幼兒園提高親子共讀劇本有效性的策略剖析

何世民

【摘 要】幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，對于幼兒的健康成長與身心發(fā)展具有關鍵作用，能夠為幼兒進入到小學階段的學習打下基礎。隨著社會的快速發(fā)展，幼兒教育也應該創(chuàng)新理念與方法，促進教育工作質量與效率的提升，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。親子共讀劇本活動的實施，既能夠幫助幼兒掌握豐富的科學文化知識，同時也增進了親子之間的交流互動。應該為親子共讀營造良好的條件，以促進幼兒的全面發(fā)展。本文將通過分析幼兒園親子共讀劇本的基本原則，探索幼兒園提高親子共讀劇本有效性的策略。

【關鍵詞】幼兒園;親子共讀劇本;有效性;策略

中圖分類號：J8 ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）29-0047-02

在一個人的成長過程中，閱讀是一件非常重要的事情，能夠開闊眼界與心胸，提升思維認知能力。幼兒正處于成長發(fā)展的關鍵時期，在此階段養(yǎng)成的良好閱讀習慣，將會對其將來產(chǎn)生潛移默化的影響，是其走向社會、適應社會的關鍵。在幼兒園當中，除了由教師引導幼兒開展基本的閱讀活動外，還應該舉辦豐富的親子共讀劇本活動，使幼兒在家長的帶領下增強自主閱讀能力。幼兒的年齡較小，無法真正實現(xiàn)自主閱讀，因此家長的引導就顯得十分重要。相較于傳統(tǒng)的繪本而言，劇本的故事性更加突出，能夠使幼兒在故事情節(jié)當中思考問題和解決問題。幼兒園與家長形成強大的合力，為幼兒的成長保駕護航。

一、幼兒園親子共讀的誤區(qū)

（一）以閱讀數(shù)量為評判標準

有很多家長認為親子共讀就是孩子正式學習的開始，本著孩子教育不能輸在起跑線上的理念，很多家長將它作為孩子與其他孩子競爭的第一步。因此在親子共讀的過程中出現(xiàn)了家長之間互相攀比的問題，通過將書籍一本一本的讓孩子讀，提高孩子的閱讀量，以滿足家長的共讀標準。在親子共讀時完全不考慮孩子是否適合閱讀大量的書籍，不管孩子的智力發(fā)育是否能跟得上大量閱讀的速度，只是一味地貪圖閱讀數(shù)量的增加，而忽略了親子共讀的真正意義。一些家長在進行親子共讀時將它作為自己的任務來完成，在完成過程中不追求親子共讀對孩子的真正影響，不去詢問孩子是否真正理解了書籍內容，只是單純地追求閱讀數(shù)量的增加，這種不追求實效的方法使親子閱讀失去了價值。

（二）以識字數(shù)量為主要目的

家長在進行親子共讀時幫助孩子提高識字的數(shù)量，這在一定意義上來說是一件很好的事情，孩子在很小的年紀就可以認識很多的文字，可以促進孩子思維的發(fā)展。在生活中，很多家長在相互交流時，會分享自己的孩子認識多少個字，大家普遍認為孩子認識字的數(shù)量越多，就代表孩子越聰明，家長也以孩子認識字的數(shù)量多為傲。事實上，閱讀是一個較為寬泛的概念，閱讀是孩子通過對文字、圖片和色彩的初步認識，對其進行理解，并且接收到一定的信息的過程。閱讀的過程并不是識字的過程，專家研究表明孩子的閱讀要從圖畫開始，這樣的閱讀更為合理，也更符合孩子發(fā)展的特點。過早地對孩子開展識字教育會剝奪孩子閱讀的樂趣，讓孩子單純地識字不利于孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而使孩子在發(fā)展的過程中顧此失彼，無法達到真正的教育目的。

