圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳小紅

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，近些年我國在教育領(lǐng)域也取得了不錯(cuò)的成就。而且，隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越注重在教育方面的投入?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村的教育方面還需要不斷地加強(qiáng)，尤其是在英語教學(xué)方面相比于城鎮(zhèn)的學(xué)校還有一定的差距。在英語教育方面其中閱讀教學(xué)是英語教育的重要組成部分。實(shí)踐證明圖式理論對英語閱讀教學(xué)有很大幫助。

關(guān)鍵詞：圖式理論;英語閱讀;教學(xué)

引言

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀往往占據(jù)相當(dāng)一部分的比重。而且學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，可以有效獲取文章的信息，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)和閱讀的熱情。除此之外，還可以拓展思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生英語水平的綜合能力有一定的促進(jìn)作用。但是我國大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的語法翻譯方法教授閱讀文本，學(xué)生對圖式知識缺乏理解和應(yīng)用，英語閱讀效率低下。以往的研究表明，在英語閱讀過程中，相關(guān)語言知識的缺乏主要是由于背景知識的缺乏造成的。筆者在農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了詞匯、語法等知識，但他們在英語閱讀中往往感到很吃力，這直接導(dǎo)致了英語閱讀的低效。除此之外，在英語教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)農(nóng)村英語教師的教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)。很多時(shí)候教師在課堂上僅僅是進(jìn)行語法和單詞的教授，而忽略了英語閱讀教學(xué)的重要性，從而使得大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀水平達(dá)不到相應(yīng)的要求?；诖耍疚脑敿?xì)介紹了在英語教學(xué)中關(guān)于圖式理論在英語閱讀中的應(yīng)用和方法。

1 相關(guān)圖式的準(zhǔn)備和激活

圖式理論將圖式分為多種類型。在英語的教育課堂上，教師需要教會學(xué)生熟練掌握圖式理論的閱讀方法。首先要激活學(xué)生的相關(guān)圖式，然后建立和豐富的圖式內(nèi)容。其中主要的圖式有語言圖式、內(nèi)容圖式等。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生建立其相應(yīng)的圖式理論，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

1.1 建立豐富學(xué)生的語言圖式

首先語言圖式包含英語的一些基本知識。其中關(guān)于詞匯的記憶一直是學(xué)生頭疼的問題。所以，進(jìn)行詞匯的記憶方面教師應(yīng)當(dāng)避免死記硬背，而應(yīng)該采取一定的策略來幫助學(xué)生記住單詞。目前，我國農(nóng)村小學(xué)生記憶單詞的效率低，效果差。但是采取一定的方法可以有效改善這一問題。例如：（1）比較法。教師可以把一些意義或用法相同或相似的單詞放在一起，進(jìn)行比較和區(qū)分，以便學(xué)生更好地記住單詞。比如，pay、spend、take三個(gè)詞都有花的意思，但主語不一樣，動(dòng)詞的賓語也不一樣。（2）構(gòu)詞法。進(jìn)行單詞的記憶時(shí)，理解構(gòu)詞法是非常重要的。在課堂上教師對一些比較抽象的單詞進(jìn)行講解時(shí)可以對單詞進(jìn)行拆分。讓學(xué)生認(rèn)識詞匯的前綴、后綴、詞根等，通過這種詞匯的教學(xué)方法建立起學(xué)生的詞匯圖式，加深學(xué)生對單詞的記憶。此外，教師還可以教學(xué)生詞匯派生，豐富他們的詞匯圖式。

1.2 建立豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

在英語學(xué)習(xí)課堂上，由于文化差異，跨文化交際部分的背景知識是重點(diǎn)，這就要求教師對不同國家的文化進(jìn)行比較，使學(xué)生更好地了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)英語教師可以通過教授學(xué)生多種英語閱讀策略，讓學(xué)生不管是面對什么類型的英文材料都可以從容面對。農(nóng)村學(xué)生閱讀英語教材的意義主要是通過相關(guān)的輔助信息和對整篇文章的理解，所以在這個(gè)過程中，一些次重點(diǎn)信息對文章的理解沒有太多的影響。在課堂上，教師可以讓學(xué)生從材料內(nèi)容入手，從文章中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)而對文章的大致意思進(jìn)行把握。在課堂上，教師可以找?guī)灼段倪M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從范文中真正掌握這種方法。

2 積累和鞏固學(xué)生的圖式

在教學(xué)過程中，教師利用以上方法幫助學(xué)生建立圖式之后，隨著課程的不斷深入，內(nèi)容的不斷加多，很多學(xué)生會漸漸的忘記之前建立的圖式內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行新的閱讀內(nèi)容時(shí)，想要采取圖式理論的方法進(jìn)行閱讀，但是由于遺忘的原因，使得圖式無法激活。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累和鞏固激活和建立的圖式。教師可以利用這些方法引導(dǎo)學(xué)生積累和鞏固圖式。

2.1 復(fù)述

復(fù)述是最常用的積累和鞏固圖式的方法。它要求學(xué)生在閱讀文章后將其與文章分開，并根據(jù)自己對文章的理解和從文章中獲得的信息復(fù)述文章。許多農(nóng)村小學(xué)英語教師認(rèn)為復(fù)述困難，不適合大多數(shù)學(xué)生。事實(shí)上，這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。復(fù)述適合絕大多數(shù)學(xué)生，在進(jìn)行文章的復(fù)述時(shí)教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師根據(jù)情況可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些提示，主要的目的是讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)教授“a day at school”時(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師可以制作一張表格，整理文章結(jié)構(gòu)，提供關(guān)鍵信息。

2.2 寫作

寫作不僅可以重寫閱讀內(nèi)容，還可以根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，繼續(xù)寫作和重寫文章。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英文寫作的同時(shí)，學(xué)生會不自覺使用自己已經(jīng)掌握的圖式。在寫作過程中，學(xué)生將激活和使用閱讀過程中建立的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，從而有效鞏固之前建立的圖式。通過寫作，學(xué)生可以了解更多的知識，更好地理解課文的內(nèi)容。

2.3 角色扮演

玩耍是孩子的天性。小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是活潑，尤其是在農(nóng)村。因此，角色扮演不僅能鞏固學(xué)生建立的圖式，而且能激發(fā)他們的英語閱讀興趣。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生最好根據(jù)所學(xué)知識模擬文章的場景，加深對課文的理解，加深大腦構(gòu)建的知識點(diǎn)框架。例如，課后，老師可以設(shè)置超市購物或菜市場購物場景，讓學(xué)生根據(jù)課本中的知識點(diǎn)編寫自己的劇本，以不同的角色表演購物場景，表演時(shí)盡量使用英語，老師會從側(cè)面引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對課堂充滿了興趣，會積極參與學(xué)習(xí)，并通過各種形式反復(fù)加深記憶，使學(xué)生對知識掌握得更加扎實(shí)。

3 結(jié)論

綜上所述，圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教育中起到關(guān)鍵性的作用。教師利用圖式理論可以避免傳統(tǒng)的英語教育方法帶來的弊端，而且最重要的是，除了可以顯著提升學(xué)生的英文閱讀能力之外，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，通過圖式理論，學(xué)生可以在大腦中建立科學(xué)合理的知識存儲，提高邏輯思維能力，有效地存儲和吸收更多的知識。盡管一些農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施圖式教學(xué)的過程中還面臨著許多困難，但可以通過多種途徑幫助學(xué)生建構(gòu)圖式，在課堂上充分利用圖式知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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