基于方法指導的整本書閱讀教學策略

姚芳芳

《初中語文新課程標準》對閱讀教學在閱讀面、閱讀量和閱讀品味上提出了明確的要求，同時還要求學生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上。而縱觀初中生的閱讀，閱讀程度不夠的現(xiàn)象普遍存在。葉圣陶先生指出：學生閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法更是重要的一個。那么，在整本書閱讀教學中如何引導學生習得閱讀方法呢？下面以部編版教材七年級《駱駝祥子》為例談談整本書閱讀的教學策略。

一、制訂計劃，培養(yǎng)閱讀習慣

面對整本書，大部分七年級學生很難從頭到尾認真閱讀。遇到長難作品，必須有閱讀計劃、設定閱讀時間和速度才能保障閱讀有序進行。首先要做好整本書的閱讀規(guī)劃，以《駱駝祥子》為例，按照課標要求，七年級學生每分鐘的閱讀速度為400字，每天讀40分鐘左右，8天能夠完成作品的閱讀。

學生初讀作品時，按計劃完成作品的閱讀，有利于培養(yǎng)閱讀習慣和能力，每個學生的閱讀習慣不一樣、閱讀速度不一致等決定了閱讀計劃表的執(zhí)行要因人而異。教師要在宏觀上掌握閱讀進度，指導學生結(jié)合自身的興趣和閱讀習慣，制訂閱讀計劃。閱讀形式可以是獨立閱讀，也可以自由組建閱讀小組，組內(nèi)協(xié)調(diào)制訂閱讀計劃。

二、善用批注，學會理解欣賞

閱讀不僅是訓練，更是積累，學生在閱讀中培養(yǎng)良好的習慣，掌握正確的方法是很重要的，圈點批注法是一種很好的方法。批注式閱讀教學應著重培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的學習習慣。選擇一些有固定意義的圈點、批注符號，養(yǎng)成固定的使用習慣，學習多層次、多角度進行批注，為深入閱讀文本，培養(yǎng)閱讀能力奠定基礎。

1.引導學生嘗試多角度批注。

七年級學生有一定的批判性思維和邏輯思維。在教學策略上，教師要引導學生在掌握批注方式的基礎上更加注重鑒賞式批注、聯(lián)想式批注和質(zhì)疑式批注。

《駱駝祥子》一書的閱讀教學重點就是圈點批注，在鞏固批注方法的基礎上，可采用批注接龍的方式將批注引向深處，在對“金錢降低了阮明的人格，金錢閃花了祥子的眼睛。他把阮明賣了六十塊錢。阮明要的是群眾的力量，祥子要的是更多的像阮明那樣的——享受。阮明的血灑在津貼上，祥子把鈔票塞在了腰間”這段文字進行批注時，部分學生批注了“對比”對于人物塑造的作用。我順勢提問學生：“是什么讓人物有了這樣的轉(zhuǎn)變？這帶給你什么思考？”在這個問題的基礎上學生思考得出以下批注：貪婪是使人墮落的魔鬼，為了金錢有人可以不要人格，不要朋友。這樣，就由賞析式批注邁向了感悟式批注，批注的視角就打開了。

2.引導學生依據(jù)文本批注。

不同文本的情感表達方式和語言風格有著顯著的差異。在運用批注的方法進行閱讀時，要有意識地引導學生根據(jù)不同文本的思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風格等選擇最具特征的一點或幾點進行批注閱讀，獲得閱讀能力的提升。

對于游記等寫景抒情類的文本，需要圈點的詞句有：視線或游蹤變化的句子，不同的感覺器官所感受到的景物特點的句子，從動靜、虛實、遠近、大小等不同角度寫景的句子，表現(xiàn)作者情感變化的詞句，照應文章題目的詞句，運用多種修辭手法描寫刻畫景物的句子等，需要批注的內(nèi)容有：景物的特征、文句中所蘊含的作者的情感、文章的主旨、對文句理解的疑惑等。

對于寫人敘事為主的小說、傳記類文本，應重點圈畫運用外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫手法細膩刻畫人物的文字，鮮明地表達作者情感的語句等；需要批注的內(nèi)容有：主人公的精神品質(zhì)，以及從平實的文字中讀出的新奇的內(nèi)容?！恶橊勏樽印肥墙?jīng)典小說，在進行批注教學時，我極力引導學生從各個不同角度對人物進行批注，以便全面、深入地認識人物，從而達到對文章主旨的領悟。

三、設置問題，落實細讀探究

在初讀時，學生會產(chǎn)生一些疑問，教師將學生的疑問收集起來。教師在閱讀、搜集整理資料的基礎上，將學生的問題進行完善、歸類、提升形成章節(jié)閱讀的問題或整本書閱讀的問題。學生帶著這些問題再對課文進行細讀、研討，慢慢走向文本深處。

在閱讀《駱駝祥子》這本書時，我整理出這樣的一些問題幫助學生研讀書本。

（1）請你圈畫出第四章至第六章出現(xiàn)的人物，列出他們的身份，以及他們與祥子的關系，并摘錄相關描寫語句，完成表格。

（2）請你以祥子的口吻向虎妞訴說自己在楊家拉包車的經(jīng)歷。

（3）祥子的變化

四、開展活動，形成個性閱讀

不管是批注閱讀還是問題探究，更多的是指向文本細微處，而整本書的閱讀就是為克服單篇閱讀的缺陷，讓學生對整本書有整體、深入的把握。在初讀、細讀《駱駝祥子》后，我組織學生開展了豐富的活動，一是呈現(xiàn)學生對整本書的把握，二是以測評的方式反饋學生的閱讀成效。

（作者單位：江西省南昌市站前路學校云飛校區(qū)初中部）