淺談初中英語分級閱讀對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

倪韜

思維品質(zhì)是一個比較復雜的課題，包括思維的邏輯性、廣闊性、獨立性等。從思維品質(zhì)的內(nèi)涵可以看出，其與初中英語的分級閱讀教學有著天然的聯(lián)系。分級閱讀本身，就是為了增強學生的英語閱讀能力，讓學生能夠在英語閱讀中汲取到更多的營養(yǎng)。教師要做的，就是將思維品質(zhì)培養(yǎng)與分級閱讀之間的這種聯(lián)系進一步強化，充分發(fā)揮分級閱讀的作用。

一、提供合適的分級閱讀材料

分級閱讀主要包括兩個方面的分級。一是對學生進行分級。這需要教師平時加強對學生的觀察，切實掌握不同階段學生的英語閱讀能力、思維水平和閱讀興趣。二是對閱讀材料進行分級，即認真考察各種閱讀對象的難度水平和思想內(nèi)涵。教師先做好了這兩方面的分級，并認真匹配起來，開展分級閱讀才具備足夠的基礎。

以譯林版初中英語九年級上冊為例。明顯可以看出這一冊的英語教材是貼合初中生的內(nèi)心需求的。如“Know yourself” “Teenage problems” “Growing up”等單元，直指青春期問題，學生的學習態(tài)度會比較認真，閱讀相對深入，思維也會沉浸到對自身的認識思考中去。但教材篇幅是有限的，為了滿足學生進一步了解自身的愿望并適應其英語閱讀水平，教師應該給學生提供更多的以青少年口吻寫出的對青春期問題的思考文章，促使學生的思維能夠“走”得更深、更遠。

二、創(chuàng)造針對于思維品質(zhì)的閱讀模式

閱讀模式的設置對學生思維品質(zhì)的提升非常重要。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師關(guān)心的是閱讀中的知識點，閱讀材料和閱讀過程實際上被拆分了。比如哪句話有尚未學到的單詞，哪句話又用到了新的語法知識。這種閱讀模式下，學生的思維也是破碎的，談不上邏輯性，也沒有足夠的獨立空間。因此，教師必須在閱讀模式上進行創(chuàng)新，增強學生思維的獨立性與完整性。

例如，譯林版初中英語九年級上冊“Unit 8 Detective stories”，本單元主題就與學生的思維能力緊密相關(guān)。在本單元的分級閱讀教學中，教師可以為學生提供《福爾摩斯探案集》等作品中的經(jīng)典案件材料作為閱讀對象，然后將學生分組，每組模擬為一個“刑警小隊”，有“隊長”和“隊員”?！瓣爢T”負責從材料中找線索，“隊長”則負責整理線索并帶領“隊員”進行討論，通過對線索的分析來尋找“兇手”。這就是一個與以往不同的閱讀模式，學生的興趣比較足，會充分開動腦筋，思維邏輯性與獨立性都會得到增強。

三、思維品質(zhì)視角下的閱讀評價改革

學習評價在教學中發(fā)揮著獨一無二的作用。通過學習評價，教師才能正確、全面地掌握學生的能力水平并對以往的教學策略方法及時糾正與完善。以往很多教師的閱讀評價方式比較簡單、片面，比如主要看學生是否能夠?qū)⒁黄⑽拈喿x材料翻譯成中文，能不能挑出材料中的關(guān)鍵知識點等。這種評價方式是很難反映出學生的思維品質(zhì)的，教師也無法據(jù)此調(diào)整教學方法。所以，教師必須從思維品質(zhì)的視角重新設計閱讀評價方式。

例如，教師可以引入更多的評價渠道，如學生間的互相評價。在上文提到的讓學生模擬“刑警小隊”的閱讀模式中，教師可以在閱讀活動結(jié)束后讓小組成員互評。相對于教師，學生此時更關(guān)心的是別的組是否挖掘到了足夠的閱讀材料中的線索，這些線索又是否串成了邏輯鏈條以支撐其結(jié)論。這些評價渠道直接指向思維品質(zhì)層面，教師據(jù)此能夠更準確地掌握學生的思維水平，有利于今后更準確地分級。

總之，分級閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學的改革，思維品質(zhì)培養(yǎng)則是初中英語教學中一個比較復雜的課題。想要將二者結(jié)合起來，教師必然要付出巨大的努力。但優(yōu)秀的思維品質(zhì)將伴隨學生的一生，教師的努力是值得的。希望大家能夠創(chuàng)造出更有效的教學策略和途徑，推動初中英語教學工作的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學）