（三）共讀形式單一

很多家長認為在親子共讀的過程中自己只是單純地將文字進行復述，把孩子不能理解的文字以通俗的方式講給他們聽即可，在這一過程中孩子只是閱讀的被動接受者。在進行親子共讀時，很多家長采用的共讀形式較為單一，通常通過一味的講解來進行，事實上在親子共讀的過程中雙方的互動也非常重要，與孩子進行互動可以幫助孩子對閱讀的內容形成更好的理解。在進行親子互動時，家長不僅要通過嘴說，還要通過身體演示，通過行為的展示讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣。通過對家長動作的觀察，可以引發(fā)孩子對閱讀內容的思考，進而不斷地提升孩子在親子共讀時的求知欲，從而使孩子可以自主地參與到親子共讀中。而共讀形式單一，沒有充分考慮到孩子的心理和性格特征，則不利于提高孩子對閱讀的興趣，也不利于孩子積極主動地參與到親子閱讀中。

（四）共讀方式隨意

親子共讀是一項長期且多元化的教學活動，孩子的閱讀習慣不是短時間內就可以培養(yǎng)的，事實上很多家長在進行親子共讀時只是挑自己空閑的時間，或者一時興起拉上孩子進行親子共讀，而親子共讀的時間和形式根據(jù)家長的情緒和時間來安排，就會使共讀的方式較為隨意，這樣不利于孩子對共讀產(chǎn)生興趣，也不利于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，因此在共讀的過程中，父母要盡量克服生活中的困難，多抽出時間和孩子一起分享閱讀的快樂。在共讀中進行親子互動來培養(yǎng)父母與孩子之間的感情，并在共讀中積累與孩子相處的經(jīng)驗，從而對孩子進行更好的教育。

二、幼兒園開展親子共讀劇本活動的基本原則

首先，應該遵循游戲性原則?？菰锓ξ兜膭”?，往往難以引起幼兒的興趣，因此在親子共讀劇本中應該引入合理的游戲，實現(xiàn)對幼兒閱讀熱情的激發(fā)。游戲內容應該與劇本內容有機結合在一起，在游戲當中實現(xiàn)對幼兒的教育。還可以通過自制圖書展示和故事表演等形式，為幼兒營造良好的環(huán)境。其次，應該遵循滲透性原則。在親子共讀劇本中應該做到循序漸進，不能為了提升幼兒的識字量和閱讀能力而揠苗助長，要加強對幼兒自主探索能力的培養(yǎng)，豐富其閱讀體驗。

三、幼兒園提高親子共讀劇本有效性的策略

（一）喚醒共讀意識

很多家長對親子共讀劇本的重視程度較低，認為幼兒教育是幼兒園的事情，因此在活動中的參與度也較低。因此，幼兒園應該充分喚醒家長的共讀意識，使其明白共讀劇本在幼兒成長中的現(xiàn)實意義，了解他們在活動實施中的想法，以便實現(xiàn)幼兒園和家庭的良好配合[1]。將幼兒園的辦園特色、教育理念和培養(yǎng)目標等滲透給家長，為其樹立新的教育理念和正確的幼兒教育目標，使其能夠在活動當中積極配合，滿足幼兒的實際閱讀需求。從科學的角度出發(fā)引導家長對親子共讀劇本進行認知，提高其參與活動的積極性與主動性。

（二）聯(lián)系生活實際

共讀劇本活動不能僅僅停留于理論階段，而是應該與幼兒的日常生活密切聯(lián)系在一起，消除其在閱讀中的陌生感與疏離感，從而增強實際閱讀的效果。生活化教學的應用，能夠引導幼兒及其家長明白知識來源于生活，更要應用于生活，為幼兒的認知發(fā)展奠定基礎。這就需要教師能夠加強與家長的溝通交流，分析幼兒在日常生活中的表現(xiàn)及其個性特點、興趣愛好等，積極開發(fā)生活化資源，實現(xiàn)與劇本的有效結合[2]。對于劇本中的生活化片段，要引導幼兒及其家長進行深入交流和討論，幫助幼兒解答在閱讀過程中的疑惑，使其語言表達能力與理解能力得到鍛煉。家長也應該積極開發(fā)新的生活素材，在親子共讀劇本中進行有效融合，滿足幼兒的實際閱讀需求。

