(xiàn)魯迅的溫和、親切,拉近與偉人、與經(jīng)典著作之間的距離。

    第二,看內(nèi)容。必須承認(rèn),《朝花夕拾》每一篇中都有許多貼心的孩子氣的故事,其中優(yōu)美的文筆也是學(xué)習(xí)寫作的極好范例,閱讀整本的《朝花夕拾》是一條引導(dǎo)學(xué)生近距離接近魯迅的極好途徑。這本書雖然不是為中學(xué)生寫的,卻是適合中學(xué)生閱讀的,它以兒童視角去評(píng)判事物的對(duì)錯(cuò),其幽默風(fēng)趣、洗練生動(dòng)的語(yǔ)言都是為學(xué)生們所喜愛并能接受的。魯迅先生希望通過(guò)這樣一本書,把歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴青年人,書中所反映的生活,與初中年齡階段的學(xué)生基本相當(dāng)。因此,在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求,來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn),真正為學(xué)生走進(jìn)文本提供幫助。

    從這個(gè)意義上來(lái)看,基于語(yǔ)文核心素養(yǎng),《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了明確的定位。

    1) 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以是《朝花夕拾》的諷刺性幽默及“離奇而蕪雜”的表達(dá)方式。作品中許多地方用詞幽默,而且幽默中隱含一定程度的諷刺,或是善意平靜的揭示。多種表達(dá)方式并存,全書在思想情感上又是統(tǒng)一的,體現(xiàn)出鮮明的“魯迅風(fēng)格”。閱讀《朝花夕拾》,從魯迅特有的精煉的技巧中,領(lǐng)略其不同于其他作品的喜劇美感,感受語(yǔ)言文字的張力與魅力,有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力,在寫作實(shí)踐中也可以加以借鑒。

    2) 思維發(fā)展與提升方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以是雙重視角的交織與批判性的審視?!冻ㄏκ啊穬和暯桥c成人視角的交織使得這組文章含義豐富、耐人尋味。對(duì)渴望成長(zhǎng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō),魯迅作品提供了基礎(chǔ)性人文精神的支撐,《朝花夕拾》體現(xiàn)了作者對(duì)世事人性的敏銳洞察、對(duì)人生問題的深刻分析,是不可多得的閱讀經(jīng)典范本。

    3) 審美鑒賞與創(chuàng)造方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以是文集中展現(xiàn)出來(lái)的人性的光輝、兒童情趣和世俗生活情趣?!冻ㄏκ啊返耐ねㄟ^(guò)展示兒童眼里的世界表現(xiàn)出來(lái),時(shí)空的間隔使得回憶中的往事顯得更親切,人情變得更暖人。文中所展現(xiàn)的真誠(chéng)、善良、愛和犧牲,用無(wú)聲的語(yǔ)言構(gòu)筑了有聲的美麗,傾訴著無(wú)限的溫情,學(xué)生在感悟美好的同時(shí),有利于塑造正確的人生觀與價(jià)值觀。

    4) 文化傳承與理解方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則是這部作品中涉及并記敘的很多的城鄉(xiāng)風(fēng)習(xí),在不自覺中散播出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的芬芳。魯迅對(duì)故鄉(xiāng)民俗文化、風(fēng)土人情的傾情描繪,具有濃郁的江南文化鄉(xiāng)土氣息,書中提及的剪紙藝術(shù)“花紙”、木刻、版畫、民間故事、目連戲等都是勞動(dòng)人民所喜愛的民間藝術(shù),閱讀《朝花夕拾》,不僅為學(xué)生打開了一幅民間民俗文化長(zhǎng)卷,更讓青少年受到了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染與熏陶,激起他們的愛國(guó)情懷和對(duì)本民族文化的認(rèn)同。

    2?閱讀策略建構(gòu)

