幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙及對(duì)策

劉佳

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一定的教學(xué)效果而設(shè)立的。教學(xué)活動(dòng)也結(jié)合了幼兒自身的特點(diǎn)，在幼兒能夠達(dá)到的體能、心理承受范圍之內(nèi)。但是由于幼兒年齡都比較小，具有一定的認(rèn)知局限性，不同幼兒的性格不同，如在師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中，喜歡安靜獨(dú)處的孩子會(huì)不愿參加。同時(shí)，幼兒之間有著模仿心理，有的孩子看到別的孩子沒(méi)有參加互動(dòng)也會(huì)選擇不參加，這些給師幼互動(dòng)帶來(lái)了極大的阻礙。本文將針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)障礙現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，并提出相應(yīng)的解決方法。

一、師幼互動(dòng)障礙產(chǎn)生的原因

1.教師忽視幼兒感受，過(guò)于注重幼兒表現(xiàn)。

在教育改革不斷深入的當(dāng)下，幼齡兒童的教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，擁有良好的教育口碑、嚴(yán)格的管理規(guī)范、統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是幼兒園增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施。為了達(dá)到這一教學(xué)要求，幼師們會(huì)格外注重教學(xué)過(guò)程中孩子的表現(xiàn)。例如，幼師關(guān)注孩子做任務(wù)時(shí)操作是否規(guī)范，唱兒歌游戲環(huán)節(jié)是否唱得標(biāo)準(zhǔn)，朗讀環(huán)節(jié)是否讀得正確，游戲環(huán)節(jié)是否取得了好的成績(jī)，這些都是幼師站在一個(gè)教師的角度去看待、去關(guān)注的問(wèn)題。但是有時(shí)幼師因急于達(dá)到教學(xué)效果而忽視了幼兒的心理感受。有些幼兒的性格偏內(nèi)向，不喜歡與很多人接觸，當(dāng)幼兒表達(dá)不愿參加的意愿時(shí)，教師通常會(huì)認(rèn)為是孩子鬧別扭、鬧情緒。幼兒在被強(qiáng)迫要求參加之后，便容易對(duì)之后的互動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生更多的排斥，這是產(chǎn)生師幼互動(dòng)障礙的一個(gè)主要的原因。

2.幼兒控制力差，互動(dòng)時(shí)間有限。

在幼兒園中，幾乎都是年齡相近的幼兒在一起學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，彼此都是很要好的小伙伴，會(huì)在一起玩耍。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常有益的事情，但是另一方面也給教師的互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了阻礙。教師與幼兒相比較，具有一定程度的年齡差，無(wú)法準(zhǔn)確感知幼兒的心理狀況。而幼兒年齡較小，缺乏控制力且不易集中精力，參與互動(dòng)的時(shí)間十分短暫。教師與幼兒互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通常都會(huì)有許多幼兒聚在一起，總會(huì)有一些幼兒注意力沒(méi)法集中。為了使幼兒都能參與互動(dòng)，教師通常會(huì)花費(fèi)許多時(shí)間，而幼兒集中注意力的時(shí)間較短，幼兒理解活動(dòng)和完成活動(dòng)要求的能力有限，導(dǎo)致教師無(wú)法完全開(kāi)展互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒無(wú)法完全執(zhí)行互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而產(chǎn)生了師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的障礙。

二、解決師幼互動(dòng)障礙的方法

1.設(shè)置情境對(duì)話交流，關(guān)注幼兒心理感受。

幼兒面對(duì)教師時(shí)，通常都會(huì)有害怕和抵觸的心理，這是十分正常的現(xiàn)象。教師想要更多地了解幼兒在幼兒園中關(guān)于生活和學(xué)習(xí)的想法時(shí)，不應(yīng)直接詢問(wèn)，因?yàn)橛變旱暮ε滦睦頃?huì)使幼兒不愿說(shuō)出自己的感受。所以教師便要設(shè)置一個(gè)情境對(duì)話，讓幼兒放下心理防線，與教師進(jìn)行交流和溝通。例如，教師可以用幼兒平時(shí)聽(tīng)的童話故事為主題，如“白雪公主和七個(gè)小矮人”，教師可以設(shè)定自己為國(guó)王，讓幼兒自己選擇做公主或者王后或者其他角色。教師便以講故事的方式，向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，比如問(wèn)他們是否喜歡幼兒園的生活，是否喜歡和教師做游戲，都喜歡做哪些游戲等，并告訴他們，回答問(wèn)題的人都會(huì)獲得國(guó)王給的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒便會(huì)積極參與，而且不會(huì)有心理防備，這給以后的師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定了一定的基礎(chǔ)，加深了教師與幼兒間的溝通交流，對(duì)今后師幼互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展具有推動(dòng)作用。

2.培養(yǎng)幼兒控制力，促進(jìn)師幼互動(dòng)開(kāi)展。

幼兒由于年齡較小，自我控制力差，注意力集中時(shí)間短。在日常的教學(xué)中，為了能夠使師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒都能夠及時(shí)參與活動(dòng)，教師可以注重培養(yǎng)孩子的控制力。例如，以簡(jiǎn)單的“123木頭人”游戲?yàn)橹黝}，讓幼兒在做游戲的同時(shí)學(xué)會(huì)集中精神，學(xué)會(huì)自我控制。在游戲結(jié)束后，教師可對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)，保持孩子對(duì)游戲的興趣。通過(guò)做游戲等方式，增強(qiáng)幼兒的控制力，這對(duì)師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展有很大的幫助。

隨著教育體系的深化改革，幼兒教育是國(guó)家和社會(huì)高度關(guān)注的部分。幼兒階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)幼兒教育是幼兒園教育的核心工作。在幼兒園教學(xué)互動(dòng)中，師幼互動(dòng)障礙是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也是不易克服的困難。在確保能夠達(dá)到教學(xué)要求的條件下，改變教學(xué)方式，加強(qiáng)教師與幼兒間的溝通交流等，能有效解決師幼互動(dòng)障礙。本文通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)障礙的探討，提出了相應(yīng)的解決方法，希望對(duì)幼兒教育教學(xué)有所幫助。

（作者單位：江西省井岡山市保育院）