小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

肖忠艷

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，最核心的內(nèi)容就是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。從實(shí)際情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體性，直接關(guān)乎教學(xué)活動(dòng)的最終效果。因此，本文將談一談怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)主體;教學(xué)策略

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)最顯著的變化就是要求學(xué)生充分發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，而這也是學(xué)生主體地位的直接體現(xiàn)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，主體地位的鞏固，有利于使學(xué)生改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深刻與全面的思考。為此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，并有意識(shí)地給學(xué)生提供更加充足的時(shí)間與空間。這樣一來，可以逐步使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。也只有這樣，才能真正落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的各項(xiàng)要求。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動(dòng)參與

毋庸置疑，在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)參與的意愿會(huì)直接影響其課堂主體地位。為了促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地在課堂中創(chuàng)造良好的外部條件。為此，教師可以從小學(xué)生整體的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些有趣而生動(dòng)的教學(xué)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，又能夠初步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而為學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《可能性》為例，在教學(xué)起始階段，我借助一個(gè)比較有趣的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這個(gè)故事主要講述了阿凡提給一個(gè)富人打工，而富人卻耍賴，不想給阿凡提工錢。最后，富人提出了一個(gè)條件：把兩枚硬幣同時(shí)扔在地上，若是兩枚硬幣全都是正面朝上，那就給阿凡提兩倍的工錢，但只要不是這種情況，就一點(diǎn)工錢都不給。于是，我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)條件，思考了在這個(gè)故事的結(jié)局中，阿凡提能不能拿到工錢。經(jīng)過思考之后，學(xué)生紛紛提出了自己的想法。有些學(xué)生認(rèn)為阿凡提有可能會(huì)拿到工錢，有些學(xué)生則認(rèn)為富人就是想要耍賴，所以阿凡提不可能拿到工錢了。還有學(xué)生提出，阿凡提是一個(gè)非常聰明的人，他一定會(huì)想出對付富人的辦法，所以阿凡提最后一定可以拿到工錢。最終，通過這種方式，不但借助故事情境營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生在思考中初步學(xué)習(xí)了對事件發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷。在這一過程中，學(xué)生的課堂主體地位也得到了充分的突顯。

2.注重分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生差異

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生課堂主體地位得以鞏固的一個(gè)重要標(biāo)志，就是可以取得個(gè)性化的發(fā)展。教師應(yīng)該明白，受到多種因素的影響，學(xué)生會(huì)逐漸在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面出現(xiàn)比較明顯的差異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)避免用同一尺度衡量每一個(gè)學(xué)生，而是要遵循差異化原則對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。這樣一來，有利于使教學(xué)活動(dòng)更加契合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

通常來講，在組織本班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)綜合考量多種因素將學(xué)生劃分為不同的層次，并以此為基礎(chǔ)展開分層教學(xué)。以《長方體和正方體的表面積》為例，教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，有些學(xué)生的空間想象能力比較強(qiáng)，并且對長方體的特征有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對于這部分學(xué)生，我會(huì)讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對長方體的表面積公式進(jìn)行自主性的歸納。而對于學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的學(xué)生，我則會(huì)提供一些簡易的長方體模型，組織學(xué)生進(jìn)行展開操作，并讓學(xué)生在對比平面展開圖與長方體的基礎(chǔ)上，根據(jù)平面圖形計(jì)算長方體的表面積，然后逐步歸納出面積公式的簡易形式。最終，通過不同的引導(dǎo)方式，幫助大部分學(xué)生對長方體的表面積公式有了比較準(zhǔn)確的理解。

3.創(chuàng)新練習(xí)方式，拓展主體范圍

需要指出的是，學(xué)生的課堂主體地位需要在教學(xué)活動(dòng)全過程中突顯出來，而課后練習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新練習(xí)組織方式，設(shè)計(jì)更加開放的課后練習(xí)任務(wù)。這樣一來，能夠使學(xué)生獲得更加廣闊的練習(xí)空間，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

如：考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活存在十分緊密的聯(lián)系，所以我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些生活化的練習(xí)任務(wù)。同樣以“長方體的表面積”為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，居住的房間大部分都是長方體形狀的。于是，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)。在這次任務(wù)中，學(xué)生需要測量和計(jì)算出自己臥室的墻壁、屋頂與地面的總面積。由于臥室內(nèi)部的形狀是一個(gè)長方體，所以大部分學(xué)生都想到了可以利用長方體表面積公式。同時(shí)，也在計(jì)算時(shí)想到還需要再減去門窗的面積。最終，通過這種實(shí)踐性的練習(xí)方式，使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)有了更加靈活的掌握。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固學(xué)生課堂主體地位是一個(gè)十分重要的教學(xué)任務(wù)，也是提升教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。為此，教師應(yīng)該深入理解新課標(biāo)的理念以及學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法，以此來逐步發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。

參考文獻(xiàn)

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