    2.1?任務(wù)性貫通式閱讀

    通讀中的言語(yǔ)活動(dòng)以信息梳理與整合為主,完成這些梳理整合,學(xué)生需要對(duì)每一篇文章形成自己的認(rèn)識(shí),能夠用感性的文字描述自己的閱讀體驗(yàn),盡管可能只是只言片語(yǔ)、較為零散。閱讀初期采取快速通讀的方法,利用適合文本體量的時(shí)間,粗略瀏覽各篇,在此過(guò)程中可以不細(xì)究每個(gè)字、詞、句的含義,但要注意了解各篇大意,保持閱讀的連貫性和完整性。

    學(xué)生可將快速通讀與精讀相結(jié)合,快速閱讀的時(shí)候掌握文章大意,精讀的時(shí)候仔細(xì)品味、用心思考,理解作者要表達(dá)的思想。在通讀全書的過(guò)程中,教師可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)閱讀任務(wù):提煉出篇章的要點(diǎn),給每篇文章寫出內(nèi)容綜述;用兩三個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)要記錄閱讀感悟;適時(shí)記錄下自己的困惑疑慮,等等。這些閱讀任務(wù)的目標(biāo),指向?qū)W會(huì)并應(yīng)用默讀、瀏覽、跳讀、略讀等閱讀方法,學(xué)生通過(guò)瀏覽書冊(cè)中的“助讀內(nèi)容”,快速了解整本書的概況。

    對(duì)文集類作品進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí),如果只是讓學(xué)生泛泛地自由閱讀文章,學(xué)生就可能硬著頭皮讀書,感覺索然無(wú)味。因此,教師在學(xué)生開始閱讀之前,設(shè)計(jì)一些內(nèi)容相對(duì)寬泛、操作性相對(duì)較強(qiáng)的思考題,讓學(xué)生在閱讀中尋找答案,把繁雜的內(nèi)容勾連、梳理出來(lái)。比如,要求學(xué)生閱讀后,完成“《朝花夕拾》給你留下了怎樣的印象,梳理這些印象并繪制成思維導(dǎo)圖”類似的閱讀任務(wù),有助于學(xué)生閱讀成就感的獲得和閱讀興趣的激發(fā)。

    《朝花夕拾》有兩個(gè)層面的內(nèi)容:一是作者回憶中表層的故事;二是作者想表達(dá)的深層含義。在主題上有內(nèi)在的邏輯一致性,閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)宜側(cè)重“貫通性”,讓學(xué)生在閱讀前行的路途中有預(yù)定的路標(biāo)??梢跃蛢?nèi)容方面設(shè)計(jì)這樣的閱讀思考題:關(guān)于人物,作者在書中回憶了哪些人物,這些人物和作者分別是什么關(guān)系;回憶到的這些人物,在書中寫到了他/她的哪些具體事情;找出和這些人/事有關(guān)系的前后篇章。關(guān)于回憶,文集中回憶的內(nèi)容涉及到作者哪些方面的生活;每一篇中哪些內(nèi)容不是作者回憶的部分,這些內(nèi)容各是針對(duì)什么說(shuō)的,和回憶的內(nèi)容分別有什么關(guān)系。關(guān)于理解,讀完全書,你感到哪些具體內(nèi)容最不容易理解。這些引導(dǎo)性的閱讀問題如果學(xué)生能自己解決,那么,熟悉《朝花夕拾》整本書內(nèi)容的目的就能基本實(shí)現(xiàn),對(duì)本書的貫通性初讀任務(wù)就算完成。

    2.2?多篇串聯(lián)式批注閱讀

    批注策略是在閱讀過(guò)程中,讀者將自己的所思、所想、所感用文字或符號(hào)的形式記錄在文本中的閱讀策略。在這種閱讀中,通過(guò)追問、捕捉細(xì)節(jié),隨時(shí)在文旁批注,聚焦重點(diǎn)內(nèi)容,用批注記錄研讀的結(jié)果,為分析人物形象、探究主題思想打下良好的基礎(chǔ),把閱讀引向整部作品內(nèi)容的深處。

