結(jié)合習(xí)總書記講話精神淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師素質(zhì)

崔云濤

全國(guó)教育大會(huì)9月10日在北京召開。習(xí)近平總書記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。習(xí)近平總書記的重要講話內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)，令人振奮、催人進(jìn)取，為高校培養(yǎng)更多的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了根本遵循。總書記在會(huì)上指出，以“九個(gè)堅(jiān)持”為辦學(xué)治校的根本遵循，始終把立德樹人作為根本任務(wù)、作為檢驗(yàn)學(xué)院一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人這個(gè)目標(biāo)融入學(xué)校思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)科、教學(xué)、教材、管理各體系，引導(dǎo)全院教師以德立身、以身施教，為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，培師德，鑄師魂，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，做實(shí)做好思想政治工作，在教書育人過(guò)程中切實(shí)做到“六個(gè)下功夫”，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，自覺肩負(fù)起傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。把教師應(yīng)具備的道德素質(zhì)要求給與高度的概括總結(jié)。

1.高尚的人格、健全的心態(tài)和兼客并蓄的開闊胸襟

弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。認(rèn)真學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的為人，努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的家長(zhǎng)是對(duì)老師最大的尊重。隨著辦學(xué)條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教”。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守;深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制;加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證;辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。這五大方面指出了中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。

2.強(qiáng)烈的公共服務(wù)意識(shí)和敬業(yè)精神

這是任何帶有公共服務(wù)性質(zhì)的組織單位及個(gè)體性社會(huì)角色都應(yīng)具備的職業(yè)準(zhǔn)則。對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)和高校教師來(lái)說(shuō)，這種道德精神又具有獨(dú)特的意義：第一，隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)"時(shí)代的到來(lái)，高等教育的“象牙塔"特質(zhì)逐漸消隱，而其社會(huì)“服務(wù)站"和知識(shí)“孵化器"功能迅速突顯，向社會(huì)開放、直接參與社會(huì)運(yùn)作的能力得到強(qiáng)化，高校教師是上述任務(wù)的理所當(dāng)然的承擔(dān)者;其次，伴隨社會(huì)的劇烈轉(zhuǎn)型，社會(huì)公共道德出現(xiàn)了短暫的嚴(yán)重滑坡，對(duì)高等教育界的沖擊亦不容小覷，而高校的“塑造人"和領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)的獨(dú)特職能都要求高校教師不僅應(yīng)恪守本職業(yè)的道德準(zhǔn)則，而且應(yīng)能在重塑社會(huì)道德形象方面作出貢獻(xiàn)

3.厚重寬博的基礎(chǔ)知識(shí)，跟蹤高新科技文化發(fā)展前沿的能力，精深的專業(yè)造詣和科研能力

高校教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，科研能力和治學(xué)能力。高等教育教師的教學(xué)能力突出表現(xiàn)在因材施教和點(diǎn)撥答疑兩個(gè)方面;其科研能力主要表現(xiàn)能夠進(jìn)行滿足學(xué)員多樣多變需求的“項(xiàng)目研發(fā)”（設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法，課程編制和教材編寫等）方面;其治學(xué)能力主要指能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新學(xué)科，新課程教學(xué)。在教學(xué)情境中，學(xué)員對(duì)教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為是十分重視的。羅比.基德說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)教育工作者失去學(xué)習(xí)的愿望，那么他實(shí)際也就失去了繼續(xù)與保持學(xué)習(xí)能力的人為伍的資格。

4.豐富的社會(huì)閱歷和稔熟的實(shí)踐操作能力

在高校中，教師身兼教學(xué)任務(wù)德育任務(wù)及有著豐富的社會(huì)實(shí)踐閱歷。這些都是對(duì)當(dāng)代高校青年教師所具有的基本要求。心中要把正確解答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題融入教育教學(xué)全過(guò)程，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，培師德，鑄師魂，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)。培養(yǎng)的前提是教師自身的閱歷嫻熟與過(guò)硬的社會(huì)實(shí)踐能力。這樣才能作為學(xué)生的指引方向的燈塔和引路人。

5.強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、高超的創(chuàng)新能力和理性的批判精神

高校教師從事創(chuàng)新活動(dòng)，需要各種能力，絕不是單憑一種能力或某幾種能力就能達(dá)到創(chuàng)新預(yù)期目標(biāo)。要使教師能創(chuàng)造出符合社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值的具有獨(dú)特性和革新性的產(chǎn)品，就必須使創(chuàng)新能力構(gòu)成要素聯(lián)成一個(gè)整合體，發(fā)揮主體創(chuàng)新綜合效應(yīng)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新智力化能力和創(chuàng)新人格化能力的內(nèi)在整合體。高校教師要具有良好的創(chuàng)新能力必須要具備創(chuàng)新性思維能力。其實(shí)，教師的業(yè)務(wù)創(chuàng)新并不是一味的求新、求變，用不斷變化的形式讓人眼花繚亂。教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)目的是教師施教能力的提升，需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，需要一個(gè)不斷探索豐厚積淀的過(guò)程。而是需要我們建立健全科學(xué)的校本研訓(xùn)機(jī)制，為教師營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和探索的氛圍和條件，為教師提供具有實(shí)踐意義、操作性強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師在眾多的選擇中根據(jù)自身實(shí)際，找準(zhǔn)適合自己的發(fā)展點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的嘗試，不斷取得突破。