加拿大安大略理工大學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)機(jī)制研究

王雪薇

[摘?要]高效運(yùn)作的教育實(shí)習(xí)機(jī)制是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，加拿大安大略理工大學(xué)兩年制學(xué)士層次教師教育項(xiàng)目的教育實(shí)習(xí)既發(fā)揮了數(shù)字信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，又形成了系統(tǒng)化的運(yùn)行機(jī)制，具體表現(xiàn)為以下五個(gè)要素：注重“尖端探索”和“知識(shí)建構(gòu)”、兼具“基礎(chǔ)性”與“前景性”的實(shí)習(xí)目標(biāo);“表現(xiàn)達(dá)標(biāo)”取向的實(shí)習(xí)準(zhǔn)入資格;理論與實(shí)踐交融式貫穿全程、逐層遞進(jìn)的實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容安排;“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”與“外延支持”協(xié)同合作的實(shí)習(xí)組織管理;含多元主體、系統(tǒng)詳實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元化的評(píng)價(jià)工具和策略的評(píng)價(jià)體系，從而為融合“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、改進(jìn)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)提供了有益的域外經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]師范生;教育實(shí)習(xí);安大略理工大學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?[文章編號(hào)] 1005-4634（2020）05-0052-09

1?問(wèn)題提出

1.1完善教育實(shí)習(xí)是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑

“建構(gòu)職前教師的臨床經(jīng)驗(yàn)”是有利教師教育的黏合劑[1]，高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷既能增進(jìn)師范生的職業(yè)認(rèn)同感[2]，又是其積累臨床經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)教師的重要途徑。為了保障師資培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，我國(guó)教育部自2007年至2018年相繼出臺(tái)了多份政策文件推進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展。政府在經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選任與激勵(lì)等方面不斷推出政策支持，體現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障工作的重要性與必要性。2018年以來(lái)，教育部對(duì)師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建更加重視，連續(xù)發(fā)布兩份重要文件：《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》倡導(dǎo)實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批師范教育的實(shí)踐基地，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人[3];《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018～2022年）》進(jìn)一步要求高校與地方教育行政部門(mén)依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，開(kāi)展師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)教師教育院校師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)[4]，更加說(shuō)明完善教育實(shí)習(xí)是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑。

1.2教育實(shí)習(xí)依然是我國(guó)師資培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)

近年來(lái)，擴(kuò)大招生成為我國(guó)發(fā)展高等教育事業(yè)的一項(xiàng)重要舉措，師范生參加教育實(shí)習(xí)的人數(shù)激增，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)資源愈發(fā)短缺，指導(dǎo)教師力量相對(duì)缺乏?；A(chǔ)教育的新課程改革，又使得傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)工作面臨前所未有的壓力[5]，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)上，大學(xué)在教育理論課程中的實(shí)踐要求與學(xué)校教育的課程改革并不同步，導(dǎo)致實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)難以滿(mǎn)足國(guó)家課程改革的需要[6]。在實(shí)習(xí)階段與內(nèi)容安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，師范生缺少充足的適應(yīng)時(shí)間卷入教育現(xiàn)實(shí)情境[7];“見(jiàn)習(xí)—講習(xí)—實(shí)習(xí)”式單一線(xiàn)性的階段安排缺乏必要的銜接和聯(lián)系[8];實(shí)習(xí)內(nèi)容多局限于教學(xué)和班級(jí)管理，形式稍顯單一[9]。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)上，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師因日常教學(xué)任務(wù)繁重而疏于指導(dǎo)，與大學(xué)指導(dǎo)教師缺少合作[10]。在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)制度不完善，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)缺乏嚴(yán)格規(guī)定;評(píng)價(jià)管理不嚴(yán)格，存在實(shí)習(xí)學(xué)校省略教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)定，只注重師范生的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)的問(wèn)題;評(píng)價(jià)主體隨意性大，大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)所占比例不清[11];實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式，缺少反饋和改進(jìn)環(huán)節(jié)、“對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的論證”以及“對(duì)實(shí)習(xí)效果的短期和長(zhǎng)期評(píng)估”[12]。以上所總結(jié)之問(wèn)題對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和師資培養(yǎng)質(zhì)量具有很大影響，也顯現(xiàn)出教育實(shí)習(xí)依然是我國(guó)師資培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3?安大略理工大學(xué)教育實(shí)習(xí)機(jī)制的借鑒價(jià)值

