舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的思考路徑

張玲

【摘 要】舞蹈最初被理解為鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)和提高學(xué)生身體形態(tài)的重要路徑。隨著舞蹈學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)舞蹈的理解進(jìn)一步加深，了解到舞蹈作為一種肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)形式與情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系。情感是舞蹈的靈魂與核心，而舞蹈則是情感表達(dá)的重要方式與途徑。脫離情感的舞蹈，即使動(dòng)作熟練敏捷，卻難以引起觀賞者情感與精神上的共鳴。由此可見，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)尤為重要，本文將對(duì)舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的路徑進(jìn)行分析，以促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué);情感表現(xiàn)力;思考路徑

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）29-0119-02

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化飛速發(fā)展的背景下，人們的審美能力以及藝術(shù)認(rèn)知能力日漸提高，對(duì)舞蹈表演藝術(shù)提出了更高的要求。為貼合時(shí)代發(fā)展，滿足人們的審美情趣，高校在舞蹈教學(xué)中強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，依舊存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)肢體協(xié)調(diào)性與規(guī)范性、教學(xué)理念先進(jìn)性較低等方面的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)舞蹈作品的情感理解與感受受到一定影響。對(duì)此，本文將從三個(gè)方面對(duì)立足于提升學(xué)生情感表現(xiàn)力的舞蹈教學(xué)進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感表現(xiàn)力的提升。

一、背景解讀，營(yíng)造情感表達(dá)氛圍

在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)某一舞蹈主題缺乏情感認(rèn)知，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生在表演過(guò)程中的情感表達(dá)與理解。對(duì)此，在舞蹈教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的總體情況為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)和背景故事的解讀。其中，理論知識(shí)的闡述可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有效提高學(xué)生對(duì)舞蹈所涉內(nèi)容的理解度，降低學(xué)生對(duì)某種題材舞蹈的情感表現(xiàn)難度;背景故事的解讀，舞蹈教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于動(dòng)作拼湊，需加入作品內(nèi)涵的分析環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提高。在解讀背景的過(guò)程中，具體包括地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及人文風(fēng)情等方面的內(nèi)容[1]。

例如，舞蹈教師在教授“民族舞”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合背景解讀的舞蹈教學(xué)具體流程如下：舞蹈教師首先應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，對(duì)該民族的習(xí)俗、文化以及歷史等背景進(jìn)行充分了解，明晰教學(xué)的重點(diǎn)在于舞蹈動(dòng)作和激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)意識(shí);其次是教學(xué)方式的選擇。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展，針對(duì)這一課時(shí)，筆者采用的是多媒體教學(xué)方式，通過(guò)向?qū)W生展示圖片，讓學(xué)生直觀地感受該民族的習(xí)俗與歷史，營(yíng)造出一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生快速地了解作品的情感主基調(diào);再者，情感表達(dá)的教授。在學(xué)生對(duì)舞蹈作品的情感基調(diào)大致了解之后，教師再將作品情感變化的部分展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈動(dòng)作進(jìn)行細(xì)化并融入情感，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生更快地把握舞蹈表演的情感表現(xiàn)目標(biāo);最后，實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈作品展示，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融入舞蹈動(dòng)作之中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力的目標(biāo)。

二、音樂烘托，強(qiáng)化學(xué)生情感理解

舞蹈與音樂相互依存和相互融合。音樂為舞蹈烘托現(xiàn)場(chǎng)氛圍，在音樂的支撐下，舞蹈更能引發(fā)觀眾的情感共鳴。對(duì)此，在立足于音樂進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是節(jié)奏把握教學(xué)。強(qiáng)化把握節(jié)奏教學(xué)，鍛煉學(xué)生的樂感，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂節(jié)奏進(jìn)行舞蹈動(dòng)作，以保證音樂與舞蹈的協(xié)調(diào)性;二是匹配度控制教學(xué)。音樂類型與風(fēng)格直接影響舞蹈的種類，對(duì)此，在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化音樂類型選擇的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊魳窞楸尘埃@樣才能烘托出舞蹈所含情感，將觀眾帶入到舞蹈情感之中;三是情感互動(dòng)教學(xué)。音樂本身具有帶動(dòng)觀眾情感的作用，音樂與舞蹈動(dòng)作的完美匹配能夠有效提高情感表達(dá)的完整度，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生面部表情控制的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感表現(xiàn)準(zhǔn)確性與完整度的提高[2]。

例如，舞蹈教師在教授“白毛女”這類歌劇時(shí)，針對(duì)音樂烘托的舞蹈教學(xué)，具體流程如下：首先舞蹈教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講授歌劇的背景及其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與歌劇產(chǎn)生情感上的共鳴，為后續(xù)的表演奠定良好的情感基礎(chǔ);其次通過(guò)播放歌劇音樂的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感知歌劇中的情感，必要時(shí)可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選擇音樂的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的選取能力，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ);再者實(shí)際演繹時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)情感，通過(guò)反復(fù)推敲將“喜兒”這一角色凸顯出來(lái)，以達(dá)到理想中的舞蹈效果;最后在學(xué)生演繹完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從情感表現(xiàn)力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式指導(dǎo)，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感表現(xiàn)力的重視，另一方面讓學(xué)生獲取更多的成就感，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)熱情。

