加拿大安大略理工大學師范生教育實習機制研究

王雪薇

[摘?要]高效運作的教育實習機制是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，加拿大安大略理工大學兩年制學士層次教師教育項目的教育實習既發(fā)揮了數(shù)字信息技術的專業(yè)優(yōu)勢，又形成了系統(tǒng)化的運行機制，具體表現(xiàn)為以下五個要素：注重“尖端探索”和“知識建構”、兼具“基礎性”與“前景性”的實習目標;“表現(xiàn)達標”取向的實習準入資格;理論與實踐交融式貫穿全程、逐層遞進的實習時間與內(nèi)容安排;“專業(yè)指導”與“外延支持”協(xié)同合作的實習組織管理;含多元主體、系統(tǒng)詳實評價標準與多元化的評價工具和策略的評價體系，從而為融合“學術性”與“師范性”、改進我國師范生教育實習提供了有益的域外經(jīng)驗。

[關鍵詞]師范生;教育實習;安大略理工大學

[中圖分類號]G642?[文獻標識碼] A?[文章編號] 1005-4634（2020）05-0052-09

1?問題提出

1.1完善教育實習是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑

“建構職前教師的臨床經(jīng)驗”是有利教師教育的黏合劑[1]，高質(zhì)量的教育實習經(jīng)歷既能增進師范生的職業(yè)認同感[2]，又是其積累臨床經(jīng)驗、成長為專業(yè)教師的重要途徑。為了保障師資培養(yǎng)質(zhì)量，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育，我國教育部自2007年至2018年相繼出臺了多份政策文件推進教育實習工作的開展。政府在經(jīng)費投入、實踐課程開發(fā)、實習時長與內(nèi)容規(guī)劃、實習基地建設、實習指導教師選任與激勵等方面不斷推出政策支持，體現(xiàn)了教育實習質(zhì)量保障工作的重要性與必要性。2018年以來，教育部對師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構建更加重視，連續(xù)發(fā)布兩份重要文件：《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》倡導實施教師教育振興行動計劃，重點建設一批師范教育的實踐基地，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人[3];《教師教育振興行動計劃（2018～2022年）》進一步要求高校與地方教育行政部門依托優(yōu)質(zhì)中小學，開展師范生見習實習工作，加強教師教育院校師范生教育教學技能實訓平臺建設[4]，更加說明完善教育實習是保障師資培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑。

1.2教育實習依然是我國師資培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)

近年來，擴大招生成為我國發(fā)展高等教育事業(yè)的一項重要舉措，師范生參加教育實習的人數(shù)激增，導致教育實習資源愈發(fā)短缺，指導教師力量相對缺乏。基礎教育的新課程改革，又使得傳統(tǒng)集中式教育實習模式受到嚴重沖擊，我國的教育實習工作面臨前所未有的壓力[5]，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在實習培養(yǎng)目標上，大學在教育理論課程中的實踐要求與學校教育的課程改革并不同步，導致實習培養(yǎng)目標難以滿足國家課程改革的需要[6]。在實習階段與內(nèi)容安排上，實習時間過于集中，師范生缺少充足的適應時間卷入教育現(xiàn)實情境[7];“見習—講習—實習”式單一線性的階段安排缺乏必要的銜接和聯(lián)系[8];實習內(nèi)容多局限于教學和班級管理，形式稍顯單一[9]。在實習指導上，實習學校指導教師因日常教學任務繁重而疏于指導，與大學指導教師缺少合作[10]。在實習評價上，評價制度不完善，評價方式和標準缺乏嚴格規(guī)定;評價管理不嚴格，存在實習學校省略教育見習環(huán)節(jié)評定，只注重師范生的實踐教學表現(xiàn)的問題;評價主體隨意性大，大學與實習學校指導教師的評價所占比例不清[11];實習評價流于形式，缺少反饋和改進環(huán)節(jié)、“對實習內(nèi)容的論證”以及“對實習效果的短期和長期評估”[12]。以上所總結之問題對師范生教育實習質(zhì)量和師資培養(yǎng)質(zhì)量具有很大影響，也顯現(xiàn)出教育實習依然是我國師資培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3?安大略理工大學教育實習機制的借鑒價值