地域遼闊、國(guó)土面積龐大的加拿大，在教師教育文化背景方面，與我國(guó)具有多民族、多元化的相似特征。不同的是，加拿大聯(lián)邦政府沒(méi)有設(shè)置中央統(tǒng)一管控的教育部門(mén)，而是給予各省或地區(qū)高度的地方分權(quán)性[13]。不僅如此，教師教育的宏觀調(diào)控與認(rèn)證管理工作也被賦權(quán)于高度自主的師資培養(yǎng)院校身上。安大略省作為加拿大人口最多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展最好的省份，其教師教育行政管理體制因1997年成立的教師學(xué)院（Ontario College of Teachers，簡(jiǎn)稱(chēng)OCT）而獨(dú)具特色。OCT通過(guò)建立教師資格認(rèn)證制度、確立教師教育課程要求、制定教學(xué)專(zhuān)業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全省的師資培養(yǎng)，并為各個(gè)大學(xué)教育學(xué)院提供指導(dǎo)[14]。成立于2002年的安大略理工大學(xué)（University of Ontario Institute of Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)UOIT）被稱(chēng)為“加拿大最現(xiàn)代的公立大學(xué)”[15]，該校將師資培養(yǎng)與數(shù)字信息技術(shù)相結(jié)合，全面把握教師專(zhuān)業(yè)性，致力于探索應(yīng)用數(shù)字信息技術(shù)促進(jìn)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的路徑[16]，形成了一套系統(tǒng)高效的教育實(shí)習(xí)機(jī)制，對(duì)我國(guó)加強(qiáng)和改善師范生教育實(shí)習(xí)具有一定參考價(jià)值。因此，本文以UOIT教育學(xué)院兩年制教師教育學(xué)士層次項(xiàng)目為例，分析UOIT的師范生教育實(shí)習(xí)機(jī)制。

2UOIT師范生教育實(shí)習(xí)機(jī)制的基本架構(gòu)與運(yùn)作模式

師范生教育實(shí)習(xí)機(jī)制是一個(gè)包括實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)入、實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)組織管理以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多要素在內(nèi)的系統(tǒng)完整的機(jī)制。UOIT對(duì)教育實(shí)習(xí)設(shè)置過(guò)程中的細(xì)節(jié)建設(shè)十分重視，將高度概括的教育實(shí)習(xí)愿景具體化為每一領(lǐng)域的目標(biāo)，并通過(guò)每一子環(huán)節(jié)的協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，保障教育實(shí)習(xí)的過(guò)程質(zhì)量。

2.1兼具“基礎(chǔ)性”與“前景性”的實(shí)習(xí)目標(biāo)：注重“尖端探索”和“知識(shí)建構(gòu)”

UOIT的學(xué)校定位決定了教育學(xué)院的教師教育培養(yǎng)方案是以“教育與數(shù)字信息技術(shù)”研究為基礎(chǔ)，使命在于培養(yǎng)具有批判性思維、數(shù)字信息技術(shù)素養(yǎng)和勝任電子學(xué)習(xí)（E-Learning）的教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員[17]，體現(xiàn)了UOIT善于借助自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊跟教育信息化的時(shí)代步伐，強(qiáng)調(diào)“前景性”目標(biāo)定位的引領(lǐng)。整個(gè)教師教育培養(yǎng)方案的設(shè)置又是以安大略教師學(xué)院（OCT）出臺(tái)的“教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”和“教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，通過(guò)為師范生提供適宜的觀察與發(fā)展模范教學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中明白教師職業(yè)的真正意味，表現(xiàn)出“基礎(chǔ)性”標(biāo)準(zhǔn)保證?！敖處煂?zhuān)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”為教育實(shí)習(xí)提供了一個(gè)原則框架，描述了安大略省教師隊(duì)伍在教學(xué)專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)該固有的知識(shí)、技能和價(jià)值信念。這些標(biāo)準(zhǔn)闡明了教學(xué)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和愿望，同時(shí)傳達(dá)出教師職業(yè)的集體愿景，指導(dǎo)教師的日常實(shí)踐。該標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)維度，分別為“對(duì)學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的投入”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”“領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)共同體”以及“持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”[18]?！皩?duì)學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的投入”作為教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)中的第一條，是對(duì)教師職業(yè)奉獻(xiàn)信念的前提要求。教師要全身心投入地關(guān)心學(xué)生，公平對(duì)待并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并對(duì)影響個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素保持敏感性。“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”是對(duì)教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的技術(shù)性要求。教師要在職前培養(yǎng)中盡可能多地獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并在教育實(shí)習(xí)中找尋學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法、課程理論、倫理學(xué)、教育研究方法以及相關(guān)政策法令和真實(shí)教學(xué)情境中的學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系，努力理解和反思這種聯(lián)系，做出專(zhuān)業(yè)的判斷;同時(shí)也要學(xué)會(huì)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和方法回應(yīng)個(gè)別學(xué)生的差異化需求，并通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)不斷反思、完善自身的教學(xué)實(shí)踐?！邦I(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)共同體”與“持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”主要關(guān)注教師本身的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要求教師要為促進(jìn)一種“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的形成貢獻(xiàn)力量，并表現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力，在履行合作性義務(wù)的同時(shí)，也能享受共同體的專(zhuān)業(yè)支持，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展謀求福利;師范生不能僅將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作階段性的教學(xué)嘗試，而應(yīng)與教育研究、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，這也是對(duì)學(xué)生終身化學(xué)習(xí)的一種承諾。整體來(lái)看，“教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”可分為三個(gè)領(lǐng)域：對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)的職業(yè)奉獻(xiàn)作前提要求，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”作技術(shù)性要求，“領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)共同體”與“持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。三個(gè)領(lǐng)域從宏觀上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)方面設(shè)置了科學(xué)性的目標(biāo)要求，可歸納為圖1。

