基于微課的小學語文信息化教學探究

胡華

摘? 要：在素質教育深入推進和實施的時代背景下，諸多先進的教育方式和手段被引入到了課堂教學中且得到了廣泛運用，在提升教育教學質量和水平方面發(fā)揮著自身獨有的價值和作用。將之小學語文教學融合起來，能夠極大轉變傳統(tǒng)以灌輸和說教為主教學模式的束縛和限制，使課上、課下各個環(huán)節(jié)的活動得到逐步優(yōu)化和完善?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對微課在小學語文教學中運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展語文教學提供一些參考價值。

關鍵詞：小學語文;微課;營造情境;多元閱讀;拓展教學

微課作為以多媒體資源為載體，針對教學中的某一知識點或是教學環(huán)節(jié)進行細致講解的微型授課視頻，本身有著主題鮮明突出、情境具象、針對性較強的特征，在增強課堂上的師生互動以及提升教學質量方面發(fā)揮著顯著的優(yōu)勢。小學語文教師應始終保持與時俱進的思想和理念，積極將微課這種全新的教育方式和手段引入到教學中，借助對微課的巧妙運用讓單調(diào)的語文教學變得生機盎然，從而最終達到發(fā)展學生語文思維、提升學生感悟能力的目的。

一、利用微課營造生動情境，增強學生領會理解

語文是一門相比于其他學科來說知識內(nèi)容較多且相對復雜的學科，對學生的認知理解和記憶能力有著較高的要求。加上教學中包含有不少抽象難懂的知識，導致年齡較小、閱歷不足的小學生對語文學習懷有畏難情緒。為了扭轉這一不利局面，實現(xiàn)抽象語言文字的具象化轉變，小學語文教師可以充分利用微課集視頻、音頻、動畫于一體的呈現(xiàn)方式給學生營造情境，將單調(diào)、抽象的教學內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而幫助學生逐步消除對語文的排斥心理，增強學生對語文知識的理解和領會。

例如，以《草原》這篇課文的教學為例，為了使學生對文章描述的景色優(yōu)美的草原美景以及蒙古族同胞熱情好客的精神風貌有深刻的感受，教師可以利用微課在課堂上營造情境，即給學生展示相關的視頻畫面，將遼闊無邊、一望無際的草原風景生動地展現(xiàn)出來，同時給學生展示一些蒙古族人們熱情招待客人、載歌載舞的視頻畫面，讓學生在良好情境的感染下產(chǎn)生置身于遼闊草原的感受，在此基礎上進行知識內(nèi)容的講解能夠起到加強學生理解和領會的目的。如此，便為學生打造了聲像俱佳的課堂學習情境，將學生的注意力牢牢吸引到了課堂上和教材中，推動著更深層次語文教學活動的開展。

二、利用微課進行多元閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀作為對學生文本理解和語言組織能力進行培養(yǎng)的重要載體，在語文教學中占據(jù)著重要的位置。以往的閱讀教學以圍繞教師講解和演繹教材，以及學生被動聽課的方式展開，教學方式和內(nèi)容都過于單一，難以實現(xiàn)學生閱讀興趣的建立以及閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而微課的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛運用則能有效扭轉這一局面。小學語文教師應巧妙利用微課對學生展開多元化的閱讀指導，利用微課展開導讀、互讀等多種形式的閱讀訓練，逐步提升學生閱讀的積極性，逐步帶領學生走進豐富多彩的閱讀世界中，使得高效化閱讀教學課堂的構建成為可能。

例如，教師可以利用微課引導學生進行有聲閱讀。比如利用微課給學生展示文章的錄音，讓學生在聽完錄音之后仿照其中的語音、語調(diào)進行模仿性的閱讀訓練。除此之外，教師還可利用微課指導學生進行有聲繪本的閱讀，利用微課給學生展示一些有聲的繪本故事或是四大名著中的內(nèi)容，讓學生通過觀看視頻動畫的形式完成閱讀訓練，在潛移默化中完成知識的構建。相比與傳統(tǒng)以文字為主的閱讀模式來說，這種形式的閱讀訓練是學生喜愛且感興趣的。在多元化閱讀的過程中，學生的文本感知和閱讀理解能力也得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

三、利用微課進行拓展教學，鍛煉學生寫作能力

語文教學除了讓學生掌握基本字詞句的運用并培養(yǎng)學生良好的語感和閱讀能力之外，寫作也是其不可或缺的重要組成部分。然而現(xiàn)如今的寫作教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸如學生興趣缺失、手法運用不得當以及情感欠缺等問題，阻礙著寫作教學的順利進展和實施。鑒于此，小學語文教師應充分利用微課的優(yōu)勢給學生提出有針對性地寫作指導，使學生對基本的寫作思路和方法有清晰的認識，在掌握豐富寫作素材的基礎上更好地進行寫作訓練。

例如，完成“北京的春節(jié)”這篇課文的教學后，教師可以讓學生以“家鄉(xiāng)的風俗”為主題進行寫作，同時利用微課給學生提供一些相關的寫作素材，比如與之相關的寫作內(nèi)容可能會是節(jié)日習俗如端午節(jié)、中秋節(jié)的節(jié)日活動相關的素材，或是介紹獨具地方和民族特色的服飾，如藏族服飾、苗族服飾等等，或是具有特色的飲食文化，如成都火鍋、新疆羊肉串等等，將這些內(nèi)容以微課圖文并茂的形式展示出來，讓學生在寫作的過程中有目的性地選取和運用。除此之外，教師還可利用微課給學生展示具體的寫作構思和規(guī)劃，讓學生在理清寫作思路的基礎上更好地進行寫作訓練。

總之，微課教學的優(yōu)勢已是不言而喻、有目共睹。作為小學語文教師，我們需要做的就是在始終保有學習態(tài)度的基礎上，積極探究將微課與自身教學活動融合的有效方法和策略，使語文教學永遠保持與時俱進的姿態(tài)，從而最終實現(xiàn)促進語文教學可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]? 楊清濤.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016

[2]? 別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].中國培訓，2016