基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的遺傳學(xué)教學(xué)改革初探

孫嫻 陳金武 齊璐璐

摘要 圍繞科學(xué)思維能力培養(yǎng)問(wèn)題，以分子標(biāo)記法防治農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害專(zhuān)題為例，介紹了圖爾敏論證模型、Seminar教學(xué)模式在遺傳學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟和實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞 科學(xué)思維;圖爾敏論證模型;Seminar 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-3305（2020）04-0-03

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.04.069

遺傳學(xué)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)素養(yǎng)，具備從事生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域工作關(guān)鍵能力的重點(diǎn)學(xué)科。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)逐步建立起科學(xué)思維的方式、方法和習(xí)慣，學(xué)會(huì)從批判的角度和創(chuàng)新的視野來(lái)審視所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)，建立更牢固的理論—實(shí)踐聯(lián)系，以便應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)多變的挑戰(zhàn)，獲得更大成就。

1 科學(xué)思維的類(lèi)型和特征

科學(xué)思維是人類(lèi)在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，掌握和運(yùn)用的各種思維方法的有機(jī)整合，是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界中形成的特質(zhì)。不僅含有能力因素，也包括態(tài)度因素（即學(xué)生能夠在日常生活中積極運(yùn)用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的意向）?？茖W(xué)思維是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人才核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力和重要品格。

科學(xué)思維能力主要包括形象思維能力、辯證思維能力、批判思維能力、系統(tǒng)思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維思維能力等。在北京師范大學(xué)《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告》提出的人才核心素養(yǎng)模型框架中，5個(gè)一級(jí)維度就包括了批判性思維素養(yǎng)（Critical Thinking）和創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）兩個(gè)科學(xué)思維的類(lèi)別，可見(jiàn)思維能力在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性。

2 遺傳學(xué)教學(xué)困境

自孟德?tīng)栠z傳定律的提出以來(lái)，現(xiàn)代遺傳學(xué)進(jìn)入了迅速發(fā)展階段，逐步形成了細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)等諸多分支學(xué)科，特別是分子生物學(xué)技術(shù)的不斷革新，使遺傳學(xué)及其實(shí)驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容愈來(lái)愈豐富和駁雜。而由于“重實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)”理念的影響，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案卻在不斷壓縮遺傳學(xué)等一系列基礎(chǔ)課程的課時(shí)。這種“不斷增加”和“不斷壓縮”造成的矛盾給遺傳學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。

隨著分子遺傳學(xué)不斷發(fā)展，遺傳學(xué)的理論知識(shí)更加抽象和難以理解，傳統(tǒng)的以講為主、被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象，很少討論實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致遺傳學(xué)教學(xué)缺乏吸引力，降低了教學(xué)效果。這種“高難度”和“低效果”之間的矛盾也是遺傳學(xué)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

此外，遺傳學(xué)應(yīng)用性極強(qiáng)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生，伴隨著農(nóng)、林、醫(yī)等領(lǐng)域的發(fā)展而不斷壯大，與社會(huì)發(fā)展和人民生活聯(lián)系緊密。然而，遺傳學(xué)教材內(nèi)容的更新速度滯后于社會(huì)發(fā)展的需求，現(xiàn)行的教學(xué)模式也難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)、善于解決社會(huì)問(wèn)題的新型人才。這種“趕不上”和“高要求”之間的差距正是遺傳學(xué)教學(xué)迫切需要改革的癥結(jié)所在。

為了提升遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量、擺脫困境，教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力為核心，授之以漁，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力;以核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，以思代記，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和意識(shí)。

3 圖爾敏論證模型和批判性思維能力培養(yǎng)