地域遼闊、國土面積龐大的加拿大，在教師教育文化背景方面，與我國具有多民族、多元化的相似特征。不同的是，加拿大聯(lián)邦政府沒有設置中央統(tǒng)一管控的教育部門，而是給予各省或地區(qū)高度的地方分權性[13]。不僅如此，教師教育的宏觀調(diào)控與認證管理工作也被賦權于高度自主的師資培養(yǎng)院校身上。安大略省作為加拿大人口最多、經(jīng)濟發(fā)展最好的省份，其教師教育行政管理體制因1997年成立的教師學院（Ontario College of Teachers，簡稱OCT）而獨具特色。OCT通過建立教師資格認證制度、確立教師教育課程要求、制定教學專業(yè)倫理標準和實踐標準，來統(tǒng)籌負責全省的師資培養(yǎng)，并為各個大學教育學院提供指導[14]。成立于2002年的安大略理工大學（University of Ontario Institute of Technology，簡稱UOIT）被稱為“加拿大最現(xiàn)代的公立大學”[15]，該校將師資培養(yǎng)與數(shù)字信息技術相結合，全面把握教師專業(yè)性，致力于探索應用數(shù)字信息技術促進教師實踐學習的路徑[16]，形成了一套系統(tǒng)高效的教育實習機制，對我國加強和改善師范生教育實習具有一定參考價值。因此，本文以UOIT教育學院兩年制教師教育學士層次項目為例，分析UOIT的師范生教育實習機制。

2UOIT師范生教育實習機制的基本架構與運作模式

師范生教育實習機制是一個包括實習目標、實習準入、實習時間與內(nèi)容安排、實習組織管理以及實習評價等諸多要素在內(nèi)的系統(tǒng)完整的機制。UOIT對教育實習設置過程中的細節(jié)建設十分重視，將高度概括的教育實習愿景具體化為每一領域的目標，并通過每一子環(huán)節(jié)的協(xié)同推進，實現(xiàn)階段性目標，保障教育實習的過程質(zhì)量。

2.1兼具“基礎性”與“前景性”的實習目標：注重“尖端探索”和“知識建構”

UOIT的學校定位決定了教育學院的教師教育培養(yǎng)方案是以“教育與數(shù)字信息技術”研究為基礎，使命在于培養(yǎng)具有批判性思維、數(shù)字信息技術素養(yǎng)和勝任電子學習（E-Learning）的教學專業(yè)人員[17]，體現(xiàn)了UOIT善于借助自身的專業(yè)優(yōu)勢，緊跟教育信息化的時代步伐，強調(diào)“前景性”目標定位的引領。整個教師教育培養(yǎng)方案的設置又是以安大略教師學院（OCT）出臺的“教師專業(yè)實踐標準”和“教師職業(yè)道德標準”為基礎，通過為師范生提供適宜的觀察與發(fā)展模范教學的機會，幫助他們在整個實習過程中明白教師職業(yè)的真正意味，表現(xiàn)出“基礎性”標準保證?！敖處煂I(yè)實踐標準”為教育實習提供了一個原則框架，描述了安大略省教師隊伍在教學專業(yè)方面應該固有的知識、技能和價值信念。這些標準闡明了教學專業(yè)的目標和愿望，同時傳達出教師職業(yè)的集體愿景，指導教師的日常實踐。該標準分為五個維度，分別為“對學生和學生學習的投入”“專業(yè)知識”“專業(yè)實踐”“領導力與學習共同體”以及“持續(xù)性的專業(yè)學習”[18]?！皩W生和學生學習的投入”作為教師專業(yè)實踐標準中的第一條，是對教師職業(yè)奉獻信念的前提要求。教師要全身心投入地關心學生，公平對待并尊重學生的個體差異性，并對影響個別學生學習行為的因素保持敏感性?！皩I(yè)知識”和“專業(yè)實踐”是對教師在教學專業(yè)方面的技術性要求。教師要在職前培養(yǎng)中盡可能多地獲取專業(yè)知識與技能，并在教育實習中找尋學習理論、教學法、課程理論、倫理學、教育研究方法以及相關政策法令和真實教學情境中的學生發(fā)展之間的聯(lián)系，努力理解和反思這種聯(lián)系，做出專業(yè)的判斷;同時也要學會應用專業(yè)知識與技能來促進學生的學習，運用適當?shù)脑u估工具和方法回應個別學生的差異化需求，并通過與學生的對話不斷反思、完善自身的教學實踐?！邦I導力與學習共同體”與“持續(xù)性的專業(yè)學習”主要關注教師本身的學習和專業(yè)發(fā)展，要求教師要為促進一種“專業(yè)學習共同體”的形成貢獻力量，并表現(xiàn)其領導力，在履行合作性義務的同時，也能享受共同體的專業(yè)支持，為自己的專業(yè)發(fā)展謀求福利;師范生不能僅將教育實習當作階段性的教學嘗試，而應與教育研究、專業(yè)發(fā)展的終身學習聯(lián)系起來，這也是對學生終身化學習的一種承諾。整體來看，“教師專業(yè)實踐標準”可分為三個領域：對學生、學習的職業(yè)奉獻作前提要求，“專業(yè)知識”“專業(yè)實踐”作技術性要求，“領導力與學習共同體”與“持續(xù)性的專業(yè)學習”作教師專業(yè)發(fā)展要求。三個領域從宏觀上對教師專業(yè)實踐的各個方面設置了科學性的目標要求，可歸納為圖1。

