小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

廖梅玉

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)性、邏輯性的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在不斷地分析、運(yùn)算、推理等過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行“消化”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解與掌握的過(guò)程，同時(shí)也是將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，不斷地強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)理科性的學(xué)科，還是一種文化，數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待問(wèn)題、看待世界，并且用數(shù)學(xué)的思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，需要落實(shí)好以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感

數(shù)感代表的是學(xué)生對(duì)數(shù)和數(shù)量、數(shù)量關(guān)系以及計(jì)算結(jié)果等內(nèi)容的感悟，良好的數(shù)感可以讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的自覺(jué)。學(xué)生的數(shù)感可以反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算的敏銳力。學(xué)生具有良好的數(shù)感之后可以深入地觀察和理解一些客觀事物之間的聯(lián)系，提高個(gè)人的數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)對(duì)構(gòu)建模型思想有一定程度的幫助，學(xué)生在生活中可能會(huì)遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)良好數(shù)感。例如，教師可以播放圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，2只白兔、1只小狗、6個(gè)蘋(píng)果，其中具有具體的數(shù)量2、1、6，利用學(xué)生熟悉的事物將具體的數(shù)量與數(shù)進(jìn)行關(guān)系的構(gòu)建，從而讓學(xué)生的數(shù)感能力得到加強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本思維模式，也是學(xué)生在生活中需要用到的基本思維模式之一。加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維鍛煉，可以讓學(xué)生的抽象思維與直觀思維都得到有效的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理，逐漸提高推理能力。例如，教師在對(duì)“年、月、日”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生還沒(méi)有對(duì)多位數(shù)的除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)閏年的判斷需要借助翻年歷的方式，從而發(fā)現(xiàn)2月不同天數(shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生得到閏年與平年概念的建立，得出每四年一次的閏年的結(jié)論，從而推算出哪一年為閏年，使得學(xué)生在這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律探究的過(guò)程中思維得到鍛煉，從而提升學(xué)生的推理能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

空間觀念是學(xué)生根據(jù)對(duì)物體的觀察從而在腦海中構(gòu)建出具體的幾何圖形。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生多觀察，感知物體的幾何特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行測(cè)量與折疊，在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行比較、分析和想象，從而逐漸構(gòu)建空間觀念。例如，教師可以利用特定的情境圖讓學(xué)生對(duì)8個(gè)方向所觀察到的圖像進(jìn)行匹配選擇；讓學(xué)生找出以自己為中心的各個(gè)方向上的同學(xué)；還可以讓學(xué)生與同桌之間進(jìn)行你說(shuō)我走的數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)這些空間知識(shí)的運(yùn)用，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

四、利用生活化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。小學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)存在一定的抵觸心理，教師需要針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，利用有趣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用和解決能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的真正作用。例如，教師在對(duì)“克與千克”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解單位的概念，教師可以結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如：一杯果汁為500毫升，小明喝了1杯，小華喝了2杯，小明和小華誰(shuí)喝得多？這種生活化的例子容易被學(xué)生所理解。學(xué)生對(duì)小明、小華分別喝了多少毫升果汁進(jìn)行計(jì)算，得出小華喝了1000毫升，這時(shí)，教師可以引出1升等于1000毫升的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生數(shù)感、推理能力、空間觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取有效的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州市龍回祖炎小學(xué)）