批判性思維是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是一種理性的、反省的思維，用于分析各種論爭(zhēng)、識(shí)別各種謬誤和偏見(jiàn)，根據(jù)證據(jù)做出結(jié)論，并且做出明確判斷的思維方式[2]。常用的批判性思維訓(xùn)練模型有圖爾敏論證模型，包括主張、資料、根據(jù)、支援、限定詞六個(gè)成分?！爸鲝垺笔翘岢龅挠^點(diǎn)或命題，需要進(jìn)一步證實(shí);“資料”是支持觀點(diǎn)的證據(jù);“根據(jù)”是觀點(diǎn)和資料之間的支持關(guān)系;“支援”是對(duì)根據(jù)合理性的說(shuō)明，即對(duì)觀點(diǎn)和資料關(guān)系的詳細(xì)說(shuō)明;“限定詞”指觀點(diǎn)正確性的限制條件，即觀點(diǎn)的適用范圍;“反駁”指觀點(diǎn)在適用范圍外的表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)施自我論證，組織學(xué)生相互質(zhì)疑和討論四個(gè)環(huán)節(jié)完成批判性思維的訓(xùn)練過(guò)程。如在講解分子標(biāo)記法之前，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考：松毛蟲(chóng)是為害松林的害蟲(chóng)，若防治不及時(shí)，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)吃光大面積松林的針葉，可導(dǎo)致松樹(shù)死亡，一旦爆發(fā)，會(huì)引起嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和不良生態(tài)影響。通過(guò)表型篩選和遺傳育種能解決問(wèn)題嗎？此時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)能夠做出解答，但思考維度常停留在理解水平，受到教材等“標(biāo)準(zhǔn)答案”的影響。為了打破學(xué)生對(duì)“權(quán)威”的盲目模仿，拓展思維的廣度和深度，可以通過(guò)問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我論證，從審視自我出發(fā)培養(yǎng)批判能力。問(wèn)題串包括：我的觀點(diǎn)是什么？怎樣進(jìn)一步解釋觀點(diǎn)？我的觀點(diǎn)是建立在什么基礎(chǔ)上的？（知識(shí)？經(jīng)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？）我的觀點(diǎn)客觀嗎？有沒(méi)有主觀因素的影響？支持觀點(diǎn)的證據(jù)有哪些？這些證據(jù)科學(xué)客觀嗎？觀點(diǎn)和證據(jù)之間的關(guān)系是什么？因果關(guān)系還是相關(guān)關(guān)系？我的觀點(diǎn)有適用范圍嗎？有限定條件嗎？有其他的觀點(diǎn)嗎？經(jīng)過(guò)成熟的思考后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分享觀點(diǎn)，闡釋證據(jù)，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，以及針對(duì)觀點(diǎn)再討論的環(huán)節(jié)。

圖爾敏論證模型有別于傳統(tǒng)的課堂討論，增加了自我論證，強(qiáng)調(diào)了接受質(zhì)疑的教學(xué)因素，以此訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)的反省，提升思考的深度和成熟度;訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別謬誤，通過(guò)證據(jù)得出結(jié)論和做出判斷，提升思考的科學(xué)性和準(zhǔn)確性;同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心和包容力。

4 Seminar教學(xué)模式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

Seminar，原為學(xué)者專(zhuān)家為了解決某一問(wèn)題而開(kāi)展的學(xué)術(shù)交流方式，現(xiàn)在逐漸流行于高等教育的課堂。典型的Seminar教學(xué)包括5個(gè)基本步驟：（1）拋出問(wèn)題，主持人介紹問(wèn)題背景和研討主題;（2）報(bào)告宣講，發(fā)言人圍繞研討主題，在搜集資料的基礎(chǔ)上，形成自己的研究報(bào)告，闡述觀點(diǎn)并舉證;（3）質(zhì)詢(xún)和回應(yīng)，與會(huì)人提出質(zhì)詢(xún)，發(fā)言人回應(yīng)質(zhì)詢(xún)，補(bǔ)充證據(jù)，進(jìn)一步闡釋觀點(diǎn)或者與會(huì)人提出質(zhì)疑，擺出新觀點(diǎn);（4）辯論與交流，全體與會(huì)人員對(duì)觀點(diǎn)和證據(jù)進(jìn)行判斷，開(kāi)展批判和辯論;（5）總結(jié)和延伸，主持人總結(jié)發(fā)言，做結(jié)語(yǔ)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可在宣講前增加搜集資料、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生有充分的時(shí)間明確觀點(diǎn)，收集證據(jù)。

Seminar教學(xué)模式的核心是充分挖掘課程參與者（教師和學(xué)生兩個(gè)方面）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)知互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)[3]。它創(chuàng)造了一個(gè)多向、深度交流的平臺(tái)，以頭腦風(fēng)暴的形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn);營(yíng)造了一個(gè)平等、積極溝通的學(xué)習(xí)氛圍，在質(zhì)詢(xún)和回應(yīng)中充分挖掘?qū)W生的潛能;構(gòu)建了一個(gè)協(xié)作共進(jìn)的學(xué)習(xí)空間，在質(zhì)疑和辯論中尋求真理。

Seminar教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了較高的要求，需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和高超的課堂組織管理能力，在實(shí)施中學(xué)生的討論容易出現(xiàn)混亂和無(wú)序，影響參與度和學(xué)習(xí)效果?？纱钆涫褂脠D爾敏論證模型輔助學(xué)生有序思考，有針對(duì)性的質(zhì)疑。

