劉佳
幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到一定的教學(xué)效果而設(shè)立的。教學(xué)活動(dòng)也結(jié)合了幼兒自身的特點(diǎn),在幼兒能夠達(dá)到的體能、心理承受范圍之內(nèi)。但是由于幼兒年齡都比較小,具有一定的認(rèn)知局限性,不同幼兒的性格不同,如在師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中,喜歡安靜獨(dú)處的孩子會(huì)不愿參加。同時(shí),幼兒之間有著模仿心理,有的孩子看到別的孩子沒有參加互動(dòng)也會(huì)選擇不參加,這些給師幼互動(dòng)帶來了極大的阻礙。本文將針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)障礙現(xiàn)象,進(jìn)行簡(jiǎn)單探討,并提出相應(yīng)的解決方法。
一、師幼互動(dòng)障礙產(chǎn)生的原因
1.教師忽視幼兒感受,過于注重幼兒表現(xiàn)。
在教育改革不斷深入的當(dāng)下,幼齡兒童的教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)于幼兒園來說,擁有良好的教育口碑、嚴(yán)格的管理規(guī)范、統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),是幼兒園增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施。為了達(dá)到這一教學(xué)要求,幼師們會(huì)格外注重教學(xué)過程中孩子的表現(xiàn)。例如,幼師關(guān)注孩子做任務(wù)時(shí)操作是否規(guī)范,唱兒歌游戲環(huán)節(jié)是否唱得標(biāo)準(zhǔn),朗讀環(huán)節(jié)是否讀得正確,游戲環(huán)節(jié)是否取得了好的成績(jī),這些都是幼師站在一個(gè)教師的角度去看待、去關(guān)注的問題。但是有時(shí)幼師因急于達(dá)到教學(xué)效果而忽視了幼兒的心理感受。有些幼兒的性格偏內(nèi)向,不喜歡與很多人接觸,當(dāng)幼兒表達(dá)不愿參加的意愿時(shí),教師通常會(huì)認(rèn)為是孩子鬧別扭、鬧情緒。幼兒在被強(qiáng)迫要求參加之后,便容易對(duì)之后的互動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生更多的排斥,這是產(chǎn)生師幼互動(dòng)障礙的一個(gè)主要的原因。
2.幼兒控制力差,互動(dòng)時(shí)間有限。
在幼兒園中,幾乎都是年齡相近的幼兒在一起學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來說,彼此都是很要好的小伙伴,會(huì)在一起玩耍。這對(duì)于幼兒來說是非常有益的事情,但是另一方面也給教師的互動(dòng)教學(xué)帶來了阻礙。教師與幼兒相比較,具有一定程度的年齡差,無法準(zhǔn)確感知幼兒的心理狀況。而幼兒年齡較小,缺乏控制力且不易集中精力,參與互動(dòng)的時(shí)間十分短暫。教師與幼兒互動(dòng)的環(huán)節(jié),通常都會(huì)有許多幼兒聚在一起,總會(huì)有一些幼兒注意力沒法集中。為了使幼兒都能參與互動(dòng),教師通常會(huì)花費(fèi)許多時(shí)間,而幼兒集中注意力的時(shí)間較短,幼兒理解活動(dòng)和完成活動(dòng)要求的能力有限,導(dǎo)致教師無法完全開展互動(dòng)環(huán)節(jié),幼兒無法完全執(zhí)行互動(dòng)環(huán)節(jié),從而產(chǎn)生了師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的障礙。
二、解決師幼互動(dòng)障礙的方法
1.設(shè)置情境對(duì)話交流,關(guān)注幼兒心理感受。
幼兒面對(duì)教師時(shí),通常都會(huì)有害怕和抵觸的心理,這是十分正常的現(xiàn)象。教師想要更多地了解幼兒在幼兒園中關(guān)于生活和學(xué)習(xí)的想法時(shí),不應(yīng)直接詢問,因?yàn)橛變旱暮ε滦睦頃?huì)使幼兒不愿說出自己的感受。所以教師便要設(shè)置一個(gè)情境對(duì)話,讓幼兒放下心理防線,與教師進(jìn)行交流和溝通。例如,教師可以用幼兒平時(shí)聽的童話故事為主題,如“白雪公主和七個(gè)小矮人”,教師可以設(shè)定自己為國(guó)王,讓幼兒自己選擇做公主或者王后或者其他角色。教師便以講故事的方式,向幼兒進(jìn)行提問,比如問他們是否喜歡幼兒園的生活,是否喜歡和教師做游戲,都喜歡做哪些游戲等,并告訴他們,回答問題的人都會(huì)獲得國(guó)王給的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒便會(huì)積極參與,而且不會(huì)有心理防備,這給以后的師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定了一定的基礎(chǔ),加深了教師與幼兒間的溝通交流,對(duì)今后師幼互動(dòng)活動(dòng)的開展具有推動(dòng)作用。
2.培養(yǎng)幼兒控制力,促進(jìn)師幼互動(dòng)開展。
幼兒由于年齡較小,自我控制力差,注意力集中時(shí)間短。在日常的教學(xué)中,為了能夠使師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒都能夠及時(shí)參與活動(dòng),教師可以注重培養(yǎng)孩子的控制力。例如,以簡(jiǎn)單的“123木頭人”游戲?yàn)橹黝},讓幼兒在做游戲的同時(shí)學(xué)會(huì)集中精神,學(xué)會(huì)自我控制。在游戲結(jié)束后,教師可對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì),保持孩子對(duì)游戲的興趣。通過做游戲等方式,增強(qiáng)幼兒的控制力,這對(duì)師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展有很大的幫助。
隨著教育體系的深化改革,幼兒教育是國(guó)家和社會(huì)高度關(guān)注的部分。幼兒階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,加強(qiáng)幼兒教育是幼兒園教育的核心工作。在幼兒園教學(xué)互動(dòng)中,師幼互動(dòng)障礙是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,具有一定的挑戰(zhàn)性,同時(shí)也是不易克服的困難。在確保能夠達(dá)到教學(xué)要求的條件下,改變教學(xué)方式,加強(qiáng)教師與幼兒間的溝通交流等,能有效解決師幼互動(dòng)障礙。本文通過對(duì)師幼互動(dòng)障礙的探討,提出了相應(yīng)的解決方法,希望對(duì)幼兒教育教學(xué)有所幫助。
(作者單位:江西省井岡山市保育院)