    就《朝花夕拾》來(lái)說(shuō),須特別關(guān)注每一篇中呈現(xiàn)的人物形象,尋找他們之間的感情聯(lián)系,再把所有篇章中的情形串聯(lián)起來(lái),形成一個(gè)閉合的人物鏈?;诖?,教師可以啟發(fā)學(xué)生在已有閱讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)真尋找、勾畫、記錄在多篇中出現(xiàn)的人物。然后選取其中的一個(gè)人物進(jìn)行串聯(lián)式批注閱讀,再進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。

    江蘇省南京市第九初級(jí)中學(xué)的陳元芝老師讓學(xué)生練習(xí)、體會(huì)過(guò)這樣的方法,他指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》中出現(xiàn)篇次最多的阿長(zhǎng)這一人物進(jìn)行了這樣的批注式閱讀:“對(duì)于阿長(zhǎng)在《狗·貓·鼠》中出現(xiàn)的兩處,學(xué)生批注道:‘一個(gè)傷害隱鼠卻嫁禍于貓的長(zhǎng)媽媽?!栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中,學(xué)生這樣批注開頭對(duì)長(zhǎng)媽媽的介紹:‘這是《朝花夕拾》第二篇,然開篇如此交代,完全承第一篇而來(lái),彼此關(guān)聯(lián)呼應(yīng)。但第一篇說(shuō)到這情節(jié),為專注于貓而未能顧及阿長(zhǎng),這里正為前篇作補(bǔ)充,寫到我對(duì)阿長(zhǎng)此節(jié)的感情是憎惡,于是稱呼也隨之而變,寫出了孩子的一片純真與爛漫。對(duì)這篇文章著名的結(jié)尾句批注為:‘可見對(duì)阿長(zhǎng)的深情、懷念和祝福。學(xué)生批注《二十四孝圖》中出現(xiàn)的一次,是‘這里借已經(jīng)為讀者熟悉的不識(shí)字的阿長(zhǎng)道出圖畫的易懂和生動(dòng)。批注《五猖會(huì)》中出現(xiàn)的一次,是‘看到阿長(zhǎng)對(duì)我關(guān)切的身影?!稄陌俨輬@到三味書屋》中,在‘長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽一段的旁邊,學(xué)生批注‘一個(gè)給作者童年帶來(lái)了美好與夢(mèng)幻的長(zhǎng)媽媽。在‘我很想詳細(xì)地知道這故事,但阿長(zhǎng)是不知道的,因?yàn)樗吘共粶Y博處,學(xué)生批注‘阿長(zhǎng)的不淵博與前面四篇的形象相一致。最后,這個(gè)學(xué)生在前面五篇次批注閱讀的基礎(chǔ)上如此總結(jié)道:‘阿長(zhǎng)與我的親近,對(duì)我的關(guān)心、熱情;我從孩子的心理感受,盡管有對(duì)阿長(zhǎng)的厭煩、不滿甚至憎惡,但是美好、感激與溫馨的深情總是占了上風(fēng)。由此可見,阿長(zhǎng)不能不說(shuō)是魯迅夕拾之朝花中非常美麗、溫馨而永不凋敗的一朵!”[1]

    這個(gè)學(xué)生的批注閱讀過(guò)程,顯示出清晰的變化軌跡,即從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的變化,他在遣詞用句上不斷尋找著詞匯的上位概念,試著更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的理解,這是尋找的過(guò)程,也是借助師生交流實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn),是以人物的多篇串聯(lián)為載體的。

    2.3?聯(lián)結(jié)閱讀

    閱讀文集類整本書,可以使用聯(lián)結(jié)策略,在“文本內(nèi)”“跨文本”“聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)”三個(gè)層次的聯(lián)結(jié)閱讀中獲得真切深刻的閱讀感受。

    “文本內(nèi)聯(lián)結(jié)”,可用于歸納《朝花夕拾》的主題。如《狗貓鼠》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》等篇,描繪了魯迅的童年;《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》等篇,反映出魯迅的兒童教育觀念;《瑣記》《范愛農(nóng)》《藤野先生》等篇,記錄著魯迅對(duì)真理和救國(guó)之路的探究,等等。