（三）開展課堂游戲

每一個孩子都對游戲充滿無窮的興趣，只有將課堂游戲和劇本共讀結合在一起，才能真正調動幼兒的積極性和主動性，并在游戲當中掌握閱讀的基本技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的親子共讀劇本活動中，由于引導方法過于單一，會導致幼兒失去閱讀的興趣[3]。尤其是幼兒由于年齡較小，因此很難長時間集中注意力于某一件事當中，課堂游戲的應用，可以提升幼兒的閱讀效率，防止出現(xiàn)走神等問題。游戲使很多劇本具有很強的實踐性，家長可以和孩子通過角色扮演的形式進行情景再現(xiàn)，引導幼兒更加深入地理解閱讀內容，為其帶來更好的認知體驗。

（四）搭建實踐平臺

良好的閱讀平臺，是保障親子共讀劇本活動有效開展的關鍵，有利于促進幼兒教育水平的逐步提升。因此，幼兒園應該借助節(jié)日活動等，開展不同主題的閱讀活動，為幼兒和家長的互動交流營造良好的環(huán)境，鼓勵家長共同參與，并對互動過程與效果進行記錄分析，為活動優(yōu)化提供依據(jù)[4]。同時，在信息化時代，還應該搭建網(wǎng)絡共讀平臺，打破時間和空間的限制，為家長和孩子提供便利。

（五）豐富共讀方式

親子共讀并不僅僅是家長對孩子的陪讀和對閱讀內容的講述，在親子共讀時，可以讓家長講給孩子聽，也可以讓孩子講給家長聽。在進行親子共讀劇本時，可以通過模擬場景以及角色扮演使整個閱讀的過程更加豐富有趣，通過不同的共讀方式讓孩子在共讀的過程中收獲美好，進而讓孩子愛上閱讀。在親子共讀完成后，讓孩子講述閱讀的體會，鼓勵孩子發(fā)揮想象力，挖掘孩子的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子的語言表達能力。通過豐富共讀方式使親子共讀更加有趣，幫助孩子提高閱讀理解能力，促進孩子全面健康成長。

（六）共讀貴在堅持

要想使孩子養(yǎng)成閱讀的習慣，就要從小培養(yǎng)，通過日復一日的堅持讓孩子在閱讀中進行思考，并在閱讀中樹立自己的理想，提升自己的品質。通過親子共讀可以讓父母在閱讀過程中做到以身作則，讓父母成為孩子的榜樣。在親子共讀過程中，家長不能夠將個人的情緒或者工作作為借口，使自我管理不夠嚴格，同時忽視對孩子的陪伴。雖然閱讀會犧牲父母的部分時間，但是親子共讀為父母和孩子搭建了一個溝通的橋梁，可以使孩子與父母進行很好的溝通，讓父母走進孩子的世界，感受到孩子的成長。親子共讀對孩子的成長是非常有意義的，要想讓親子共讀高效，就需要父母和孩子不斷地堅持，在堅持中共同成長。

四、結語

幼兒園親子共讀劇本活動的開展，應該遵循游戲性和滲透性的基本原則，使幼兒能夠在閱讀當中提升自我，加強與家長的聯(lián)系。在實踐當中，可以通過喚醒共讀意識、聯(lián)系生活實際、開展課堂游戲和搭建實踐平臺等途徑，提升共讀劇本活動的開展效果，促進幼兒教育改革工作的順利推進。

參考文獻：

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[2]毛敏華.幼兒園“早期閱讀+”模式的實踐研究[J].江蘇教育研究，2019，（Z1）：72-75.

[3]水淼，李甦.不同社會經(jīng)濟地位家庭親子共讀特征及其教育啟示[J].學前教育研究，2017，（12）：49-57.

[4]朱燕飛.淺談幼兒親子共讀的現(xiàn)狀與重要性[J].課程教育研究，2017，（24）：236-237.