另外，“教師職業(yè)道德標準”從“關心”（Care）、“尊重”（Respect）、“信任”（Trust）和“正直”（integrity）[19]四個維度規(guī)定了師范生在教育實習中的職業(yè)道德要求，起到反映教學專業(yè)的榮譽和尊嚴、確定教師職業(yè)的道德責任、指導教學實踐的道德決策和行動之作用。

在OCT“教師專業(yè)實踐標準”與“教師職業(yè)道德標準”的基礎上，UOIT制定了院校自身的特異性實踐目標，包括促進師范生在教學與學習中的不斷反思、建立教學理論與實踐的支持性聯(lián)系、通過協(xié)作學習促成個性化意義建構、將電子數(shù)字信息技術嵌入教師學習經(jīng)驗，以及通過多樣性、平等性和尊重理念的浸入豐富師范生的教學經(jīng)歷并促進教師專業(yè)學習共同體的健康發(fā)展[20]。

綜上可以看出，UOIT以“為師范生提供成長機會，幫助他們成為專業(yè)的教師和學習者”為實習總體目標，在OCT“教師專業(yè)實踐標準”與“教師職業(yè)道德標準”的基礎上，設置院校自身的教育實習目標，以期達成幫助師范生體驗日常教學現(xiàn)實、充分觀察互動、認識中小學校園文化、成為專業(yè)學習共同體與學校社區(qū)一員的效果，從而達成培養(yǎng)能夠在信息技術先進的時代背景中進行“尖端探索”和“知識建構”的專業(yè)教師之愿景。

2.2實習準入門檻：“表現(xiàn)達標”取向的實習資格確定

UOIT的教育實習并非所有按時完成基礎理論課程的師范生都能參加，而是要判斷師范生在課程中的表現(xiàn)是否達到一定標準。如該學生在整體基礎課程中表現(xiàn)不佳、成績低于2.7分、在上一階段實習期中被判定缺乏專業(yè)性（如遲到早退等）則會被取消實習資格，直到重修課程表現(xiàn)滿足實習要求才能恢復。判斷表現(xiàn)是否達標、是否應允實習資格的主要權責方包括任課教師、教師培養(yǎng)項目主管（Dean of the program）、學術顧問（Academic Advisor）與校長（Principle）。成功完成教育實習工作的師范生才能有資格參與安大略省教師學院教師資格認證，從而獲得在安大略省公立學校任教的機會[20]?？梢奤OIT為進入教育實習場域設置了嚴格的門檻，不允準基礎課程中表現(xiàn)欠佳的師范生在沒有做好理論準備的情況下就步入實習場域，從而導致在實習教學中失敗，這既是對學生負責，同時又是在實習“入口”保障實習質(zhì)量的一種手段。不僅如此，與OCT的教師資格認證制度和師范生未來的任教機會相“掛鉤”，還能夠提高師范生對教育實習的重視和緊迫感。

