補(bǔ)白在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用初探

姚綺珊

【摘要】繪本作為教材外的一種補(bǔ)充讀物，有大量生動(dòng)形象的圖片，圖片并不是文字的附庸，而是與文字互為支撐。繪本這一特點(diǎn)符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由于繪本中的文本內(nèi)容簡單，需要深入挖掘文本的細(xì)節(jié)與深層信息，而補(bǔ)白不失為一種有效的方法。補(bǔ)白能豐富師生間、生生間的對話，促進(jìn)學(xué)生的想象力、邏輯性等思維品質(zhì)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白;繪本教學(xué);思維品質(zhì)

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。小學(xué)英語繪本中處處留白，包括新詞留白、細(xì)節(jié)留白和文本內(nèi)容留白等具有未知性和不確定性，讓它充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。教師可以利用繪本留白的特點(diǎn)，設(shè)置不同層次的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，有效地將工具性與人文性目標(biāo)相結(jié)合。

一、在繪本新詞教學(xué)時(shí)悟白

小學(xué)英語繪本課新詞教學(xué)多用直觀教學(xué)法或是TPR（全身 反 應(yīng) 法 ），部分教師甚至用自然拼讀全部掃清新單詞，但是這不利于學(xué)生對詞匯的理解。從語言學(xué)的角度來說，學(xué)生掌握一個(gè)新詞需要從“音、形、意、用”，所以老師在繪本教學(xué)中對繪本主題有關(guān)鍵性作用的新詞處理上讓學(xué)生悟白，深入理解新詞。

以《麗聲北極星分級繪本第一級下》Snail's Adventure繪本教學(xué)為例，adventure是此繪本的中心詞。如果用一些旅游的照片來解釋Adventure，學(xué)生會(huì)以為是trip的意思。但是，教師通過復(fù)習(xí)旅游話題的舊知，同時(shí)激活學(xué)生的生活知識，通過提問“Have you been to any countries/cities？”“Can you say your trip is an adventure？”激發(fā)學(xué)生理解adventure的欲望。教師讓學(xué)生觀看《海底總動(dòng)員》的主人公尼莫遇險(xiǎn)的小片段，通過人物緊張、害怕的表情及學(xué)生感知能推斷出adventure有危險(xiǎn)的意思。

學(xué)生利用詞匯學(xué)習(xí)“悟白”，既是對繪本的補(bǔ)白，實(shí)則也是一種語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合。

二、在繪本細(xì)節(jié)省略處添白

小學(xué)英語繪本篇幅都較短，其實(shí)圖片信息跟文字信息都十分重要，這需要教師細(xì)心地發(fā)掘繪本中容易被忽略的圖片和文字細(xì)節(jié)信息。同時(shí)，讓學(xué)生為繪本的細(xì)節(jié)做出合理的推測和解釋，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)思維能力的發(fā)展。

以《麗聲北極星分級繪本第一級下》Prince Seb's Pet繪本教學(xué)為例，Prince Seb要挑選寵物，人們給他帶來長頸鹿，他覺得長頸鹿太高了。給他帶來大象，他覺得大象太長了……最后王子找到了自己喜歡的寵物小雞，這時(shí)候王子開心極了。老師讓學(xué)生思考為什么王子前面一直選不到自己喜歡的寵物，學(xué)生思考后得出以下幾點(diǎn)原因。第一，人們并不跟王子一起住，所以對王子的喜好無從得知。第二，人們確實(shí)不知道王子喜歡什么。第三，人們帶來的寵物不能取悅王子。老師提問學(xué)生，王子得到小雞作為寵物，是誰提供了最大的幫助呢？學(xué)生通過繪本圖片的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)有g(shù)ardener這個(gè)角色，其實(shí)繪本的明線是王子的挑選，暗線是園丁的匠心，gardener一直留意王子喜好，在王子不喜歡的時(shí)候給他提供別的東西。老師再提問學(xué)生，為什么王子偏偏喜歡小雞呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅僅是因?yàn)樾‰u很可愛，而且是因?yàn)殚L頸鹿、大象、鯨魚和金魚的缺陷，并且它們都不能拿出來玩，但是王子可以喂小雞并且能跟小雞一起玩。

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，其中重要的一點(diǎn)就是“分析、推斷信息的邏輯關(guān)系”能力，細(xì)節(jié)添白正是能很好地訓(xùn)練學(xué)生一思維能力，促使學(xué)生從簡單的句型學(xué)習(xí)走向積極的自我表達(dá)。

三、合理想象，在文本結(jié)尾處擴(kuò)白

心理學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)人們在看到一個(gè)不完美的事物時(shí)，即有“缺陷”或“空白”時(shí)，會(huì)促使大腦積極填補(bǔ)和完善那些“空白”，使之趨向完美，建構(gòu)成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅的感受。另外實(shí)踐中得知：積極的情感態(tài)度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。

以《麗聲北極星分級繪本第一級下》What did you get？為例，繪本故事是關(guān)于小猴子摘水果，小猴子在路上摘過六種水果，但是它每次都覺得剛摘的水果比前面的好，所以又放棄前一種水果，最后回家的時(shí)候給了媽媽一塊石頭。在繪本的最后一張圖片里，猴子?jì)寢屩徽f了一句話：“What did you get？”小猴子在樹上伸手給媽媽一塊石頭說，“A stone for you.Mum.”這個(gè)故事是一個(gè)沒有結(jié)局的故事，在繪本課的最后，老師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜測一下猴子?jì)寢寱?huì)和小猴子說什么。學(xué)生把自己代入繪本角色，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，迸發(fā)出不同的想法。學(xué)生覺得猴子?jì)寢寱?huì)說：“The stone looks.../Where are the fruits？”同時(shí)學(xué)生把自己代入小猴子的角色去解決問題并補(bǔ)充圖中小猴子的對白。學(xué)生覺得小猴子可能會(huì)說：“Mum，I'm sorry.I drop the fruits.Let's go and pick some fruits again，alright？”文中的留白都是為了給我們補(bǔ)白、想象和建構(gòu)的機(jī)會(huì)。小猴子放棄了前面的水果而撿了石頭，證明它是喜歡這塊石頭的，而把自己最喜歡的石頭送給媽媽，表達(dá)了小猴子對媽媽的愛。在繪本課最后，老師可以根據(jù)前面的補(bǔ)白內(nèi)容設(shè)計(jì)新編故事環(huán)節(jié)，想象小猴子跟媽媽一起去摘水果，會(huì)摘些什么水果？老師提供講話的句型：We pick some.../ The__are/look...讓學(xué)生分小組去談話討論。老師提供詞庫，同時(shí)學(xué)生也可以運(yùn)用頭腦里已有的單詞儲(chǔ)備。

以上教學(xué)片段以繪本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，抓住繪本“戛然而止”的結(jié)尾，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，放飛思維、合理想象，完成故事續(xù)編。語言是思維的外殼，所以學(xué)生基于文本的創(chuàng)編，能培養(yǎng)其想象力，尤其是能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，即培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性等。此外，這種“補(bǔ)白”式閱讀創(chuàng)編還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，加深其對繪本的理解和記憶。

四、結(jié)語

老師要制定具有激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，善于利用繪本補(bǔ)白的途徑，充分利用繪本課促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，可以從繪本新詞教學(xué)的悟白、繪本細(xì)節(jié)省略處添白和文本結(jié)尾處擴(kuò)白幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)白策略教學(xué)。學(xué)生從點(diǎn)到面，從文本線索中獲取信息，豐富師生間、生生間的對話，促進(jìn)學(xué)生想象力、邏輯力等思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的工具性與人文性。

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