激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力的策略

摘 要：在學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自驅(qū)力發(fā)揮著比興趣更為重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，文章將提出激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力的策略，從而能夠讓學(xué)生能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)并進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并最終達(dá)到學(xué)有所成的目的。

關(guān)鍵詞：自驅(qū)力;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)得好;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

學(xué)習(xí)自驅(qū)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在學(xué)習(xí)的過程中自驅(qū)力是教師非常渴望學(xué)生能具備的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有重要意義。一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自驅(qū)力可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙自行尋找學(xué)習(xí)對策;另一方面自驅(qū)力可以幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。

自驅(qū)力的形成需要外界給與很多的幫助，才能使學(xué)生慢慢的構(gòu)建這樣的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，很多時(shí)候教師會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視為學(xué)生學(xué)得好某類課程的先決條件。多數(shù)的老師覺得應(yīng)該是先有興趣，然后才能學(xué)得好。而這個(gè)在一般的教學(xué)過程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)比較難操作的命題。因?yàn)閷?shí)際上讓學(xué)生有興趣這件事其實(shí)是比較難達(dá)到的，而讓學(xué)生學(xué)得好的這件事是廣大老師相對來說能夠做到的。

一、學(xué)的好、強(qiáng)認(rèn)可、有興趣

一般情況下某一門學(xué)科學(xué)生喜歡的主要原因是學(xué)生學(xué)得好，而某一門學(xué)科學(xué)生非常討厭、非常不喜歡，主要是因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)得不好。比如玩游戲，有的學(xué)生特別喜歡玩游戲，主要是因?yàn)橥嬗螒蚩梢詭沓删透?。如果這款游戲玩不好，屢戰(zhàn)屢敗，玩家在玩游戲的過程中找不到任何的成就感，玩家便不會(huì)愿意再投入時(shí)間和精力在玩游戲這件事情上面，最后對玩游戲一點(diǎn)興趣都沒有。對學(xué)習(xí)也是完全一樣的，老師可以首先幫助學(xué)生能夠達(dá)成一個(gè)學(xué)得好的效果，學(xué)生自然而然地愿意投入更多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科上，這樣便可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越有興趣。所以對于教師而言，先讓學(xué)生能學(xué)得好，進(jìn)而進(jìn)入到有興趣的這樣一個(gè)良性循環(huán)是老師可以花很多時(shí)間去鉆研的。而對于老師來說，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)并讓學(xué)生學(xué)得好也不見得是一件難辦的事情。因此課堂里面老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這門學(xué)科沒有興趣的時(shí)候，更多的是要想辦法盡快幫學(xué)生達(dá)成可見的學(xué)習(xí)成果。比如，在課堂上老師可以把教學(xué)目標(biāo)切小，讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而能夠讓他知曉自己可以把這門學(xué)科學(xué)好，學(xué)生課后才能投入更多的時(shí)間和精力在這門學(xué)科上，進(jìn)而對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。老師希望學(xué)生對于這門學(xué)科有興趣，因此老師要在學(xué)生有興趣之前花更多的時(shí)間和精力去讓學(xué)生明白自己學(xué)得好這門學(xué)科。所以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自驅(qū)力的一個(gè)環(huán)節(jié)是先讓他學(xué)得好。

