大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)研究

朱文瑞

摘要：我國(guó)高校教育的核心目標(biāo)之一就是思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力培養(yǎng)的重要意義就在于其對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才有著提升作用。在高校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)貫徹思辨能力培養(yǎng)有著強(qiáng)烈的必要性和緊迫性。在這里我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和思辨能力進(jìn)行并提討論，并不是把思辨能力的培養(yǎng)，作為英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特屬性，而是因?yàn)檫@是外語(yǔ)教學(xué)的軟肋。對(duì)此，本文就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析研究，旨在提高大學(xué)生思辨能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;培養(yǎng);研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）10-0094-02

0引言

思辨能力顧名思義，便是在一定的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立的判斷認(rèn)識(shí)，主要是用于對(duì)別人的行為觀點(diǎn)進(jìn)行一定的批判。早期的思辨能力，它的主要作用是將大眾所普遍認(rèn)可的基本理論以及知識(shí)進(jìn)行批判性的思考，并對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行一定的思考與分析，然后通過(guò)一定的思考進(jìn)行進(jìn)一步的推導(dǎo)，得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果[1]。在這個(gè)思考分析的過(guò)程中，充分地體現(xiàn)了思辨能力的積極性和嚴(yán)密性，通過(guò)思辨能力去思考問(wèn)題，使得個(gè)人對(duì)事物的各個(gè)情況的認(rèn)識(shí)更加全面，對(duì)已經(jīng)存在的事物進(jìn)行全面分析和研究，這也是一個(gè)對(duì)自我的行為進(jìn)行檢驗(yàn)和判斷的過(guò)程。

在我國(guó)一線的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，大學(xué)英語(yǔ)教師占絕大多數(shù)。從課程受眾數(shù)量看，所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，每個(gè)人都必不可少的要完成對(duì)大學(xué)里英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且課程至少延續(xù)三至四個(gè)學(xué)期。對(duì)于并非英語(yǔ)課程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，幾乎沒(méi)有哪一門(mén)課程持續(xù)時(shí)間以及教師能夠與學(xué)生接觸時(shí)間如此之長(zhǎng)，這就使得大學(xué)英語(yǔ)課程有著貫徹思辨教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，能夠保證教學(xué)方法上的一致性和連貫性，循序漸進(jìn)，能更好地貫徹“思辨教學(xué)”[2]。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

在我國(guó)高校課堂中，早已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)方式的改革，因此對(duì)于培養(yǎng)思辨能力來(lái)說(shuō)，也是必不可少的一環(huán)。就國(guó)外而言，早在20世紀(jì)已經(jīng)在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，各高校對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展也愈加重視。在我國(guó)，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)中，也需要對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行逐漸培養(yǎng)，使我國(guó)高校培養(yǎng)的大學(xué)生具有一定的思辨能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高高校畢業(yè)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。而且從個(gè)人的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還可以改變學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而可以從更深層次去研究分析問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，只有充分融入對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，才能為英語(yǔ)課堂注入新的活力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)生機(jī)動(dòng)力，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和技巧[3]。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的困境

2.1過(guò)于重視學(xué)生的死記硬背

應(yīng)試教育在我國(guó)實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，因而對(duì)教師教學(xué)影響較重，較多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為只有學(xué)生通過(guò)不斷的死記硬背，才能夠全面掌握知識(shí)，及時(shí)解決各種問(wèn)題，才是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，并沒(méi)有意識(shí)到邏輯思辨能力的重要性。因此，在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取的依舊是講解、聽(tīng)寫(xiě)、朗誦、練習(xí)等模式，導(dǎo)致遇到稍微難點(diǎn)的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象，這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也不會(huì)有清晰的邏輯，甚至還會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生全體“啞巴”的現(xiàn)象，使教學(xué)氣氛變得非常尷尬，局限學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)造的意識(shí)，很難讓學(xué)生獲得健康的發(fā)展。

2.2課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱

我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的首要問(wèn)題就是沒(méi)有確定培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有把對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)當(dāng)成首要目標(biāo)。根據(jù)作者的理解，大多數(shù)大學(xué)仍然以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為目標(biāo)。即使在學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍好的大學(xué)里，大學(xué)英語(yǔ)仍然被視為一門(mén)以技能為基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程。更嚴(yán)重的是，近年來(lái)很多高校降低了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分，使得原本就不多的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，再一次被壓縮。此外，許多大學(xué)的英語(yǔ)課堂，仍采用大班授課的形式，這使得許多與培養(yǎng)批判性思維能力有關(guān)的課堂活動(dòng)難以實(shí)施。

2.3學(xué)生缺乏動(dòng)力和精力

如前所述，許多學(xué)生仍然抱著“通過(guò)四級(jí)，萬(wàn)事大吉”的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)鍛煉自己的思辨能力。由于大學(xué)英語(yǔ)課程通常集中在大一、二年級(jí)，課程學(xué)分相對(duì)集中，很多學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入不多，這在理工科學(xué)生中表現(xiàn)得更為明顯。這與培養(yǎng)思辨能力所需的長(zhǎng)期實(shí)踐和課外投入背道而馳。學(xué)生很少花大量的時(shí)間和精力來(lái)完成思辨能力培養(yǎng)。

2.4師資困難

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著地位低下、不被重視的尷尬局面。許多高校將大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)公共課程，并沒(méi)有給予大學(xué)英語(yǔ)教師充分的進(jìn)修機(jī)會(huì)。因此，許多教師對(duì)思辨能力的培養(yǎng)模式并不熟悉，更談不上在教學(xué)貫徹思辨能力的教學(xué)理念。此外，教師貫徹思辨能力，還需要在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)收集教學(xué)材料和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要及時(shí)給學(xué)生做出反饋，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)增加了他們的教學(xué)交流。讓教師知道教什么，什么時(shí)候教，怎么教。學(xué)生也知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，具體要求是什么，從而進(jìn)一步形成“契約”精神。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的途徑