5 分子標(biāo)記法防治農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程

分子標(biāo)記法主要指能反映生物個(gè)體或種群間基因組中某種差異特征的DNA片段，在遺傳學(xué)中常用于構(gòu)建基因組圖譜、基因定位、物種親緣關(guān)系和系統(tǒng)分類(lèi)，疾病診斷和遺傳病連鎖分析、遺傳育種等各領(lǐng)域。本部分內(nèi)容的教學(xué)即有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)遺傳三大定理，又因應(yīng)用技術(shù)的多樣性，更有利于開(kāi)展開(kāi)放性的研討活動(dòng)。

5.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備工作包括：充分查閱資料，了解分子標(biāo)記法的研究歷程、最新進(jìn)展及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用;篩選信息創(chuàng)建資源庫(kù)，制作查閱文獻(xiàn)流程圖;選擇真實(shí)問(wèn)題情境，確定學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，制作課件;調(diào)查學(xué)情，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平分組，每組5—6人;完善教案和考核方案。

5.2 圖爾敏論證活動(dòng)訓(xùn)練

圖爾敏論證過(guò)程有別于學(xué)生已有的思考習(xí)慣和討論方式，需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能熟練掌握。因此，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排幾次專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，如前文提到的利用分子標(biāo)記法防治松毛蟲(chóng)專(zhuān)題討論活動(dòng)。學(xué)生剛接觸圖爾敏論證活動(dòng)時(shí)常常想得多，表達(dá)不出來(lái)，或者表達(dá)缺少條理，教師可以將問(wèn)題串以文本的形式展示給學(xué)生，隨想隨記，反復(fù)修改和整理后再開(kāi)展交流活動(dòng)。

5.3 Seminar專(zhuān)項(xiàng)研討活動(dòng)

針對(duì)分子標(biāo)記法防治農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害專(zhuān)題的教學(xué)活動(dòng)有以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.3.1 主持人拋出問(wèn)題 水稻是世界主要糧食作物之一，也是我國(guó)主要的糧食作物之一。然而水稻病蟲(chóng)害日益嚴(yán)重，導(dǎo)致了大量的經(jīng)濟(jì)損失，已成為農(nóng)民種植所面臨的主要問(wèn)題。目前主要通過(guò)化學(xué)手段防止水稻病蟲(chóng)害，化學(xué)防治可以很大程度減輕病蟲(chóng)害的危害，但會(huì)增加成本且污染環(huán)境，長(zhǎng)時(shí)間使用化學(xué)物質(zhì)也會(huì)導(dǎo)致新的變異小種的產(chǎn)生，給病蟲(chóng)害的防治帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)[4]。是否能換一種解決思路，通過(guò)分子標(biāo)記法防治水稻病蟲(chóng)害呢？

主持人可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，解決問(wèn)題首先需要知道：水稻主要病害有哪些？常用的分子標(biāo)記技術(shù)有哪些？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？不同病害使用的分子標(biāo)記相同嗎？怎么選擇適用的分子標(biāo)記？需要特別提醒的是，主持人介紹時(shí)需要保持中立的態(tài)度。

5.3.2 查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí) 本環(huán)節(jié)耗時(shí)約兩周。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自主研讀文獻(xiàn)。文獻(xiàn)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是教師提供的必讀文獻(xiàn)，協(xié)助學(xué)生掌握基本信息和核心技術(shù);二是在查閱文獻(xiàn)流程圖指引下的按需索引文獻(xiàn)，為下一步的宣講搜集素材。

教師在學(xué)習(xí)通上同步設(shè)置討論板塊，隨時(shí)查看、回復(fù)學(xué)生遇到的問(wèn)題和困惑，及時(shí)整理共性問(wèn)題和解決方案，以備總結(jié)時(shí)使用;問(wèn)詢(xún)學(xué)生的工作進(jìn)度，檢查學(xué)生提出的觀點(diǎn)和籌備的證據(jù)，督導(dǎo)學(xué)生完成圖爾敏自我論證活動(dòng)，保障學(xué)生科學(xué)有序地開(kāi)展工作;督促學(xué)生準(zhǔn)備宣講活動(dòng)，包括選擇發(fā)言人，制作匯報(bào)展板印制資料等工作。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分展示了合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)后自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，文獻(xiàn)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期，時(shí)間跨度超過(guò)15年，文獻(xiàn)來(lái)源既有核心期刊也有學(xué)位論文，全班文獻(xiàn)閱讀量人均10篇，自主索引文獻(xiàn)占比約60%。經(jīng)過(guò)收集資料，大家應(yīng)該能描述出水稻幾種主要的病蟲(chóng)害為褐飛虱、白葉枯病和稻瘟病等。