先讓學(xué)生學(xué)得好，老師不能吝嗇自己的強(qiáng)認(rèn)可，才能讓學(xué)生有興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)得好的這個(gè)過程中沒有外界的介入認(rèn)同，沒有外界讓他理解到自己能學(xué)好時(shí)，久而久之他會(huì)懷疑。所以在激發(fā)學(xué)生自驅(qū)力的時(shí)候，老師可以正面的、明確的，甚至夸張地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自己學(xué)好了、學(xué)會(huì)了。盡量讓學(xué)生更愿意投入時(shí)間精力來聽老師下一段階段的課程。在老師教學(xué)生知識(shí)的過程中，老師一定要不斷的去強(qiáng)化一種認(rèn)知：讓學(xué)生意識(shí)到自己是可以把這個(gè)知識(shí)學(xué)會(huì)甚至是學(xué)好的;他自己在學(xué)這門知識(shí)上確實(shí)有潛力存在的。學(xué)生在外界不斷加固認(rèn)同的這個(gè)環(huán)節(jié)中也會(huì)進(jìn)入一個(gè)自己的良性循環(huán)，在自己的良性循環(huán)中不斷的愿意投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。又比如，當(dāng)學(xué)生寫作業(yè)特別磨蹭的時(shí)候，很多的老師會(huì)不斷地給學(xué)生講道理，甚至?xí)o學(xué)生做一些計(jì)時(shí)器，給他做時(shí)間管理的培訓(xùn)，跟他講時(shí)間管理的重要性。然而通常這些策略實(shí)施的效果并不是很好。最簡單的原因是沒有弄清楚學(xué)生為什么寫作業(yè)磨蹭。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生寫作業(yè)拖沓其實(shí)是因?yàn)樗麑τ谝獙懙倪@個(gè)作業(yè)沒有信心能做好，沒有在寫作業(yè)中體會(huì)到成就感。因此對老師而言，要解決的第一個(gè)問題就在于幫助學(xué)生把要做的作業(yè)背后的知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)的題型給他真正的做好梳理。在這個(gè)過程中老師不要在肢體語言、面部表情和語言上表達(dá)出任何負(fù)面情緒。可以先針對作業(yè)，或者作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生明白他能學(xué)得好，同時(shí)老師不斷的在過程中給學(xué)生一些強(qiáng)認(rèn)可，讓他意識(shí)到自己是可以寫好作業(yè)并進(jìn)而學(xué)好這門學(xué)科的，從而進(jìn)入到良性循環(huán)，進(jìn)而再進(jìn)入到有興趣這個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生需要得到外界的認(rèn)同，學(xué)生通過得到外界的認(rèn)同再來加固自己對的行為，這是一個(gè)好的循環(huán)。除了寫作業(yè)以外，老師在課堂教學(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很內(nèi)向，學(xué)生內(nèi)向的原因多數(shù)時(shí)候是因?yàn)樗淮_認(rèn)自己發(fā)言的內(nèi)容是否是對的，而當(dāng)學(xué)生是這樣的一個(gè)狀態(tài)的時(shí)候，老師又不斷的讓他發(fā)言，他實(shí)際上會(huì)越來越討厭這個(gè)老師，進(jìn)而越來越討厭這門學(xué)科。所以在這個(gè)時(shí)候老師不要著急向?qū)W生發(fā)問，先要確認(rèn)學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上學(xué)明白了。老師可以先講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后不斷的下課堂巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整個(gè)答題狀況和答題步驟都是正確的時(shí)候，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，請他來給大家分享一下他怎么做這個(gè)練習(xí)的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)充滿感恩的來回答問題，他的感恩點(diǎn)第一個(gè)是老師把他講明白了;第二個(gè)是老師識(shí)別他會(huì)了;第三個(gè)是老師給了他機(jī)會(huì)讓他向全班同學(xué)展示他會(huì)了。這樣的學(xué)生在課堂上他看上去越來越不內(nèi)向，也就意味著說他會(huì)越來越善于發(fā)言，他會(huì)越來越愿意跟老師互動(dòng)。老師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自驅(qū)力前提是學(xué)得好、強(qiáng)認(rèn)可和有興趣，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師需要不斷的去探究學(xué)生的狀態(tài)在哪里，應(yīng)該如何提升教學(xué)效率，從而提升學(xué)生學(xué)得會(huì)的這個(gè)效率，進(jìn)而表達(dá)老師的強(qiáng)認(rèn)可讓學(xué)生進(jìn)入到良性循環(huán)。先確認(rèn)學(xué)生學(xué)得好，再用夸張的方式表達(dá)老師的強(qiáng)認(rèn)可，進(jìn)而讓他進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，讓學(xué)生慢慢的喜歡這喜歡這門課，有興趣來學(xué)這門課，這是激發(fā)自驅(qū)力的一種策略。

二、給予方法、認(rèn)可行為、擴(kuò)展邊界

老師去認(rèn)可學(xué)生的行為，給予方法讓學(xué)生學(xué)明白某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要讓學(xué)生有任何馬虎和不仔細(xì)的可能性，然后花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去拓展他的邊界，不浪費(fèi)學(xué)生的潛力。

老師在講新知識(shí)的時(shí)候，要不斷的去觀察學(xué)生，不斷的去關(guān)注學(xué)生是不是在聽課。老師用課堂引入、課程筆記、操練活動(dòng)的方式來確保學(xué)生聽了課，接著老師用關(guān)注學(xué)生面部表情、課堂練習(xí)、互動(dòng)提問的方式來確保學(xué)生聽懂了，進(jìn)而老師讓學(xué)生上臺(tái)復(fù)述的方式、小組復(fù)述的方式、復(fù)述的方式來確保學(xué)生理解并記住了，進(jìn)一步能夠把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來，然后給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他去展示，通過個(gè)體演練、團(tuán)隊(duì)展示的方式，甚至是視頻交互的方式，讓他意識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己已經(jīng)徹徹底底學(xué)會(huì)了。在這樣的環(huán)節(jié)中，老師能確保的是學(xué)生針對于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握到位了，這個(gè)叫做給予方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來加大聽懂環(huán)節(jié)，加大技術(shù)環(huán)節(jié)，加大展示環(huán)節(jié)。做完這個(gè)環(huán)節(jié)以后，老師就可以拓展邊界。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，老師可以思考要不要再給學(xué)生加量，老師布置的課后作業(yè)要能夠讓學(xué)生感受到自己實(shí)際上是有潛力挑戰(zhàn)更高的一個(gè)學(xué)習(xí)級(jí)別的。老師在這個(gè)過程中不斷的通過觀察學(xué)生掌握知識(shí)的程度和能夠掌握更多知識(shí)的程度來確保教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的達(dá)成。讓學(xué)生不斷的去挑戰(zhàn)自我，在不斷的拓展邊界中能夠掌握更多的知識(shí)。老師在教學(xué)生的過程中不斷的去考慮學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)，他聽懂了嗎？他掌握了嗎？他理解了嗎？他記住了嗎？他是否可以運(yùn)用出來，給他機(jī)會(huì)讓他展示了嗎？讓他意識(shí)到自己會(huì)了嗎？當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，老師不斷的拓展邊界，看一看它的飽和度在哪里，在他能夠接受的范圍內(nèi)去挖掘自己的潛力，去不斷追求卓越。