    文本內(nèi)的聯(lián)結(jié)活動(dòng)可以分層設(shè)計(jì),以便為學(xué)生走進(jìn)魯迅的精神世界提供合理的路徑:首先,回顧全書,列出整本書十篇散文涉及的人物,在這些人物中,學(xué)生找出自己更為關(guān)注的幾個(gè)人物,并描述自己對(duì)這一人物印象深刻的原因。其次,在上一階段的閱讀基礎(chǔ)上,挑出兩個(gè)以上的人物,根據(jù)文本,提煉出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩個(gè)或幾個(gè)人物的共同之處。接著,打通人物與作者的關(guān)聯(lián),確定出幾個(gè)比較接近魯迅關(guān)于這人物的創(chuàng)作目的描述的關(guān)鍵詞語(yǔ)。然后,聚焦前面的關(guān)鍵詞語(yǔ),組織學(xué)生進(jìn)行“有收斂的討論”,要求用文中的句子來(lái)進(jìn)行揭示說(shuō)明。這樣通過(guò)不同層次建立起來(lái)的聯(lián)結(jié),可以相對(duì)完整地看到魯迅在整本《朝花夕拾》中表現(xiàn)出來(lái)的審美意趣、精神追求與思想主張。

    “跨文本聯(lián)結(jié)”在對(duì)主題分類下相關(guān)文章的集中閱讀中實(shí)現(xiàn)?;貞浲碌奈募?,其中的部分人物、部分事件一般是互相穿插的,閱讀中可以將各篇章打通,進(jìn)行橫向解讀和縱向解讀。遇到文本表面無(wú)法解讀的時(shí)候,就應(yīng)該引入其他資料。閱讀《狗·貓·鼠》《父親的病》《瑣憶》等文章時(shí),學(xué)生的理解難點(diǎn)在于作者的寫作情感和一些具體事物的象征含義。在這種情形下,可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找、收集資料,運(yùn)用資料導(dǎo)讀法進(jìn)行研究性閱讀,了解魯迅當(dāng)時(shí)的處境,加深對(duì)文本的理解。這樣不知不覺地訓(xùn)練“知人論世”的方法,激發(fā)學(xué)生探究的熱情,帶著這股熱情再次進(jìn)入整本書閱讀的時(shí)候,這樣的引導(dǎo)就會(huì)有一種高屋建瓴的感覺??缥谋韭?lián)結(jié),還可與同時(shí)期的《記念劉和珍君》以及魯迅的另一部散文集《野草》進(jìn)行互文性共讀,體會(huì)魯迅文中所述的“我想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”的心境。

    《朝花夕拾》在文體風(fēng)格和寫作技巧方面,辨識(shí)度極高。對(duì)魯迅創(chuàng)作主張的深刻認(rèn)識(shí)、創(chuàng)作思想的梳理與總結(jié),可以側(cè)重體驗(yàn)與建構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì):在文集中任選幾篇進(jìn)行閱讀,分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),整合這幾個(gè)詞,提煉其共同特征;再閱讀文集的《小引》和《后記》,用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)魯迅主要的創(chuàng)作主張。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生關(guān)注魯迅對(duì)自己創(chuàng)作思想的表達(dá),有助于形成對(duì)魯迅寫作的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí),也刷新對(duì)散文的寫作內(nèi)容與寫作格局的認(rèn)知。把《朝花夕拾》和《故事新編》聯(lián)系起來(lái)閱讀,對(duì)魯迅在“文體”方面的探索,也可以看得更加清楚。

