問(wèn)題化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

江蘇省南通市崇川區(qū)虹橋小學(xué) 陸 洋

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要以教師講解、學(xué)生聽課為主，教師在課堂上很少讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生也缺少提問(wèn)意識(shí)，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，也是教師傳授知識(shí)的根據(jù)地，應(yīng)該充滿活力、輕松、愉悅，這樣才能讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，只有學(xué)生有了問(wèn)題，其思維才能更加活躍，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)其學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓課堂更加有效。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，由于小學(xué)生仍然以具象思維為主，如果教師單純地講授知識(shí)，學(xué)生理解比較困難，因此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)操作情境，通過(guò)折、剪、拼等一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生逐步感知知識(shí)的形成過(guò)程，架起小學(xué)生具體思維和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)間的橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，透過(guò)問(wèn)題更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”一課中，教師讓學(xué)生動(dòng)手做了一個(gè)長(zhǎng)方形，然后提出問(wèn)題：“平行四邊形面積能否用相鄰兩條邊相乘的方法計(jì)算？”問(wèn)題提出后，學(xué)生對(duì)手中的長(zhǎng)方形不斷拉伸，成為越來(lái)越扁的平行四邊形，在拉伸的過(guò)程中，學(xué)生都感受到由長(zhǎng)方形變?yōu)槠叫兴倪呅沃荛L(zhǎng)沒有發(fā)生變化，但是面積卻在不斷變化，因此得出否定的結(jié)論。教師繼續(xù)提問(wèn)：“你認(rèn)為平行四邊形面積該怎么計(jì)算？”學(xué)生將拉伸后的平行四邊形進(jìn)行剪切并拼接成了一個(gè)長(zhǎng)方形，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，由此得出平行四邊形面積公式。

上述案例中，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中解決問(wèn)題，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)探索逐漸形成問(wèn)題意識(shí)，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、引入生活問(wèn)題，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

問(wèn)題是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙，而質(zhì)疑則是點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑課堂知識(shí)。學(xué)生最熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)就是生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，因此，教師要從生活中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)引入生活問(wèn)題開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中提高問(wèn)題意識(shí)。

上述案例中，教師通過(guò)在課堂中引入生活問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

三、掌握提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

提問(wèn)是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的一種重要方式，通過(guò)巧妙地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，但是目前在課堂中，很多學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題都能勉強(qiáng)回答，而讓學(xué)生自主提出問(wèn)題就很難了，因此，教師不能將課堂精力放在學(xué)生如何回答問(wèn)題方面，更主要的是教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)的深層次部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“銳角和鈍角”一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生找到一張長(zhǎng)方形的紙，觀察這張紙有幾個(gè)角、分別是什么角。學(xué)生很快回答：四個(gè)角都是直角。這時(shí)教師提議：如果將圖形變成不同形狀的角，你需要怎么辦？學(xué)生大膽猜想：可以用剪刀剪掉一個(gè)角，這樣就有兩個(gè)角與原來(lái)不一樣。學(xué)生開始動(dòng)手操作，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法提問(wèn)，學(xué)生提出：這幾個(gè)角有什么不同？剪掉的三角形和它是什么關(guān)系？學(xué)生的問(wèn)題幫助教師引入了銳角和鈍角的定義。

上述案例中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，學(xué)會(huì)問(wèn)到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)教師引導(dǎo)掌握提問(wèn)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何將有價(jià)值的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，大大提高了學(xué)生的提問(wèn)效率，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力。

總之，教師在課堂中引入問(wèn)題化教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考、自我探究，逐漸找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂效率。