利用微課開展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思考

陳暢

摘 要：在初中生物教學(xué)時(shí)，為了有效提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，以微課視頻為教學(xué)導(dǎo)向，合理激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)效率。利用微課進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)課前與課堂的前后銜接，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對此，教師可對微課開展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂

引言

微課是以新媒體平臺和微視頻為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，在現(xiàn)代教育中，微視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具。這一過程是實(shí)現(xiàn)改變課堂教學(xué)形態(tài)的重要因素，通過微視頻，將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生吸收知識的過程放在了課堂外，而課上則將活動和討論作為核心。這既實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育原則，又充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對于學(xué)生的長期發(fā)展有著重要的意義。

1初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

初中生物分別在初一與初二編制了相關(guān)教學(xué)課程，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對生命體的基本認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科基本素養(yǎng)。在初中生物教材內(nèi)容編制時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占到了多數(shù)，因?yàn)樯飳W(xué)科對于初中學(xué)生是一門全新的學(xué)科，若是純理論教材內(nèi)容，會降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而影響到生物學(xué)科的整體教學(xué)效果。而生物實(shí)驗(yàn)則不同，初中生物實(shí)驗(yàn)與初中學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，以學(xué)生的生活事例為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，并通過生物實(shí)驗(yàn)論證一些生物定理和生物概率。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成了濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提升提供了幫助。

2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的定義

2.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可以將部分課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)完成。在該種教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)壓力減輕了很多，教師則可以開展更多的教學(xué)創(chuàng)新與拓展，同時(shí)也很好地突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，釋放了學(xué)生的思維想象力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教育模式，該模式打破了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的框架，合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，并將傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了一定整合，有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂的整體教學(xué)效果。

2.2微課

微課視頻教學(xué)與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)存在一定差異，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)視頻信息量太多，且教學(xué)內(nèi)容之間連貫性不強(qiáng)，無法將有效的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，增加了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。而微課視頻教學(xué)則不同，微課視頻對多媒體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了高效縮減，使得三十分鐘的多媒體教學(xué)內(nèi)容，在五分鐘內(nèi)完成展示。由此可見，微課視頻當(dāng)中包含了非常多的精華，同時(shí)微課視頻中含有非常多的教學(xué)元素，給學(xué)生提供了非常有效的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中則可以依靠微課視頻的輔助，高效學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的課本內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3微課在初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

3.1微課視頻制作

微課視頻制作的質(zhì)量直接影響到了生物課的教學(xué)效果，為了保障生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的研究分析，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)梳理清教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以保障微課視頻設(shè)計(jì)內(nèi)容的可行性與實(shí)用性。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，教師還需要對學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，通過與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此完善優(yōu)化微課視頻內(nèi)容，確保微課視頻教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的貼切性。

3.2微課在生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

初中生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)作為教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，注重的是學(xué)生對整個(gè)生物知識體系的構(gòu)建，以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)過程中，通常是學(xué)生根據(jù)課堂中的教學(xué)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者是由教師為學(xué)生勾畫重點(diǎn)，但是這種復(fù)習(xí)模式往往存在局限性，學(xué)生很容易忘記或者遺漏。對此，教師可以利用微課的形式為學(xué)生構(gòu)建知識體系，以微課的形式強(qiáng)化每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)中的微視頻下載保存，隨時(shí)觀看、回放、倒放等等。這樣一來，學(xué)生既可以對自己不明白的知識點(diǎn)反復(fù)觀看;同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的碎片式學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。

3.3反饋與評價(jià)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，采取全新的翻轉(zhuǎn)課堂+微課教學(xué)方式，有效打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的約束，更好地發(fā)揮出了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，主要采取實(shí)驗(yàn)結(jié)果+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得到相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了更好地評價(jià)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果寫出生物實(shí)驗(yàn)的具體報(bào)告，教師則根據(jù)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告對學(xué)生的實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)在初中生物教學(xué)中的開展，對豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效率有非常重要的意義。作為初中生物教師要充分認(rèn)識微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢，將微課全面應(yīng)用到生物教學(xué)中，并在實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新，使微課教學(xué)能夠在生物教學(xué)中發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 程世紅.微課在初中生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.