另外，“教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)”從“關(guān)心”（Care）、“尊重”（Respect）、“信任”（Trust）和“正直”（integrity）[19]四個(gè)維度規(guī)定了師范生在教育實(shí)習(xí)中的職業(yè)道德要求，起到反映教學(xué)專(zhuān)業(yè)的榮譽(yù)和尊嚴(yán)、確定教師職業(yè)的道德責(zé)任、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的道德決策和行動(dòng)之作用。

在OCT“教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”與“教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，UOIT制定了院校自身的特異性實(shí)踐目標(biāo)，包括促進(jìn)師范生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的不斷反思、建立教學(xué)理論與實(shí)踐的支持性聯(lián)系、通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)促成個(gè)性化意義建構(gòu)、將電子數(shù)字信息技術(shù)嵌入教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)多樣性、平等性和尊重理念的浸入豐富師范生的教學(xué)經(jīng)歷并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展[20]。

綜上可以看出，UOIT以“為師范生提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，幫助他們成為專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)習(xí)者”為實(shí)習(xí)總體目標(biāo)，在OCT“教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”與“教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，設(shè)置院校自身的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，以期達(dá)成幫助師范生體驗(yàn)日常教學(xué)現(xiàn)實(shí)、充分觀察互動(dòng)、認(rèn)識(shí)中小學(xué)校園文化、成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校社區(qū)一員的效果，從而達(dá)成培養(yǎng)能夠在信息技術(shù)先進(jìn)的時(shí)代背景中進(jìn)行“尖端探索”和“知識(shí)建構(gòu)”的專(zhuān)業(yè)教師之愿景。

2.2實(shí)習(xí)準(zhǔn)入門(mén)檻：“表現(xiàn)達(dá)標(biāo)”取向的實(shí)習(xí)資格確定

UOIT的教育實(shí)習(xí)并非所有按時(shí)完成基礎(chǔ)理論課程的師范生都能參加，而是要判斷師范生在課程中的表現(xiàn)是否達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。如該學(xué)生在整體基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)不佳、成績(jī)低于2.7分、在上一階段實(shí)習(xí)期中被判定缺乏專(zhuān)業(yè)性（如遲到早退等）則會(huì)被取消實(shí)習(xí)資格，直到重修課程表現(xiàn)滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求才能恢復(fù)。判斷表現(xiàn)是否達(dá)標(biāo)、是否應(yīng)允實(shí)習(xí)資格的主要權(quán)責(zé)方包括任課教師、教師培養(yǎng)項(xiàng)目主管（Dean of the program）、學(xué)術(shù)顧問(wèn)（Academic Advisor）與校長(zhǎng)（Principle）。成功完成教育實(shí)習(xí)工作的師范生才能有資格參與安大略省教師學(xué)院教師資格認(rèn)證，從而獲得在安大略省公立學(xué)校任教的機(jī)會(huì)[20]?？梢?jiàn)UOIT為進(jìn)入教育實(shí)習(xí)場(chǎng)域設(shè)置了嚴(yán)格的門(mén)檻，不允準(zhǔn)基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)欠佳的師范生在沒(méi)有做好理論準(zhǔn)備的情況下就步入實(shí)習(xí)場(chǎng)域，從而導(dǎo)致在實(shí)習(xí)教學(xué)中失敗，這既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)又是在實(shí)習(xí)“入口”保障實(shí)習(xí)質(zhì)量的一種手段。不僅如此，與OCT的教師資格認(rèn)證制度和師范生未來(lái)的任教機(jī)會(huì)相“掛鉤”，還能夠提高師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視和緊迫感。

2.3實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容安排：理論與實(shí)踐交融式貫穿全程，逐層遞進(jìn)

UOIT的學(xué)士層次教師培養(yǎng)項(xiàng)目為期兩年，由教育學(xué)院與科學(xué)院合作施行，教育實(shí)習(xí)并未完全被集中安排在高年級(jí)，而是與理論課程同時(shí)進(jìn)行，彼此銜接、強(qiáng)化，貫穿于培養(yǎng)階段的全程。培養(yǎng)過(guò)程主要包括三個(gè)階段：第一學(xué)期9～11月的每周五安排教育見(jiàn)習(xí)，11～12月安排教學(xué)實(shí)習(xí);第二學(xué)期2～3月的每周五安排教育見(jiàn)習(xí)，3～4月間安排兩周的教學(xué)實(shí)習(xí);第二學(xué)年開(kāi)學(xué)后的3～6周安排教育見(jiàn)習(xí)，第二學(xué)期的11～12月安排教學(xué)實(shí)習(xí)[20]。不僅如此，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋見(jiàn)習(xí)觀察、教學(xué)實(shí)習(xí)與服務(wù)學(xué)習(xí)三部分，為師范生全面觀摩及親身體驗(yàn)教師工作提供充分的機(jī)會(huì)，避免重教學(xué)技藝而輕班級(jí)管理與教育行政的實(shí)踐學(xué)習(xí)誤區(qū)。

