小學語文拼圖式寫作教學對策探究

摘 要： 在小學階段的語文教學中，教師在對作文教學進行創(chuàng)新的過程中引入拼圖式寫作教學思想，能充分發(fā)揮拼圖式寫作教學的重要作用，激發(fā)學生對語文作文進行創(chuàng)作的熱情，對學生的寫作思維能力進行培養(yǎng)，從而優(yōu)化教學效果，為小學生作文能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。文章選取小學語文作文教學作為研究對象，針對拼圖式寫作教學策略的應用進行了探究，希望可以循序漸進，提高作文教學的整體質量。

關鍵詞： 小學語文;拼圖式寫作;教學改革

拼圖式寫作教學是小學語文作文教學訓練中較為重要的教學方法，發(fā)揮拼圖式寫作教學的重要作用，能對學生的寫作能力進行針對性訓練，促進學生語言表達能力、思維能力、審美鑒賞能力得到有效的培養(yǎng)，并循序漸進提升教學組織活動的綜合效果，為學生文化理解和傳承意識的提升奠定基礎。因此在教育改革實踐中，教師要積極探索拼圖式寫作教學活動的合理化組織推進，促進小學語文作文教學高效化開展。

一、 拼圖式寫作教學的內涵

拼圖式寫作就是將學生寫作轉變?yōu)槠磮D的模式，在訓練中寫作素材就是拼圖中諸多小圖，教師引導學生充分把握寫作主題思想與不同小圖之間的關系，將小圖按照特定的規(guī)律進行拼接，能形成完整的有意義的圖畫，也就能完成對作文的創(chuàng)作。一般情況下，按照新課程標準的要求，在小學語文寫作教學中重點關注學生思維能力、溝通能力和情感表達能力的培養(yǎng)，而發(fā)揮拼圖式寫作教學的重要作用，能促進學生參與到良好的思維訓練中，形成思維連接動力和機制，優(yōu)化創(chuàng)新寫作教學的整體質量，能彰顯語文寫作教學的實踐性，循序漸進提升學生的綜合寫作能力。

二、 小學語文作文教學中應用拼圖式寫作的優(yōu)勢

在對小學階段語文作文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，有針對性地采用拼圖式寫作教學方法，能降低語文作文教學難度，激發(fā)學生對語文作文知識學習的興趣，從而使學生作文創(chuàng)作的技巧和能力得到優(yōu)化，為學生高質量完成語文作文學習任務提供良好的支持。具體分析，小學語文作文教學實踐中應用拼圖式寫作的優(yōu)勢從以下方面得到體現。

其一，應用拼圖式寫作能激發(fā)學生解決語文作文學習的興趣。小學生形象思維相對較強，在學習語文作文知識的過程中往往會使用形象思維進行思考，這就造成學生對于寫作素材的整理應用和寫作思路的分析存在難度，甚至部分學生會對語文作文創(chuàng)作產生厭煩心理。而教師應用拼圖式寫作的思想對學生實施教學指導，能讓學生在學習作文知識的過程中感受到拼圖式寫作的樂趣，能將拼圖式寫作思想融入創(chuàng)作實踐中，真正體會到語文作文學習的快樂，從而循序漸進提高學生語文作文學習效果，增強作文思路的明確性和素材的應用效果，激活學生語文作文訓練方面的成功體驗感，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

其二，拼圖式寫作的應用能引發(fā)學生深入思考。小學語文作文教師在教學訓練中使用拼圖式寫作這一有形的語言與學生共同針對語文作文創(chuàng)作進行分析，將抽象的語文作文知識轉變?yōu)橹庇^形象拼圖式素材整合活動，能幫助學生找準創(chuàng)作要點，并且有助于促進學生對語文作文創(chuàng)作方面語言的組織和情感的表達進行深入的思考，提高綜合學習效能。在學生應用拼圖式寫作方法解決問題的過程中，學生的轉化思維、抽象思維、形象思維、邏輯思維等都能得到有效的訓練，有助于提高學生的語文作文學習能力，為學生高質量完成語文作文學習任務創(chuàng)造條件。

其三，拼圖式寫作的應用能促進師生有效溝通交流。在基于拼圖式寫作方法對小學語文作文訓練進行改革創(chuàng)新的過程中，教師指導學生合理應用拼圖式寫作理念對寫作素材進行分析，能形成有效的溝通和交流，在師生互動中幫助學生找到拼圖式寫作的要點和方向，能使用圖示的方式直觀形象地展現相關語文作文問題，從而對語文作文創(chuàng)作思路和創(chuàng)作資源的應用形成形象化的理解，在有效的溝通交流中，學生的寫作水平也會得到逐步提升。

由此能看出，在小學語文作文教學實踐中結合拼圖式寫作方法的應用對學生實施作文訓練，能突出教學針對性和有效性，為學生學習語文作文知識做出積極的引導，循序漸進提高小學語文作文教學活動的整體效果。

三、 小學語文拼圖式寫作教學的實踐應用

在小學語文教學改革實踐中，有效組織開展拼圖式寫作教學指導，能提高寫作教學活動的綜合影響力，促進學生寫作綜合素質得到理想化的培養(yǎng)。下面就以《我的奇思妙想》作文訓練為例，針對拼圖式寫作教學的有效組織開展進行研究和分析。