三、實(shí)踐創(chuàng)作，提升情感表現(xiàn)能力

實(shí)踐是提高學(xué)生舞蹈能力的重要路徑。在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的舞蹈實(shí)踐機(jī)會(huì)，避免學(xué)生在正式舞臺(tái)上因經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致應(yīng)變能力不足和互動(dòng)能力較差等方面問(wèn)題的出現(xiàn)。針對(duì)實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)化，教師要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作，主要可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：一是實(shí)踐的方式。實(shí)踐的方式主要包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種，其中課內(nèi)實(shí)踐主要是指在舞蹈課堂上教師所設(shè)置的舞蹈實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，而課外實(shí)踐主要是指學(xué)校給予學(xué)生在迎新晚會(huì)、新年晚會(huì)上表演的實(shí)踐機(jī)會(huì);二是自主創(chuàng)作的指引。舞蹈創(chuàng)作能力對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有直接影響，對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷開闊視野，以不同的舞蹈主題與情感主題為基點(diǎn)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，并結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳穼⒆陨砬楦腥谌胛璧竸?dòng)作之中，以增強(qiáng)舞蹈創(chuàng)作的層次感[3]。

例如，舞蹈教師在教授“牧馬舞”時(shí)，針對(duì)實(shí)踐創(chuàng)作的舞蹈教學(xué)具體流程如下：首先課前準(zhǔn)備。舞蹈教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)能力以及創(chuàng)作能力進(jìn)行大致了解，并以此為基點(diǎn)確立課堂教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)這一課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作意識(shí);其次課前導(dǎo)入。為提高學(xué)生對(duì)“牧馬舞”的認(rèn)知，筆者先借助多媒體向?qū)W生展示牧馬人的生活以及牧馬的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，為“牧馬舞”的創(chuàng)作奠定良好的情感基礎(chǔ);再者實(shí)踐活動(dòng)。在基礎(chǔ)知識(shí)與情感傳授完成之后，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生充足的課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，并將自身的情感引入到創(chuàng)作的舞蹈動(dòng)作之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。同時(shí)，課尾教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的舞蹈進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)在于情感表現(xiàn)力上，并對(duì)情感表現(xiàn)力有所欠缺的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感表現(xiàn)能力的整體提高。最后課外實(shí)踐，為進(jìn)一步提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)能力，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)校進(jìn)行溝通，給予學(xué)生更多的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參加迎新晚會(huì)、新年晚會(huì)以及組織團(tuán)體比賽等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感表現(xiàn)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化情感表現(xiàn)能力

在學(xué)生了解故事背景、體會(huì)音樂情感并進(jìn)行一定的實(shí)踐后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈綜合能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化其自身的情感表現(xiàn)力。首先，學(xué)生要在感受理解音樂的基礎(chǔ)上，努力激發(fā)自身的情感表達(dá)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓音樂來(lái)刺激學(xué)生的聽覺，在故事的背景上讓學(xué)生展開充分聯(lián)想，并進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)的交流，最終讓舞蹈來(lái)表達(dá)音樂要傳遞的情感。在舞蹈訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)歌曲中的旋律及歌詞，并對(duì)歌曲所傳達(dá)的故事背景進(jìn)行深入聯(lián)想，最終將這種情感融入舞蹈當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地用舞蹈動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂中的情感。

其次，教學(xué)中要注意學(xué)生的眼神訓(xùn)練。眼睛作為感知器官，在舞蹈中是反映舞者內(nèi)心世界的一面鏡子。比如，佛教題材的舞蹈，舞者的眼神要慈祥端莊，這樣才能使臺(tái)上臺(tái)下的情感交流與藝術(shù)互動(dòng)更加流暢。學(xué)生在舞蹈的過(guò)程當(dāng)中缺乏二度創(chuàng)作的能力，所以，要想有效提高學(xué)生在舞蹈中的情感表現(xiàn)力，在訓(xùn)練扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)要注意眼神的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以利用眼神來(lái)傳達(dá)情緒，最終將這種能力運(yùn)用于舞蹈表演當(dāng)中，讓舞蹈的情感表達(dá)更加流暢。

第三，在學(xué)生有了靈動(dòng)的眼神的基礎(chǔ)上，教師要注意舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中的表情訓(xùn)練。面部表情和肢體語(yǔ)言都是情感表達(dá)較為直接的方式，舞者只有面部表情投入于舞蹈情感中，在領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揣摩舞蹈角色所要表達(dá)的內(nèi)容，才能真正地把握好舞蹈的整體風(fēng)格，將自己的感情融入音樂的表達(dá)當(dāng)中，最終引起觀眾的共鳴。

由此可見，隨著舞蹈教學(xué)要求的不斷提高，教師要在培養(yǎng)學(xué)生熱愛舞蹈的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，在課程的設(shè)置中要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，隨著學(xué)生能力的不斷提高來(lái)進(jìn)行表演課程的融合。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新，將自己的感知通過(guò)舞蹈來(lái)進(jìn)行表達(dá)。教師可以組織學(xué)生在課程中進(jìn)行情感交流，抒發(fā)自己對(duì)于動(dòng)作及音樂的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的二次創(chuàng)作，明確舞蹈的表演思路，最終在舞蹈動(dòng)作優(yōu)美的基礎(chǔ)上更好地把握角色的整體形象，獲得舞蹈表演的整體美感和觀眾的藝術(shù)共鳴。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情感表現(xiàn)力作為舞蹈藝術(shù)的靈魂，隨著時(shí)代的發(fā)展，其重要性日漸突出。由此，在舞蹈教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)成為一項(xiàng)重要課題。在社會(huì)各方的推動(dòng)下，現(xiàn)今高校的舞蹈教學(xué)水平已經(jīng)得到了較大提高，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依舊存在較多的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于通過(guò)教學(xué)流程、實(shí)踐教學(xué)以及音樂融入教學(xué)等方面的優(yōu)化，為學(xué)生舞蹈情感表現(xiàn)力的提高提供重要的課程保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋蘭七.試論高校舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的策略[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019，（12）：110-112.