1） 見(jiàn)習(xí)觀察。在進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)域前，UOIT要求師范生先熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校手冊(cè)，了解校園文化、學(xué)校愿景和相關(guān)紀(jì)律規(guī)程。在見(jiàn)習(xí)觀察中，要合理適當(dāng)利用好時(shí)間，不得在見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課過(guò)程中完成作業(yè)或準(zhǔn)備自己的課程計(jì)劃。觀察內(nèi)容要包括實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師的教學(xué)技巧、策略、有效進(jìn)行班級(jí)管理和為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，以及如何建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)習(xí)手冊(cè)還強(qiáng)調(diào)師范生在見(jiàn)習(xí)中不可僅作旁觀者觀察，還應(yīng)積極咨詢(xún)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師如何促進(jìn)個(gè)別學(xué)生或小學(xué)生團(tuán)體的學(xué)習(xí)。與我國(guó)教育實(shí)習(xí)行為要求不同的是，UOIT師范生在教室、課堂等場(chǎng)所不僅不會(huì)被限制電子設(shè)備的使用，反而是鼓勵(lì)其使用手機(jī)、電腦、平板等電子數(shù)字設(shè)備，尤其在見(jiàn)習(xí)觀察環(huán)節(jié)提出“Bring Your Own Device”行動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)BYOD），十分重視師范生使用電子設(shè)備的能力，并將這種能力看作是成為一位合格教育與技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者必備的教學(xué)技能。BYOD既符合UOIT師資培養(yǎng)的愿景和總體目標(biāo)，又作為實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)，提高了師范生的數(shù)字技術(shù)注意力與見(jiàn)習(xí)觀察的效率。值得一提的是，UOIT給師范生提供了詳細(xì)規(guī)范的見(jiàn)習(xí)觀察記錄表（見(jiàn)表1[20]），以防他們?cè)趯?shí)習(xí)場(chǎng)域中缺乏目的性地盲目觀察，而導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)階段缺失實(shí)質(zhì)性的收獲。

2） 教學(xué)實(shí)習(xí)。在教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，UOIT要求每位師范生要保存一份電子信息活頁(yè)夾（Digital Field Experience Binder），就像教師應(yīng)該保留一本反思日記來(lái)記錄課程組織、日常例程安排。電子信息活頁(yè)夾是一種專(zhuān)業(yè)性記錄，用于保存實(shí)習(xí)所需的觀察、課程或單元計(jì)劃、時(shí)間表、注釋、反思和任何其他相關(guān)信息。UOIT要求電子信息活頁(yè)夾的創(chuàng)建要具有前置性和順序性，前置性是指每位師范生要在試課前至少24小時(shí)向?qū)嵙?xí)輔導(dǎo)教師提交電子版的課程計(jì)劃，這樣才能保證有充足的時(shí)間與實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師一起審查課程計(jì)劃，并在必要時(shí)進(jìn)行更改;順序性是指課程實(shí)施后的教學(xué)反思要及時(shí)緊跟對(duì)應(yīng)的課程計(jì)劃，這樣才能保證師范生對(duì)教學(xué)的及時(shí)反思，也便于大學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師在進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)校巡導(dǎo)檢查時(shí)瀏覽。師范生要在第一階段實(shí)習(xí)前就準(zhǔn)備好電子信息活頁(yè)夾，以便于收集和組織實(shí)習(xí)所需信息[20]。電子信息活頁(yè)夾的要求顯現(xiàn)出UOIT將自身專(zhuān)業(yè)特色與教學(xué)實(shí)習(xí)相聯(lián)系的特征，但實(shí)習(xí)手冊(cè)要求師范生一定要保證帶入教學(xué)環(huán)境的所有電子設(shè)備、教具以及實(shí)驗(yàn)器材的安全性。授課完成后，還要每天向?qū)嵙?xí)輔導(dǎo)教師匯報(bào)自己的教學(xué)反思，包括授課前的效果期望、教學(xué)中的實(shí)際體驗(yàn)以及通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)到的東西。這樣的反思能夠幫助師范生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以便下一步加以改進(jìn)。另外，師范生在三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)量是逐漸增加的，剛開(kāi)始要求25%～30%的教學(xué)參與，第二階段增加至50%，最后階段要求60%～75%，體現(xiàn)了符合師范生成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)性。