三、控制情緒、克制評價(jià)、優(yōu)化行為

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)學(xué)不明白的時(shí)候，老師需要優(yōu)化自己的教學(xué)效率來克制自己對學(xué)生的負(fù)面評價(jià)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)槔蠋煹拿娌勘砬?、老師的肢體語言，甚至老師的情緒失控，會(huì)給學(xué)生造成更可怕的打擊。經(jīng)常在課堂上能夠聽到老師說這樣幾句話：“這句話我說過多少遍了”，“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我說過多少遍了”。老師要想一想為什么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)說過這么多遍了學(xué)生依然不會(huì)。老師的教學(xué)方法到底是不是真的是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在這個(gè)過程中一旦發(fā)現(xiàn)老師講過了十遍八遍學(xué)生都不會(huì)，就意味著講課的效率需要提升。當(dāng)老師講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要確保學(xué)生是不是在聽課，學(xué)生有沒有聽懂課，學(xué)生聽懂以后有沒有給他們設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)讓他們?nèi)ダ斫?，讓他們?nèi)ビ洃?，讓他們?nèi)ミ\(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最關(guān)鍵的是有沒有給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ故舅麄冋娴臅?huì)了這件事情。當(dāng)缺失了這些環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)老師講過多少遍都沒有用的問題。因?yàn)閷W(xué)生們沒有聽課，他們不可能聽懂課，他們不可能理解，他們也記不住。因此他們運(yùn)用不出來，他們展示不出來。而當(dāng)老師的課堂設(shè)計(jì)沒有這些環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師就會(huì)陷入到這樣的一個(gè)惡性循環(huán)：老師講過了學(xué)生沒會(huì)。但實(shí)際上對于老師而言，“講過了”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師講過了很多遍以后學(xué)生還是不會(huì)的時(shí)候，老師首先需要控制自己的情緒。發(fā)泄情緒、表達(dá)不滿、表達(dá)嫌棄是沒有辦法糾正學(xué)生的行為的。老師不要用負(fù)面的標(biāo)簽去評價(jià)學(xué)生。老師要去引導(dǎo)學(xué)生的行為，老師可以拆解教學(xué)目標(biāo)來不斷讓學(xué)生把小目標(biāo)達(dá)成之后，再慢慢的給他加量，再拓展學(xué)生的邊界去優(yōu)化他的行為。在這個(gè)過程中老師要懂教學(xué)方法。

結(jié)語

老師要使自己成為一個(gè)受學(xué)生喜歡、受學(xué)生愛戴的老師需要用得體的方式讓學(xué)生意識(shí)到：不是老師對于他的評價(jià)不好，不是老師對于他的整個(gè)狀態(tài)不滿意，而在這個(gè)過程中向?qū)W生傳遞一個(gè)概念：你沒有學(xué)會(huì)沒關(guān)系，老師可以再教你一遍;你沒有說明白，沒關(guān)系，老師愿意為你再講一遍;你沒有學(xué)明白，沒關(guān)系，老師會(huì)用自己私人的時(shí)間來再告訴你如何把這個(gè)知識(shí)掌握。讓學(xué)生感覺得到老師是愛他的、在乎他的，進(jìn)而讓學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力在老師的課堂上，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)老師要去認(rèn)可學(xué)生的行為，老師給予方法，讓學(xué)生學(xué)明白某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要讓學(xué)生有任何馬虎和不仔細(xì)的可能性，最后去拓展學(xué)生的邊界，不浪費(fèi)學(xué)生的潛力。最后要控制情緒、克制評價(jià)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)學(xué)不明白的時(shí)候老師需要優(yōu)化自己的教學(xué)效率，克制自己對學(xué)生的負(fù)面評價(jià)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)的行為。沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)討厭一個(gè)喜歡自己和欣賞自己的老師。老師表達(dá)認(rèn)可的過程是對學(xué)生的一個(gè)認(rèn)可，也是對學(xué)生的一種欣賞，而有了這種欣賞以后，學(xué)生更愿意投入和時(shí)間精力在這門學(xué)科上。學(xué)生不愿意讓老師失望，也不愿意讓自己失望。

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作者簡介：代夢，女，漢族，碩士，講師，1980年生于四川成都，主要研究領(lǐng)域：外語學(xué)習(xí)與教學(xué)。