（一）積累小圖，豐富寫作素材

應用拼圖式寫作教學方法對教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師要認識到小圖積累的重要性，有意識的基于拼圖式寫作教學教育教學活動的思想和理念對寫作教學進行規(guī)劃設計，幫助學生積累寫作素材，為學生在寫作教學實踐中有效地整合素材完成拼圖做出積極的引導。

例如，在《我的奇思妙想》寫作教學前，教師在對文本內容進行分析的基礎上，就要有意識地引導學生積累這方面的寫作素材，形成一個個“小圖”，為后期寫作訓練做好準備工作。在“小圖”積累環(huán)節(jié)，教師可以從語言積累和素材積累兩個角度引導學生進行學習和積累，如“我想，有一天樹木上會結出美味的蛋糕，這樣我就可以每天都吃到蛋糕?！薄拔蚁耄绻矣幸话鸦ㄏ勺幽菢拥蔫€匙就好了，那我就可以給貧困地區(qū)沒有衣服的小孩變出花衣裳?！钡染渥?，也可以積累豐富的寫作素材，如關于虛擬學校的故事、關于登上宇宙飛船的故事等，保障學生在創(chuàng)作中能應用豐富的寫作素材，提高寫作質量，促進寫作教學活動高質量開展。

（二）準確選擇拼圖，形成寫作思路

在小學語文作文訓練中，采用拼圖式教學法對學生進行教育指導，教師要注意向學生傳授選擇拼圖和連接拼圖的技巧，只有能按照寫作訓練的要求將拼圖有機整合在一起，發(fā)揮拼圖教學的重要價值和作用，才能真正構思成篇，對學生實施高質量的訓練指導。因此，按照作文教學的具體內容，教師要有意識的針對拼圖選擇和連接的策略進行分析，明確文章的創(chuàng)作思路，促進寫作學習效果得到明顯的提升。

例如，在《我的奇思妙想》作文創(chuàng)作過程中，為了能形成完善的寫作思路，小學語文教師可以與學生共同針對寫作素材進行分析，并對整體創(chuàng)作框架進行確定，然后指導學生對前期積累的小圖進行精心的選擇和串聯(lián)，形成文章。在具體教學活動中，一個學生想要從太空之旅的角度進行《我的奇思妙想》創(chuàng)作，在整理寫作素材的過程中，教師與學生進行溝通和交流，就可以精準選擇前期積累中與太空之旅、飛船遨游相關的寫作素材，具體如“我透過飛船的舷窗向外看，我看到了一個水藍色的地球，我知道那就是我每天生活的地方——美麗的地球?！薄帮w船繼續(xù)向前行駛，我看到了一個像是衛(wèi)星的東西，飛船的講解員說，那是我國的衛(wèi)星——天宮，它四個像翅膀一樣的東西可真漂亮啊！”按照教師的引導，學生對相關素材進行整合，能在精準選擇寫作素材的基礎上，明確一個個小圖的連接思路，對文章的創(chuàng)作方向加以確定，從而促進寫作教學質量得到明顯的提升。

（三）高效整合拼圖，完成作文創(chuàng)作

在寫作教學實踐中，教師為了發(fā)揮拼圖式寫作教學引導的重要作用，還要嘗試對小圖進行整合應用，在對寫作思路進行明確的基礎上，真正將不同的素材串聯(lián)在一起，完成寫作訓練。并且在學生整合的過程中，還要注意不同寫作素材之間的連貫性和搭配性，保障不同素材之間實現協(xié)調應用，真正彰顯拼圖式寫作訓練的重要價值和作用，從多角度對學生實施教育指導，實現精準寫作的目標。

例如，教師按照《我的奇思妙想》組織學生進行寫作訓練的過程中，在對創(chuàng)作素材、創(chuàng)作思路進行確定的基礎上，教師要指導學生使用合適的語言將素材串聯(lián)在一起，并在創(chuàng)作中融入個人情感，為拼圖提供重要的載體，增強拼圖的穩(wěn)定性，在高效整合拼圖的基礎上促進寫作質量得到顯著地提升。具體來說，學生將《我的奇思妙想》中太空之旅作為創(chuàng)作主題，為了將寫作素材高效化地整合在一起，要對寫作框架進行確定。如“太空是特別神奇的地方，我經常仰望星空希望自己能在太空中自由自在地遨游。透過窗外的白云，我仿佛看見我登上了宇宙飛船，沖出了大氣層，沖向了太空。五彩的星云從飛船兩邊飛速的飄過，地球在我們的后方變成了一個漂亮的、充滿生命力的水球。我透過飛船的舷窗向外看，我看到了一個水藍色的地球，我知道那就是我每天生活的地球。……”在此過程中，學生將創(chuàng)作框架與精心選擇的寫作素材融合在一起，實現了對拼圖中一個個小圖的連接，不僅能完成對作文的創(chuàng)作，還能更好地表達自己的想法，提高作文質量。

四、 結語

綜上所述，在科學組織開展小學拼圖式寫作教學的過程中，教師深入解讀拼圖式寫作教學的應用優(yōu)勢和應用技巧，結合具體的寫作教學案例引導學生進行探究，能促進完善寫作教學體系的構建，對學生實施有針對性的教學指導，從而保障拼圖式寫作教學質量得到顯著地提升，能為學生提供良好的寫作指導服務，確保學生的綜合寫作能力得到高質量培養(yǎng)。

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作者簡介：

張雪，山東省壽光市，壽光市實驗小學。