有效設(shè)計(jì)提問(wèn)，成就高效數(shù)學(xué)課堂

江蘇省海門市四甲中學(xué) 陳麗華

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和關(guān)注，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師巧妙地運(yùn)用課堂提問(wèn)可以有效激活學(xué)生的邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則，探索科學(xué)的提問(wèn)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，幫助學(xué)生在提問(wèn)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，獲取更多的知識(shí)，有效推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、采用遞進(jìn)性的提問(wèn)策略

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以在提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要考慮提問(wèn)的遞進(jìn)性，在提問(wèn)時(shí)做到環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的啟發(fā)，明確學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

二、采用開(kāi)放性的提問(wèn)策略

高中階段的學(xué)生思維發(fā)展相對(duì)比較成熟，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，一方面可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)踐。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要盡量保持提問(wèn)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，讓學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”一課時(shí)，教師在課堂上要聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出更多具有開(kāi)放性的問(wèn)題。聯(lián)系這節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容，教師可以提出：“某個(gè)公司的項(xiàng)目共有三種投資方案。第一種是每天盈利50 元，第二種是投資的第一天盈利10 元，之后每天增加10 元的收益，第三種是第一天投資者獲益1 元，之后每天的獲益都比前一天增加一倍。請(qǐng)問(wèn)哪種投資方式獲益最高？”在解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己學(xué)習(xí)的不同函數(shù)來(lái)計(jì)算每種投資方案的收益情況，在繪制出具體的圖像之后，觀察三種不同投資方案的回報(bào)率。在這種開(kāi)放性的問(wèn)題中，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變自己的思路，采用不同的方式完成計(jì)算，更好地提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，確保學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)中找到解題思路，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、采用差異性的提問(wèn)策略

真正有效的提問(wèn)是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生更科學(xué)的引導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師也要關(guān)注學(xué)生的差異性，要設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題，幫助每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得更準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“直線的傾斜角與斜率”一課時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的問(wèn)題，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成教學(xué)指導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生在黑板上繪制出不同直線的傾斜角，提問(wèn)：黑板上幾條直線有什么明顯的差異？決定直線位置的條件是什么？從而讓學(xué)生明確傾斜角的定義；對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其先自主完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后提問(wèn)：傾斜角的范圍是什么？如果傾斜角是銳角，當(dāng)銳角角度變化時(shí)，傾斜角怎么變化？從而讓學(xué)生能夠通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握傾斜角的計(jì)算公式并能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中也要采取對(duì)應(yīng)的策略，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。只有采用差異性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能確保教學(xué)活動(dòng)真正面向全體學(xué)生，給予學(xué)生更細(xì)心的幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的重視和關(guān)心，進(jìn)而全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中突破自我、提升自我。

總之，有效提問(wèn)要講究方式方法，更要突出提問(wèn)設(shè)計(jì)的魅力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮學(xué)生的具體情況和教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，有計(jì)劃、有目的地完成提問(wèn)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格遵循提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則，以問(wèn)題為載體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地為教學(xué)課堂注入生機(jī)和活力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。