3） 服務(wù)學(xué)習(xí)。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，師范生除了參與校園內(nèi)的教學(xué)工作與班級(jí)管理的行政工作外，還要隨實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師一起定期參加所有的課外服務(wù)工作，例如，午餐值班、公交值班、庭院值班、教學(xué)大廳值班以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)日（Professional Activity，簡(jiǎn)稱(chēng)PA）[20]。PA日是指教師在學(xué)生放假的時(shí)間參加教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)。

綜上可以看出UOIT教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排的合理性與內(nèi)容布置的全面性，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有只集中在學(xué)制的某一個(gè)階段，而是貫穿于理論學(xué)習(xí)的全程。項(xiàng)目也沒(méi)有從一開(kāi)始就采取“放養(yǎng)型”策略，賦予師范生獨(dú)立教學(xué)、“獨(dú)當(dāng)一面”的權(quán)利，而是先通過(guò)詳細(xì)的引導(dǎo)性見(jiàn)習(xí)不斷汲取經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)技巧，逐漸熟悉教師職責(zé)、理解教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)顧學(xué)生的個(gè)體差異性、具備靈活使用電子信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)和管理的能力。

2.4實(shí)習(xí)組織管理：“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”與 “外延支持”協(xié)同合作

UOIT教師教育項(xiàng)目組織管理體系可以分為“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”和“外延支持”兩方，“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”團(tuán)隊(duì)由實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師（Associate Teachers）、大學(xué)指導(dǎo)教師（University Liaisons）與實(shí)習(xí)專(zhuān)家（Practicum Specialists）組成;“外延支持”組織包括實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)（Principles）、學(xué)校辦公室行政人員（School Office Administrators）與學(xué)校董事會(huì)聯(lián)絡(luò)人（School Board Contact Person）[20]。他們?cè)诿恳浑A段的教育實(shí)習(xí)工作中各司其職，協(xié)同合作，共同建構(gòu)起UOIT與中小學(xué)校和諧互助的合作伙伴關(guān)系。

1） 實(shí)習(xí)學(xué)校的輔導(dǎo)教師（Associate Teachers，簡(jiǎn)稱(chēng)AT）。一般來(lái)講校長(zhǎng)會(huì)為學(xué)生安排至少一位輔導(dǎo)教師，但少數(shù)情況下可能也會(huì)由兩名或兩名以上輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)。非結(jié)對(duì)的輔導(dǎo)教師也可以為師范生提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，但是實(shí)習(xí)評(píng)估以實(shí)習(xí)生結(jié)對(duì)的輔導(dǎo)教師為主。為答謝實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師所付出的辛勤工作、奉獻(xiàn)精神和時(shí)間，每位實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師每一階段負(fù)責(zé)一位實(shí)習(xí)生，并會(huì)獲得相應(yīng)酬金，若多位實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一位實(shí)習(xí)生，則酬金將以公平的方式分配。在收到實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的最后評(píng)價(jià)后，酬金將以支票形式發(fā)給實(shí)習(xí)學(xué)校，發(fā)放時(shí)效約為6～8周。實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師是師范生在駐校期間模仿和學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)榜樣，是指導(dǎo)、協(xié)助師范生從實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)為新手教師的關(guān)鍵人物。其主要職責(zé)有與實(shí)習(xí)專(zhuān)家定期交流師范生的實(shí)習(xí)進(jìn)展、確保師范生有充分和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)、指導(dǎo)師范生利用電子信息技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)別教學(xué)。AT的具體工作包含入職引導(dǎo)、教學(xué)培訓(xùn)、反饋與評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在入職引導(dǎo)方面，當(dāng)師范生初入校園時(shí)，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)把他們引薦給自己的學(xué)生、同事和其他相關(guān)部門(mén)的教職工，為他們安排辦公地點(diǎn)，帶領(lǐng)他們參觀校園，提供學(xué)校手冊(cè)、教職員工名單、班級(jí)/教學(xué)時(shí)間表、工作時(shí)間表以及任何學(xué)校教師工作所需的其他相關(guān)信息。在教學(xué)培訓(xùn)方面，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師有必要于師范生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中觀察他們，計(jì)劃如何在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中發(fā)揮他們的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，指導(dǎo)他們選擇合適的課程主題，并在實(shí)施前確定時(shí)間來(lái)審查其課程計(jì)劃，按部就班地增加實(shí)習(xí)任務(wù)量，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)為他們提供在課上觀察個(gè)別學(xué)生或小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并允許他們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。在反饋與評(píng)價(jià)方面，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師要每天留出一定時(shí)間與師范生進(jìn)行非正式的交談，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身長(zhǎng)處和需要改進(jìn)的地方，并通過(guò)審查課程/單元計(jì)劃及其執(zhí)行情況，為師范生提供書(shū)面意見(jiàn)（在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“征求意見(jiàn)”處編寫(xiě)，或記在筆記本中），給他們提供替代性的策略和建議。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，UOIT要求實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師至少出具兩份評(píng)價(jià)報(bào)告，第二階段實(shí)習(xí)結(jié)束后的中期報(bào)告用來(lái)給師范生提供下一階段實(shí)習(xí)的改進(jìn)建議，同時(shí)要送至實(shí)習(xí)專(zhuān)家處審閱，實(shí)習(xí)全部結(jié)束后的期末報(bào)告要求在官網(wǎng)提交，作為師范生最后申請(qǐng)教學(xué)職位的有力憑證。