2.3實習時間與內(nèi)容安排：理論與實踐交融式貫穿全程，逐層遞進

UOIT的學士層次教師培養(yǎng)項目為期兩年，由教育學院與科學院合作施行，教育實習并未完全被集中安排在高年級，而是與理論課程同時進行，彼此銜接、強化，貫穿于培養(yǎng)階段的全程。培養(yǎng)過程主要包括三個階段：第一學期9～11月的每周五安排教育見習，11～12月安排教學實習;第二學期2～3月的每周五安排教育見習，3～4月間安排兩周的教學實習;第二學年開學后的3～6周安排教育見習，第二學期的11～12月安排教學實習[20]。不僅如此，教育實習內(nèi)容涵蓋見習觀察、教學實習與服務學習三部分，為師范生全面觀摩及親身體驗教師工作提供充分的機會，避免重教學技藝而輕班級管理與教育行政的實踐學習誤區(qū)。

1） 見習觀察。在進入實習場域前，UOIT要求師范生先熟悉實習學校手冊，了解校園文化、學校愿景和相關紀律規(guī)程。在見習觀察中，要合理適當利用好時間，不得在見習聽課過程中完成作業(yè)或準備自己的課程計劃。觀察內(nèi)容要包括實習輔導教師的教學技巧、策略、有效進行班級管理和為學生營造良好學習環(huán)境的方法，以及如何建立和諧的師生關系。實習手冊還強調(diào)師范生在見習中不可僅作旁觀者觀察，還應積極咨詢實習輔導教師如何促進個別學生或小學生團體的學習。與我國教育實習行為要求不同的是，UOIT師范生在教室、課堂等場所不僅不會被限制電子設備的使用，反而是鼓勵其使用手機、電腦、平板等電子數(shù)字設備，尤其在見習觀察環(huán)節(jié)提出“Bring Your Own Device”行動（簡稱BYOD），十分重視師范生使用電子設備的能力，并將這種能力看作是成為一位合格教育與技術領導者必備的教學技能。BYOD既符合UOIT師資培養(yǎng)的愿景和總體目標，又作為實習考核標準的一項，提高了師范生的數(shù)字技術注意力與見習觀察的效率。值得一提的是，UOIT給師范生提供了詳細規(guī)范的見習觀察記錄表（見表1[20]），以防他們在實習場域中缺乏目的性地盲目觀察，而導致見習階段缺失實質(zhì)性的收獲。

2） 教學實習。在教學實習環(huán)節(jié)，UOIT要求每位師范生要保存一份電子信息活頁夾（Digital Field Experience Binder），就像教師應該保留一本反思日記來記錄課程組織、日常例程安排。電子信息活頁夾是一種專業(yè)性記錄，用于保存實習所需的觀察、課程或單元計劃、時間表、注釋、反思和任何其他相關信息。UOIT要求電子信息活頁夾的創(chuàng)建要具有前置性和順序性，前置性是指每位師范生要在試課前至少24小時向實習輔導教師提交電子版的課程計劃，這樣才能保證有充足的時間與實習輔導教師一起審查課程計劃，并在必要時進行更改;順序性是指課程實施后的教學反思要及時緊跟對應的課程計劃，這樣才能保證師范生對教學的及時反思，也便于大學實習導師在進行實習學校巡導檢查時瀏覽。師范生要在第一階段實習前就準備好電子信息活頁夾，以便于收集和組織實習所需信息[20]。電子信息活頁夾的要求顯現(xiàn)出UOIT將自身專業(yè)特色與教學實習相聯(lián)系的特征，但實習手冊要求師范生一定要保證帶入教學環(huán)境的所有電子設備、教具以及實驗器材的安全性。授課完成后，還要每天向實習輔導教師匯報自己的教學反思，包括授課前的效果期望、教學中的實際體驗以及通過這個過程學到的東西。這樣的反思能夠幫助師范生認識到自身的優(yōu)勢和不足，以便下一步加以改進。另外，師范生在三個階段的教學實習任務量是逐漸增加的，剛開始要求25%～30%的教學參與，第二階段增加至50%，最后階段要求60%～75%，體現(xiàn)了符合師范生成長的循序漸進性。