    與“生活體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)”,喚醒童年記憶,融入作品情境,則可以感受魯迅心靈世界最為柔和的一面。比如“作者為什么要從記憶中抄出這些人和事”這樣一個(gè)事關(guān)創(chuàng)作目的與寫作意義的精髓性問題,就可以與學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合,進(jìn)行討論性閱讀:作者為什么要回憶家鄉(xiāng)的這些陳年往事?學(xué)生很容易答出是為了表達(dá)思鄉(xiāng)之情。此時(shí)要把學(xué)生的思維引向深入,就需要圍繞主問題從不同角度挖掘《朝花夕拾》的目的和意義?!叭艘话闶窃谠鯓拥那闆r下會(huì)回憶起家鄉(xiāng)往事?”讓學(xué)生體會(huì)人在不如意的情況下,往往會(huì)回想起曾經(jīng)的美好,這也是作者寫回憶文章的一大原因;領(lǐng)悟魯迅作為一個(gè)17歲就離開家鄉(xiāng)的游子,在文中寄托的那份對(duì)故鄉(xiāng)的留戀和溫情;再結(jié)合背景資料,繼續(xù)思考“魯迅面對(duì)不好的局面時(shí)是怎樣的態(tài)度?”讀出它采取借回憶往事繼續(xù)戰(zhàn)斗的方式,感受魯迅作為一個(gè)斗士的不屈和勇氣。仔細(xì)體味“‘三味書屋后面也有一個(gè)園這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字?”讓學(xué)生理解,魯迅寫三味書屋的讀書生活和前面寫百草園的嬉戲生活其實(shí)是一樣的,都是寫孩子們愛玩的天性:在成年人眼中全城最嚴(yán)厲的書塾里,也有可以玩耍的地方,孩子們?cè)谶@里也能玩出滋味來(lái);哪怕是讀課文,孩子們也可以當(dāng)成游戲來(lái)做,想不到的驚喜之情溢于言表。

    2.4?單篇精讀

    在整本書閱讀中,教師可以選擇其中幾篇或幾個(gè)片段帶著學(xué)生進(jìn)行精耕細(xì)作式的解讀,讓學(xué)生明白什么是單篇精讀,如何精讀整本書中的經(jīng)典篇段,把文本細(xì)讀方法的引領(lǐng)作用落到實(shí)處。如精讀《五猖會(huì)》,勾畫“我”的所見、所聞、所做、所感,填寫讀書卡,書寫自己的閱讀感想。《朝花夕拾》哪些篇目適合精讀,這是教師為階段閱讀做總體規(guī)劃時(shí)需要考慮的。就初中生而言,《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》都是可選的精讀篇目。

    對(duì)于中學(xué)生而言,閱讀《朝花夕拾》整本書有著更為重要的價(jià)值,那就是從對(duì)單個(gè)篇章的關(guān)注走向在十篇散文之間建立聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整部作品集主題的深入思考。因此,在逐篇閱讀文本之后,指導(dǎo)學(xué)生借助分類梳理、建立篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系,是任務(wù)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義,閱讀任務(wù)大體可以沿著“梳理回憶內(nèi)容—描摹情感變化—探究主題深度”的路徑來(lái)呈現(xiàn)。比如,學(xué)生通過(guò)閱讀十篇文章,在自己已有概括的基礎(chǔ)上,由教師進(jìn)行幫助和引導(dǎo),更進(jìn)一步地明晰“魯迅的足跡”,構(gòu)建“魯迅青少年的人際關(guān)系網(wǎng)”,整理“少年魯迅的閱讀書單”,探尋“魯迅的思想變化”等,這些閱讀任務(wù)的有效完成,能真正打通篇章之間的壁壘,形成單個(gè)篇章與整本文集的關(guān)聯(lián)。

    3?分組研究路徑

    確立分組研究路徑,是為了學(xué)生能通過(guò)更多元的角度重組《朝花夕拾》的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的交流,更立體地感受和理解魯迅所表達(dá)的情感。

    在《朝花夕拾》的《小引》里,魯迅自己指出了這部回憶散文集“文體大概很雜亂”,還介紹了“雜亂”的原因:“因?yàn)槭腔蜃骰蜉z,經(jīng)了九個(gè)月之多。環(huán)境也不一,前兩篇寫于北京寓所的東壁下;中三篇是流離中所作,地方是醫(yī)院和木匠房;后五篇卻在廈門大學(xué)圖書館的樓上,已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了?!备鶕?jù)這段話,《朝花夕拾》至少可以進(jìn)行三種顯而易見的分組研究。