2） 大學(xué)指導(dǎo)教師（University Liaisons）。UOIT為每位師范生都會(huì)安排一名大學(xué)指導(dǎo)教師，配合實(shí)習(xí)學(xué)校的輔導(dǎo)教師提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)期間要求每一位實(shí)習(xí)師范生必須要由一位安大略理工大學(xué)的教師負(fù)責(zé)監(jiān)督。大學(xué)指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是通過(guò)教授教師教育基礎(chǔ)理論課程為師范生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，保障師范生的理論課程與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。文件要求教師教育基礎(chǔ)理論課程至少有25%～50%的內(nèi)容要與教育實(shí)習(xí)相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)師范生將課程所習(xí)得的專(zhuān)業(yè)理論、概念、研究成果等與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。為了了解師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，大學(xué)指導(dǎo)教師一方面可以根據(jù)需要通過(guò)電話(huà)或其他電子通訊方式和實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師隨時(shí)保持聯(lián)系，時(shí)時(shí)追蹤師范生的實(shí)習(xí)情況;另一方面可以通過(guò)巡導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師、校長(zhǎng)溝通交流，決定適應(yīng)困難的師范生是否有資格繼續(xù)實(shí)習(xí)。在巡導(dǎo)過(guò)程中，還能以面對(duì)面會(huì)議和資料推薦的方式向師范生提供具體幫助，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。除此之外，通過(guò)與實(shí)習(xí)專(zhuān)家合作，大學(xué)指導(dǎo)教師還可以協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師制定、實(shí)施和改進(jìn)實(shí)習(xí)困難師范生的后備行動(dòng)計(jì)劃。

3） 實(shí)習(xí)專(zhuān)家（Practicum Specialists）。實(shí)習(xí)專(zhuān)家是負(fù)責(zé)與學(xué)校董事會(huì)聯(lián)絡(luò)人一起組織和安排教育實(shí)習(xí)的專(zhuān)家學(xué)者，在需要時(shí)擔(dān)任第三方評(píng)估員或大學(xué)指導(dǎo)教師。其主要職責(zé)包括通過(guò)與實(shí)習(xí)學(xué)校董事會(huì)建立伙伴協(xié)作關(guān)系安排教育實(shí)習(xí);為UOIT教育學(xué)院的新任實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師提供指導(dǎo);為師范生指定大學(xué)指導(dǎo)教師;為大學(xué)指導(dǎo)教師提供持續(xù)的支持和幫助;與實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師和其他教師合作，判斷師范生是否適合繼續(xù)進(jìn)行教育實(shí)習(xí);協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提供專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題解決方案;選擇安排師范生的實(shí)習(xí)場(chǎng)域，撰寫(xiě)和修訂教育實(shí)習(xí)手冊(cè)。

4） 實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)（Principle）。實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)在UOIT教師教育項(xiàng)目的教育實(shí)習(xí)中起到宏觀調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)的作用。職責(zé)包括仔細(xì)甄選實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師;向初入實(shí)習(xí)場(chǎng)域的師范生介紹學(xué)校社區(qū)環(huán)境（例如員工會(huì)議、部門(mén)會(huì)議、員工室），并為他們提供其他有關(guān)學(xué)?；蚨聲?huì)政策的任何信息;確保師范生只能與其指定的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師一起工作，并在安大略省教師學(xué)院的成員和學(xué)校董事會(huì)聯(lián)絡(luò)人的監(jiān)督下，確保師范生帶進(jìn)實(shí)習(xí)場(chǎng)域中的所有電子設(shè)備或教學(xué)設(shè)備的安全性;在實(shí)習(xí)期間能夠巡視教室，查訪(fǎng)實(shí)習(xí)教師，了解任何可能需要行政監(jiān)督的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題;幫助實(shí)習(xí)教師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)校社區(qū)的各個(gè)方面（例如邀請(qǐng)教師候選人參加員工會(huì)議、集會(huì)，允許教師候選人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候協(xié)助課外活動(dòng)）;協(xié)助完成對(duì)師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的形成性評(píng)估。