3） 服務學習。在整個實習期間，師范生除了參與校園內(nèi)的教學工作與班級管理的行政工作外，還要隨實習輔導教師一起定期參加所有的課外服務工作，例如，午餐值班、公交值班、庭院值班、教學大廳值班以及專業(yè)學習日（Professional Activity，簡稱PA）[20]。PA日是指教師在學生放假的時間參加教師專業(yè)發(fā)展學習的相關培訓。

綜上可以看出UOIT教育實習時間安排的合理性與內(nèi)容布置的全面性，教育實習活動并沒有只集中在學制的某一個階段，而是貫穿于理論學習的全程。項目也沒有從一開始就采取“放養(yǎng)型”策略，賦予師范生獨立教學、“獨當一面”的權利，而是先通過詳細的引導性見習不斷汲取經(jīng)驗教師的教學技巧，逐漸熟悉教師職責、理解教與學的內(nèi)在聯(lián)系、關顧學生的個體差異性、具備靈活使用電子信息技術進行課堂教學和管理的能力。

2.4實習組織管理：“專業(yè)指導”與 “外延支持”協(xié)同合作

UOIT教師教育項目組織管理體系可以分為“專業(yè)指導”和“外延支持”兩方，“專業(yè)指導”團隊由實習學校輔導教師（Associate Teachers）、大學指導教師（University Liaisons）與實習專家（Practicum Specialists）組成;“外延支持”組織包括實習學校校長（Principles）、學校辦公室行政人員（School Office Administrators）與學校董事會聯(lián)絡人（School Board Contact Person）[20]。他們在每一階段的教育實習工作中各司其職，協(xié)同合作，共同建構起UOIT與中小學校和諧互助的合作伙伴關系。

1） 實習學校的輔導教師（Associate Teachers，簡稱AT）。一般來講校長會為學生安排至少一位輔導教師，但少數(shù)情況下可能也會由兩名或兩名以上輔導教師輔導。非結對的輔導教師也可以為師范生提供實習鍛煉的機會，但是實習評估以實習生結對的輔導教師為主。為答謝實習輔導教師所付出的辛勤工作、奉獻精神和時間，每位實習輔導教師每一階段負責一位實習生，并會獲得相應酬金，若多位實習輔導教師負責輔導一位實習生，則酬金將以公平的方式分配。在收到實習輔導教師對實習生的最后評價后，酬金將以支票形式發(fā)給實習學校，發(fā)放時效約為6～8周。實習輔導教師是師范生在駐校期間模仿和學習的專業(yè)榜樣，是指導、協(xié)助師范生從實習生成長為新手教師的關鍵人物。其主要職責有與實習專家定期交流師范生的實習進展、確保師范生有充分和學生接觸的機會、指導師范生利用電子信息技術組織學生進行小組合作學習或個別教學。AT的具體工作包含入職引導、教學培訓、反饋與評價三個方面。在入職引導方面，當師范生初入校園時，實習輔導教師要負責把他們引薦給自己的學生、同事和其他相關部門的教職工，為他們安排辦公地點，帶領他們參觀校園，提供學校手冊、教職員工名單、班級/教學時間表、工作時間表以及任何學校教師工作所需的其他相關信息。在教學培訓方面，實習輔導教師有必要于師范生進行見習的過程中觀察他們，計劃如何在實習指導中發(fā)揮他們的學科專長，指導他們選擇合適的課程主題，并在實施前確定時間來審查其課程計劃，按部就班地增加實習任務量，設計一些活動為他們提供在課上觀察個別學生或小組學習的機會，并允許他們在教育教學活動中發(fā)揮領導力。在反饋與評價方面，實習輔導教師要每天留出一定時間與師范生進行非正式的交談，幫助他們認識到自身長處和需要改進的地方，并通過審查課程/單元計劃及其執(zhí)行情況，為師范生提供書面意見（在教學設計中的“征求意見”處編寫，或記在筆記本中），給他們提供替代性的策略和建議。整個實習過程中，UOIT要求實習輔導教師至少出具兩份評價報告，第二階段實習結束后的中期報告用來給師范生提供下一階段實習的改進建議，同時要送至實習專家處審閱，實習全部結束后的期末報告要求在官網(wǎng)提交，作為師范生最后申請教學職位的有力憑證。