    第一種,按寫作時(shí)間和寫作地點(diǎn),可以分為三組。第一組為《貓·狗·鼠》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,這是在北京寫就的兩篇文章;第二組為《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?!?,寫在流離之中;第三組為剩下的五篇,寫于廈門。

    第二種,按文體,可以分為五組。第一組是《貓·狗·鼠》,用的是某種近乎象征的手法。第二組是緊隨其后的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,以傳統(tǒng)的敘述手法寫來(lái)。第三組《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)常》三篇夾敘夾議,寫得更加縱橫捭闔,主題漸漸趨于集中到批判封建主義的社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài),順帶幾筆諷刺當(dāng)前的“正人君子”之流。第四組是作于廈門的四篇:《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《父親的病》《瑣記》,這幾篇文章不僅內(nèi)在聯(lián)系很緊密,寫法也較相近,很少議論,大都以抒情的筆墨敘事,態(tài)度從容,文彩斐然。其中《從百草園到三味書屋》《藤野先生》兩篇尤為杰出。第五組《范愛農(nóng)》虛構(gòu)很多,采用近乎于小說(shuō)創(chuàng)作的手法,揭示了辛亥革命時(shí)期社會(huì)時(shí)代背景與知識(shí)分子個(gè)人命運(yùn)之間的本質(zhì)的聯(lián)系。

    第三種,也可以根據(jù)“朝”“夕”二字將這部文集分為兩組來(lái)進(jìn)行研究性閱讀?!俺苯M當(dāng)然是指集中寫早年在紹興的生活、南京讀書、日本留學(xué)以至回國(guó)任教的青年時(shí)期的篇章,“朝花”相連的比擬,反映出魯迅對(duì)那個(gè)生活時(shí)段的美好認(rèn)識(shí)與留戀之情;“夕”組則是集中形象地寫自己腹背受敵、四處碰壁的現(xiàn)時(shí)現(xiàn)狀和蕪雜內(nèi)心的篇章。

    “請(qǐng)你將《朝花夕拾》的文章進(jìn)行分組”還可以作為研究性閱讀任務(wù)布置給學(xué)生,要求在分類中體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀水平和對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解:明確分類標(biāo)準(zhǔn)和類別;陳述分類理由,要有具體文章內(nèi)容及文字的分析等。借此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文集目錄、思考篇目之間的關(guān)系,在整本書的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。完成這一任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)按照“正面情緒抒發(fā)”“歌頌贊揚(yáng)某人/事”“集中批判某一個(gè)或某一類人/事”“諷刺一種社會(huì)現(xiàn)象或傳統(tǒng)”等進(jìn)行思考分組,也可以根據(jù)作者寫作目的進(jìn)行分組,還可以根據(jù)寫作素材、文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等分組。只要思路清晰、表達(dá)明確,并對(duì)每篇散文進(jìn)行整體分析,有理有據(jù)、角度新穎,分組研究路徑皆可成立。

    在文集類整本書閱讀的策略建構(gòu)方面,《朝花夕拾》具有一般規(guī)律與特殊方法上的代表性,但顯然不能涵蓋所有文集的特點(diǎn)。隨著中學(xué)生閱讀書目的開發(fā)拓展,在未來(lái)的教學(xué)中需要討論各種不同類型作品集的教學(xué)價(jià)值,基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容探索新的閱讀路徑,幫助學(xué)生找到匹配文本、適合自己的閱讀方法。而教師面臨的挑戰(zhàn)則是如何根據(jù)文集的體式特征確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,如何引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)上下功夫,讓看似彼此獨(dú)立的單篇作品形成集合,凸顯作品更深層的意義,幫助學(xué)生從整本書閱讀中收獲更多。

    參考文獻(xiàn)

    1陳元芝.批注:把名著閱讀引向深處[J].語(yǔ)文建設(shè),2018(4):32-35.

    [責(zé)任編輯?孫?菊]

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