5.3.3 報(bào)告宣講 每組發(fā)言人匯報(bào)10 min，重點(diǎn)講解針對(duì)的是哪種水稻病害，選擇哪種分子標(biāo)記法，選擇的原因有哪些？相關(guān)證據(jù)有哪些？以白葉枯病為例，部分同學(xué)就指出該病為全球性的水稻疾病，水稻感染后至少減產(chǎn)20%—30%，甚至顆粒無(wú)收。學(xué)生使用了幾種信息手段輔助宣講，有傳統(tǒng)的展板和幻燈片形式，也有短視頻、微課等形式，學(xué)生展示證據(jù)的形式以圖表為主，如常見(jiàn)水稻病害分布圖、水稻抗白葉枯病基因分布圖、SSR分子標(biāo)記法標(biāo)記Xa23基因?qū)嶒?yàn)流程圖、STS標(biāo)記實(shí)驗(yàn)流程圖、PCR產(chǎn)物凝膠電泳圖等。此時(shí)學(xué)生已不再局限于“結(jié)論”，而將宣講的重心放在提供證據(jù)以及對(duì)證據(jù)可靠性的解說(shuō)上。

5.3.4 質(zhì)詢(xún)和回應(yīng) 與會(huì)人員針對(duì)發(fā)言人的匯報(bào)質(zhì)詢(xún)和交流10 min（具體時(shí)間應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況適當(dāng)調(diào)整），重點(diǎn)關(guān)注觀點(diǎn)表述是否清晰，證據(jù)是否可靠充分，標(biāo)記方法是否有效？標(biāo)記基因之間是否有功能差別？目前水稻抗白葉枯病基因約30多種，定位在至少超過(guò)8條染色體上，那么應(yīng)該選擇哪種標(biāo)記方式？標(biāo)記哪種基因？等等。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了追問(wèn)，如這個(gè)文獻(xiàn)的來(lái)源是？文獻(xiàn)可靠嗎？有人重復(fù)試驗(yàn)嗎？證據(jù)能支持觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)進(jìn)一步解釋。不過(guò)受學(xué)生學(xué)習(xí)水平的制約，學(xué)生尚不能對(duì)證據(jù)本身產(chǎn)生懷疑。

5.3.5 辯論與交流 在各組發(fā)言人宣講結(jié)束后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)分子標(biāo)記技術(shù)在操作過(guò)程中有較多共性，針對(duì)同樣的病害，可以使用不同的分子標(biāo)記技術(shù)，同樣的分子標(biāo)記技術(shù)，適用于多個(gè)病害，那么哪種病害選擇哪種分析標(biāo)記技術(shù)更方便、快捷、高效呢？不同的小組有不同的意見(jiàn)。此時(shí)，教師提醒學(xué)生在堅(jiān)持本組觀點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)有開(kāi)放性和包容力，認(rèn)真思考其他小組的觀點(diǎn)，集思廣益。應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組工作的局限性，用客觀的態(tài)度面對(duì)不同的意見(jiàn)，兼容并包，獲得更成熟的觀點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)激烈的辯論，全班同學(xué)認(rèn)識(shí)到分子標(biāo)記法為水稻抗病蟲(chóng)育種提供了一個(gè)簡(jiǎn)便的途徑。這種方法研究目標(biāo)是抗蟲(chóng)害所需的目的基因，相對(duì)于傳統(tǒng)育種中所依賴(lài)的“植物表型”更加準(zhǔn)確，縮短了育種時(shí)間，減少了工作量。

5.3.6 主持人總結(jié) 首先，系統(tǒng)梳理分子標(biāo)記技術(shù)的特點(diǎn)，完成理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo);其次，介紹分子標(biāo)記技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用以及局限性，完成技術(shù)層面的教學(xué)目標(biāo);接著總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們碰到的困難和問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成能力層面的教學(xué)目標(biāo);此外，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生思維的變化過(guò)程，完成科學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);最后，總結(jié)態(tài)度和綜合素質(zhì)的變現(xiàn)，進(jìn)一步深化育人目標(biāo)。

在整個(gè)學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種方式營(yíng)造了自由、積極的課堂氛圍，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，在深入研討中摸索著前進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、協(xié)作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都獲得了訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提出的有效方法均高于傳統(tǒng)課堂，而且這種效應(yīng)持續(xù)影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語(yǔ)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施首先取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師要對(duì)課堂有一定的預(yù)見(jiàn)性，要能掌控學(xué)生的活動(dòng)方向，及時(shí)引導(dǎo);其次取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我監(jiān)控能力高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生獲益更多。此外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程耗時(shí)較多，除正常教學(xué)課時(shí)成倍增加外，教師課前、課后的準(zhǔn)備工作，學(xué)生自學(xué)時(shí)長(zhǎng)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，但高等教育在育人時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到能力和綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)才能讓學(xué)生受益終身，以學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)為著眼點(diǎn)的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。

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