2） 大學指導教師（University Liaisons）。UOIT為每位師范生都會安排一名大學指導教師，配合實習學校的輔導教師提供實習指導，實習期間要求每一位實習師范生必須要由一位安大略理工大學的教師負責監(jiān)督。大學指導教師的主要職責是通過教授教師教育基礎理論課程為師范生提供專業(yè)指導，保障師范生的理論課程與教育實踐緊密結合。文件要求教師教育基礎理論課程至少有25%～50%的內(nèi)容要與教育實習相關聯(lián)，鼓勵師范生將課程所習得的專業(yè)理論、概念、研究成果等與實踐經(jīng)驗相結合。為了了解師范生的實習表現(xiàn)，大學指導教師一方面可以根據(jù)需要通過電話或其他電子通訊方式和實習學校輔導教師隨時保持聯(lián)系，時時追蹤師范生的實習情況;另一方面可以通過巡導實習學校，與實習學校輔導教師、校長溝通交流，決定適應困難的師范生是否有資格繼續(xù)實習。在巡導過程中，還能以面對面會議和資料推薦的方式向師范生提供具體幫助，并對其進行實習表現(xiàn)的評價。除此之外，通過與實習專家合作，大學指導教師還可以協(xié)助實習學校輔導教師制定、實施和改進實習困難師范生的后備行動計劃。

3） 實習專家（Practicum Specialists）。實習專家是負責與學校董事會聯(lián)絡人一起組織和安排教育實習的專家學者，在需要時擔任第三方評估員或大學指導教師。其主要職責包括通過與實習學校董事會建立伙伴協(xié)作關系安排教育實習;為UOIT教育學院的新任實習輔導教師提供指導;為師范生指定大學指導教師;為大學指導教師提供持續(xù)的支持和幫助;與實習輔導教師和其他教師合作，判斷師范生是否適合繼續(xù)進行教育實習;協(xié)調(diào)實習過程中出現(xiàn)的問題，并提供專業(yè)的問題解決方案;選擇安排師范生的實習場域，撰寫和修訂教育實習手冊。

4） 實習學校校長（Principle）。實習學校校長在UOIT教師教育項目的教育實習中起到宏觀調(diào)控領導的作用。職責包括仔細甄選實習輔導教師;向初入實習場域的師范生介紹學校社區(qū)環(huán)境（例如員工會議、部門會議、員工室），并為他們提供其他有關學?；蚨聲叩娜魏涡畔?確保師范生只能與其指定的實習輔導教師一起工作，并在安大略省教師學院的成員和學校董事會聯(lián)絡人的監(jiān)督下，確保師范生帶進實習場域中的所有電子設備或教學設備的安全性;在實習期間能夠巡視教室，查訪實習教師，了解任何可能需要行政監(jiān)督的現(xiàn)場問題;幫助實習教師有機會體驗學校社區(qū)的各個方面（例如邀請教師候選人參加員工會議、集會，允許教師候選人在適當?shù)臅r候協(xié)助課外活動）;協(xié)助完成對師范生實習表現(xiàn)的形成性評估。

5） 學校辦公室行政人員（School Office Administrators）與學校董事會聯(lián)絡人（School Board Contact Person）。通常情況下，師范生在實習過程中接觸的第一類人員就是學校辦公室行政人員，學校董事會聯(lián)絡人也是其中一種。其主要職責為歡迎師范生和大學指導教師進駐實習學校;負責向實習輔導教師、校長和師范生分發(fā)郵件和相關的信息通知;在實習期間引導大學指導教師到適當?shù)慕淌疫M行實習巡導工作;提醒師范生或實習輔導教師按期向學校提交報告等。