3.1提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師以身作則，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種以教師為中心的教學(xué)方法，容易給學(xué)生的思想形成慣性。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？首先，教師要活躍課程氛圍提高學(xué)生的課堂參與性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考。教師可以將一些課堂參與度低的活動(dòng)，改為適合全班或大部分班級(jí)能夠一起參與的活動(dòng)。比如，我們應(yīng)該通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)和評(píng)分來(lái)改進(jìn)PPT演講的常規(guī)教學(xué)方法。相反，全班應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和問(wèn)題的討論情況進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。再例如，蘇格拉底教學(xué)法無(wú)疑是一種很好的啟發(fā)式教學(xué)方法。但在實(shí)際的課堂環(huán)境中，只要教師一提問(wèn)，就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)愉悅輕松的課堂氛圍，使得學(xué)生打心底里就想發(fā)言，敢于發(fā)言不怕出錯(cuò)。教師提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生思考問(wèn)題的空間，而不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有證可駁。學(xué)生也可以在課堂上安排小組討論會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)”和“同伴”模式回答教師提出的問(wèn)題，然后安排小組提問(wèn)或相互辯論。學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，教師在這些活動(dòng)中起主導(dǎo)、組織和評(píng)論的作用。

3.2有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)思辨能力

在上述的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)把握好英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)之間的平衡點(diǎn)，把內(nèi)容教學(xué)、思辨培養(yǎng)與語(yǔ)言教學(xué)合理穿插在一起。對(duì)于課堂的時(shí)間安排，教師不能?chē)?yán)格把語(yǔ)言技能訓(xùn)練與語(yǔ)言?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行分割。在閱讀訓(xùn)練中，除了講解基本單詞和句子外，還應(yīng)講解知識(shí)要點(diǎn)中的深層問(wèn)題，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。全面學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們應(yīng)將寫(xiě)作觀念的培養(yǎng)和語(yǔ)言質(zhì)量的提高視為同等重要的教學(xué)任務(wù)。本文采用三重書(shū)寫(xiě)練習(xí)標(biāo)記法，允許學(xué)生先修改他們的寫(xiě)作作業(yè)，然后再由教師修改。最后，教師將重點(diǎn)放在作業(yè)中的問(wèn)題上，并與班上的學(xué)生討論具體案例。

3.3注重跨文化知識(shí)點(diǎn)的深層學(xué)習(xí)

Facione對(duì)批判性思維定義中的情感特質(zhì)包括“公正”“靈活”“自信”，這也是英語(yǔ)教學(xué)中容易被忽視的三個(gè)方面[4]。目前，中國(guó)的英語(yǔ)教科書(shū)主要強(qiáng)調(diào)中美英三國(guó)之間的比較文化。在課堂實(shí)踐中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的橫向和縱向文化比較。中國(guó)的橫向比較，與其他非西方國(guó)家的文化比較，美國(guó)與非西方國(guó)家的文化比較，從而使學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的思維慣性?？v向比較中國(guó)的圣賢，重大歷史事件，思想流派和外國(guó)思想家在同一時(shí)期的歷史事件。批判性思維并不意味著批評(píng)所有思想并否認(rèn)所有觀點(diǎn)。相反，有批判性思維的人應(yīng)該寬容和開(kāi)放。通過(guò)從普遍主義的角度進(jìn)行文化比較，可以提高學(xué)生公平合理的思維能力，也有助于提高學(xué)生的文化自信心和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

3.4注重系統(tǒng)性培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)

近年來(lái)，新大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》在每本書(shū)中都有自己的批判性思維問(wèn)題，并且大多數(shù)問(wèn)題的觀點(diǎn)都非常適合大學(xué)課堂討論：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》視聽(tīng)教科書(shū)英語(yǔ)也有大量的課堂活動(dòng)，與學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練相配合。但是，在教學(xué)實(shí)踐中如何在這些教科書(shū)中安排批判性思維能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有什么作用呢？他們不一定達(dá)到教科書(shū)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該有一個(gè)連貫而系統(tǒng)的教學(xué)大綱。我們不僅要注意每個(gè)學(xué)期課程之間的聯(lián)系，而且要注意每個(gè)教學(xué)單元中批判性思維能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)可以以主題教學(xué)為主要手段，通過(guò)深入和跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)造性思維。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生或具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)校還可以增加普通英語(yǔ)課程的比例。一方面，可以提供傳統(tǒng)的通識(shí)教育課程，開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)國(guó)家與國(guó)情文化相關(guān)的傳統(tǒng)通識(shí)課程，亦可開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)國(guó)家專(zhuān)題研究，精選英美報(bào)紙的讀物，以及對(duì)歐美電影欣賞等更為前沿的通識(shí)課程。另一方面，在開(kāi)設(shè)這些課程時(shí)，我們要注意的是不僅僅是介紹，要設(shè)置一些有啟發(fā)性教學(xué)的環(huán)節(jié)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為大學(xué)教育體系的重要課程，必須要將此課程教學(xué)的育人作用發(fā)揮出來(lái)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，這是影響學(xué)生終身發(fā)展的重要內(nèi)容，也是影響我們國(guó)家能否更好地立足于國(guó)家的重要因素。為了提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建完善的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，提高師生的思辨意識(shí)，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方法和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫昕翃.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式[J].校園英語(yǔ)，2018（28）：18.

[3] 李慧艷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].環(huán)球市場(chǎng)，2018（28）：268.

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：朱文瑞（1983—），女，江蘇鹽城人，碩士研究生，講師，研究方向：跨文化、英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)管理。