5） 學(xué)校辦公室行政人員（School Office Administrators）與學(xué)校董事會(huì)聯(lián)絡(luò)人（School Board Contact Person）。通常情況下，師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸的第一類(lèi)人員就是學(xué)校辦公室行政人員，學(xué)校董事會(huì)聯(lián)絡(luò)人也是其中一種。其主要職責(zé)為歡迎師范生和大學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)校;負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)輔導(dǎo)教師、校長(zhǎng)和師范生分發(fā)郵件和相關(guān)的信息通知;在實(shí)習(xí)期間引導(dǎo)大學(xué)指導(dǎo)教師到適當(dāng)?shù)慕淌疫M(jìn)行實(shí)習(xí)巡導(dǎo)工作;提醒師范生或?qū)嵙?xí)輔導(dǎo)教師按期向?qū)W校提交報(bào)告等。

UOIT教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)的組織管理體系突顯出三方面的優(yōu)勢(shì)：一是將“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”與“外延支持”緊密結(jié)合，既有針對(duì)師范生教學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性“雙導(dǎo)師”+“實(shí)習(xí)專(zhuān)家”輔導(dǎo)，又有專(zhuān)門(mén)的行政支持團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)部的信息溝通，從而有助于指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及時(shí)了解師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難;二是組織管理各方的角色職責(zé)規(guī)定詳細(xì)具體、分工明確，避免了不同角色之間的職能重合或矛盾，有利于保障組織內(nèi)部的和諧共存、協(xié)同互助;三是由實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)作為整個(gè)組織管理的權(quán)力中心，凸顯了實(shí)習(xí)學(xué)校在教育實(shí)習(xí)中的重要地位，發(fā)揮了中小學(xué)校作為“實(shí)習(xí)基地”的重要作用。綜上分析，UOIT教師教育項(xiàng)目的實(shí)習(xí)組織管理體系圖建構(gòu)如圖2所示。

2.5實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體多元化、系統(tǒng)詳實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工具和策略多樣化

在“標(biāo)準(zhǔn)本位教師教育”（Standard-based Teacher Education，簡(jiǎn)稱(chēng)SbTE）越來(lái)越受到關(guān)注的背景下，怎樣制定理想教師的實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在真實(shí)教學(xué)情境中評(píng)估教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的表現(xiàn)至關(guān)重要[21]。這使得評(píng)價(jià)毋庸置疑地成為師范生教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的“出口”審核。UOIT教師教育項(xiàng)目的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)詳實(shí)、評(píng)價(jià)工具和策略多樣化的特點(diǎn)。

1） 評(píng)價(jià)主體多元化：以實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師為主。從教育實(shí)習(xí)組織管理體系可以看出UOIT教育實(shí)習(xí)利益相關(guān)者（Stakeholders）的每一方都能在不同程度上對(duì)師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)貢獻(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。“外延支持”體系內(nèi)的實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)、辦公室行政人員可以從是否遵守實(shí)習(xí)守則與實(shí)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度評(píng)價(jià)師范生最基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！皩?zhuān)業(yè)指導(dǎo)”體系內(nèi)的實(shí)習(xí)專(zhuān)家、大學(xué)指導(dǎo)教師可以協(xié)助評(píng)價(jià)主要權(quán)責(zé)人——實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師依據(jù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)是否符合階段要求，能否獲得繼續(xù)實(shí)習(xí)的資格。除此之外，師范生在實(shí)習(xí)期間也要對(duì)應(yīng)自評(píng)清單（Checklist）反思自己在見(jiàn)習(xí)、教學(xué)、課外服務(wù)等方面的表現(xiàn)，尋找自己的可待改進(jìn)之處（look-fors），每天上交自評(píng)清單并與實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師討論接下來(lái)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

2） 系統(tǒng)詳實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。UOIT教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了奉獻(xiàn)投入（Commitment Competency）、交流能力（Communication Competency）、知識(shí)運(yùn)用（Knowledge Competency）、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（Professionalism Competency ）、班級(jí)管理（Classroom Management）、教學(xué)設(shè)計(jì)（Planning Competency）和教學(xué)實(shí)施（Implementation Competency）7個(gè)維度[20]。每一維度內(nèi)都詳細(xì)描述了與標(biāo)題相關(guān)的具體細(xì)項(xiàng)內(nèi)容，為實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師劃分了5個(gè)水平等級(jí)，并具體規(guī)定了每一水平的達(dá)標(biāo)要求。實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師以“知識(shí)運(yùn)用”這一維度為例，展現(xiàn)了UOIT教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的操作運(yùn)行，具體見(jiàn)表2[20]。