UOIT教師教育項目教育實習的組織管理體系突顯出三方面的優(yōu)勢：一是將“專業(yè)指導”與“外延支持”緊密結合，既有針對師范生教學專業(yè)的技術性“雙導師”+“實習專家”輔導，又有專門的行政支持團隊負責內(nèi)部的信息溝通，從而有助于指導團隊及時了解師范生在實習過程中的問題和困難;二是組織管理各方的角色職責規(guī)定詳細具體、分工明確，避免了不同角色之間的職能重合或矛盾，有利于保障組織內(nèi)部的和諧共存、協(xié)同互助;三是由實習學校校長作為整個組織管理的權力中心，凸顯了實習學校在教育實習中的重要地位，發(fā)揮了中小學校作為“實習基地”的重要作用。綜上分析，UOIT教師教育項目的實習組織管理體系圖建構如圖2所示。

2.5實習評價：評價主體多元化、系統(tǒng)詳實的評價標準與評價工具和策略多樣化

在“標準本位教師教育”（Standard-based Teacher Education，簡稱SbTE）越來越受到關注的背景下，怎樣制定理想教師的實踐評價標準，在真實教學情境中評估教師運用專業(yè)知識與能力的表現(xiàn)至關重要[21]。這使得評價毋庸置疑地成為師范生教育實習的關鍵環(huán)節(jié)，也是保障教育實習質(zhì)量的“出口”審核。UOIT教師教育項目的教育實習評價體系，具有評價主體多元化、評價標準系統(tǒng)詳實、評價工具和策略多樣化的特點。

1） 評價主體多元化：以實習學校輔導教師為主。從教育實習組織管理體系可以看出UOIT教育實習利益相關者（Stakeholders）的每一方都能在不同程度上對師范生的實習表現(xiàn)貢獻過程性評價?！巴庋又С帧斌w系內(nèi)的實習學校校長、辦公室行政人員可以從是否遵守實習守則與實習學校規(guī)章制度評價師范生最基本的專業(yè)素養(yǎng)?！皩I(yè)指導”體系內(nèi)的實習專家、大學指導教師可以協(xié)助評價主要權責人——實習輔導教師依據(jù)實習評價標準判斷師范生的實習表現(xiàn)是否符合階段要求，能否獲得繼續(xù)實習的資格。除此之外，師范生在實習期間也要對應自評清單（Checklist）反思自己在見習、教學、課外服務等方面的表現(xiàn)，尋找自己的可待改進之處（look-fors），每天上交自評清單并與實習輔導教師討論接下來的實習計劃。

2） 系統(tǒng)詳實的評價標準。UOIT教育實習的評價標準涵蓋了奉獻投入（Commitment Competency）、交流能力（Communication Competency）、知識運用（Knowledge Competency）、專業(yè)素養(yǎng)（Professionalism Competency ）、班級管理（Classroom Management）、教學設計（Planning Competency）和教學實施（Implementation Competency）7個維度[20]。每一維度內(nèi)都詳細描述了與標題相關的具體細項內(nèi)容，為實習輔導教師劃分了5個水平等級，并具體規(guī)定了每一水平的達標要求。實習輔導教師以“知識運用”這一維度為例，展現(xiàn)了UOIT教育實習評價標準的操作運行，具體見表2[20]。

3） 評價工具和策略多樣化?；谙到y(tǒng)詳實的評價標準，UOIT還在實習手冊中為實習學校輔導教師提供了豐富的評價工具與策略。在工具上，實習輔導教師可以借助學生的自評清單（Checklist）、學習日志（Learning Log）、實習檔案袋（Portfolio）、電子信息活頁夾（Digital Field Experience Binder）、評分量表（Rating Scale）、錄音設備（Recording Devices）和反思日志（Response Journal）等對師范生進行形成性的過程評價，而不是僅依據(jù)最后的實習報告來進行一次性的終結評價。在策略上，UIOT的實習手冊在口頭評價和書面評價兩方面為實習學校輔導教師詳細提供了具體的可操作性的建議。實習輔導教師每天都要留出固定的時間（例如在早自習、備課、午餐、放學）與師范生討論實習表現(xiàn)中的具體長處和不足;充分利用非正式的時間（例如步行至辦公室途中）與師范生進行非正式聊天，時刻了解他們的實習情況;不能單純使用“很好”等模棱兩可的用語對師范生進行評價，口頭評價中要包含具體的要素，幫助師范生明確自己的優(yōu)勢和可提升的空間。由于實習輔導教師在學校還要承擔教學、行政等工作任務，找到完整時間對師范生進行書面評價比較困難，因此建議實習輔導教師在聽師范生授課時，利用便攜式筆記本隨時記錄發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和不足，在實習評價表下方的評論區(qū)鍵入注釋，并在指導師范生進行課程設計的同時，在師范生上交的教學設計中進行評價注釋。實習期間每一天，要求實習輔導教師都要向師范生提出1～2個優(yōu)點、1～2個不足來督促他們第二天的改進，中期在撰寫實習輔導中期報告時要根據(jù)以上的記錄，為師范生總結出下一階段重點改進之處[20]。

UOIT教師教育項目的教育實習是以學校輔導教師為主，其他組織管理體系中的利益相關者為輔的多元主體給予師范生的綜合評價。實習輔導教師要綜合運用自評清單、學習日志、實習檔案袋、電子信息活頁夾、評分量表、錄音設備和反思日志等多樣化的評價工具，在口頭上靈活利用非正式交流機會、書面上化整為零，不間斷地為師范生提出具體的優(yōu)點和不足。此外，實習評價標準與師范生自評清單的維度準確對接，有利于師范生在自評中持續(xù)反思。

3UOIT教育實習機制對我國師范生教育實習的啟示

綜上，針對我國現(xiàn)實存在的教育實習問題，UOIT教育實習機制在實習目標制定、實習準入、實習時間與內(nèi)容安排、實習指導組織管理和實習評價體系五個方面具有借鑒價值：第一，師范大學在國家頒布的教師專業(yè)標準基礎上，關照自身發(fā)展定位與學科專業(yè)特色制定教育實習目標，為整個實習機制的構建提供邏輯起點和方向指引。第二，師范大學應制定嚴格的實習準入制度，對理論課程成績與微格教學或說課表現(xiàn)提出具體要求。此舉有助于使師范生產(chǎn)生“危機意識”，認真對待基礎理論課程，并激發(fā)其理論聯(lián)系實踐的主觀能動性，實現(xiàn)從“入口”嚴卡實習教師質(zhì)量的目的。第三，師范大學需設計分散式復合型實習模式，在師范生專業(yè)成長的不同階段安排時長不少于4周的實習，并穿插設計逐層遞進的實踐性課程、教育見習與駐校實習，促進師范生實踐性知識與技能的發(fā)展。不僅如此，大學教師教育者需重視教育見習，設計詳盡的、可操作性強的觀察表，幫助師范生汲取實習學校輔導教師的教學經(jīng)驗與技巧，為自己的教學實踐打下堅實基礎。第四，師范大學應與中小學建立協(xié)同互惠的實習合作關系，重視中小學在教育實習項目中的主導地位。合作雙方應通過協(xié)議或制度的規(guī)定明確大學指導教師與實習學校輔導教師的角色與權責，保持專業(yè)指導團隊與外延支持的溝通與協(xié)作。第五，師范大學需建立多元主體、多樣形式、統(tǒng)一標準的實習評價體系。實習學校輔導教師應承擔起主要評價者的職責，同時也要考慮大學指導教師、實習學校校長、其他支持性人員與師范生的意見。評價主體可應用自評清單、學習日志、實習檔案袋、電子信息活頁夾、評分量表、錄音設備和反思日志等多樣化的評價工具，依據(jù)科學合理的評價標準在實習過程中對師范生進行形成性評價，并同時關注師范生的自評與反思改進。

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