3） 評(píng)價(jià)工具和策略多樣化。基于系統(tǒng)詳實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，UOIT還在實(shí)習(xí)手冊(cè)中為實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師提供了豐富的評(píng)價(jià)工具與策略。在工具上，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師可以借助學(xué)生的自評(píng)清單（Checklist）、學(xué)習(xí)日志（Learning Log）、實(shí)習(xí)檔案袋（Portfolio）、電子信息活頁(yè)夾（Digital Field Experience Binder）、評(píng)分量表（Rating Scale）、錄音設(shè)備（Recording Devices）和反思日志（Response Journal）等對(duì)師范生進(jìn)行形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是僅依據(jù)最后的實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)進(jìn)行一次性的終結(jié)評(píng)價(jià)。在策略上，UIOT的實(shí)習(xí)手冊(cè)在口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)兩方面為實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師詳細(xì)提供了具體的可操作性的建議。實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師每天都要留出固定的時(shí)間（例如在早自習(xí)、備課、午餐、放學(xué)）與師范生討論實(shí)習(xí)表現(xiàn)中的具體長(zhǎng)處和不足;充分利用非正式的時(shí)間（例如步行至辦公室途中）與師范生進(jìn)行非正式聊天，時(shí)刻了解他們的實(shí)習(xí)情況;不能單純使用“很好”等模棱兩可的用語(yǔ)對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)中要包含具體的要素，幫助師范生明確自己的優(yōu)勢(shì)和可提升的空間。由于實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師在學(xué)校還要承擔(dān)教學(xué)、行政等工作任務(wù)，找到完整時(shí)間對(duì)師范生進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)比較困難，因此建議實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師在聽(tīng)?zhēng)煼渡谡n時(shí)，利用便攜式筆記本隨時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表下方的評(píng)論區(qū)鍵入注釋?zhuān)⒃谥笇?dǎo)師范生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，在師范生上交的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行評(píng)價(jià)注釋。實(shí)習(xí)期間每一天，要求實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師都要向師范生提出1～2個(gè)優(yōu)點(diǎn)、1～2個(gè)不足來(lái)督促他們第二天的改進(jìn)，中期在撰寫(xiě)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)中期報(bào)告時(shí)要根據(jù)以上的記錄，為師范生總結(jié)出下一階段重點(diǎn)改進(jìn)之處[20]。

UOIT教師教育項(xiàng)目的教育實(shí)習(xí)是以學(xué)校輔導(dǎo)教師為主，其他組織管理體系中的利益相關(guān)者為輔的多元主體給予師范生的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師要綜合運(yùn)用自評(píng)清單、學(xué)習(xí)日志、實(shí)習(xí)檔案袋、電子信息活頁(yè)夾、評(píng)分量表、錄音設(shè)備和反思日志等多樣化的評(píng)價(jià)工具，在口頭上靈活利用非正式交流機(jī)會(huì)、書(shū)面上化整為零，不間斷地為師范生提出具體的優(yōu)點(diǎn)和不足。此外，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與師范生自評(píng)清單的維度準(zhǔn)確對(duì)接，有利于師范生在自評(píng)中持續(xù)反思。

3UOIT教育實(shí)習(xí)機(jī)制對(duì)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的啟示

綜上，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題，UOIT教育實(shí)習(xí)機(jī)制在實(shí)習(xí)目標(biāo)制定、實(shí)習(xí)準(zhǔn)入、實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)指導(dǎo)組織管理和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面具有借鑒價(jià)值：第一，師范大學(xué)在國(guó)家頒布的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，關(guān)照自身發(fā)展定位與學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色制定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，為整個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建提供邏輯起點(diǎn)和方向指引。第二，師范大學(xué)應(yīng)制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，對(duì)理論課程成績(jī)與微格教學(xué)或說(shuō)課表現(xiàn)提出具體要求。此舉有助于使師范生產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)”，認(rèn)真對(duì)待基礎(chǔ)理論課程，并激發(fā)其理論聯(lián)系實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“入口”嚴(yán)卡實(shí)習(xí)教師質(zhì)量的目的。第三，師范大學(xué)需設(shè)計(jì)分散式復(fù)合型實(shí)習(xí)模式，在師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同階段安排時(shí)長(zhǎng)不少于4周的實(shí)習(xí)，并穿插設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的實(shí)踐性課程、教育見(jiàn)習(xí)與駐校實(shí)習(xí)，促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)與技能的發(fā)展。不僅如此，大學(xué)教師教育者需重視教育見(jiàn)習(xí)，設(shè)計(jì)詳盡的、可操作性強(qiáng)的觀察表，幫助師范生汲取實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，為自己的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四，師范大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)建立協(xié)同互惠的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，重視中小學(xué)在教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目中的主導(dǎo)地位。合作雙方應(yīng)通過(guò)協(xié)議或制度的規(guī)定明確大學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師的角色與權(quán)責(zé)，保持專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與外延支持的溝通與協(xié)作。第五，師范大學(xué)需建立多元主體、多樣形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。實(shí)習(xí)學(xué)校輔導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)起主要評(píng)價(jià)者的職責(zé)，同時(shí)也要考慮大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)、其他支持性人員與師范生的意見(jiàn)。評(píng)價(jià)主體可應(yīng)用自評(píng)清單、學(xué)習(xí)日志、實(shí)習(xí)檔案袋、電子信息活頁(yè)夾、評(píng)分量表、錄音設(shè)備和反思日志等多樣化的評(píng)價(jià)工具，依據(jù)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)師范生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并同時(shí)關(guān)注師范生的自評(píng)與反思改進(jìn)。

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