小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

劉惠娟

摘 要：語文素養(yǎng)的形成能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的思維和人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)生高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)需要引起教師的重視，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、采取多元教學(xué)方式等以在教學(xué)實踐過程中全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中教師過于重視學(xué)生的成績，對于人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、情感等并沒有進行培養(yǎng)，這不僅無法滿足新課程改革對于學(xué)生提出的要求，學(xué)生不能更好的認(rèn)知自己，還無法在語文教學(xué)中掌握更多的技能和培養(yǎng)良好的素養(yǎng)，久而久之，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果也大大降低。因此，在新課程改革的背景下，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多知識儲備、學(xué)習(xí)方法。

一、采用實踐探究的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)和品德修養(yǎng)

小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中之所以沒有養(yǎng)成語文素養(yǎng)，其最大的影響因素就是教師。有些語文教師的知識素養(yǎng)較低，沒有開展專業(yè)的培訓(xùn)等，導(dǎo)致在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的思想進行教學(xué)，在這種情況下，小學(xué)語文教師的工作受到了了一定的限制，小學(xué)生語文素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。因此，為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要對當(dāng)前的教學(xué)理念等進行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)和引進更多新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升自身的語文素養(yǎng)，進而做好引領(lǐng)和帶動作用。例如：在學(xué)習(xí)《生命》這節(jié)內(nèi)容時，教師采用新型的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生們觀看關(guān)于這次疫情下無數(shù)醫(yī)護人員和警察等冒著生命危險進入重災(zāi)區(qū)救人的視頻，讓學(xué)生們感受到生命的堅韌和生命的真正含義。又如：教師帶領(lǐng)學(xué)生看望孤寡老人、組織學(xué)生清掃革命墓碑等實踐活動，讓學(xué)生們了解到生命的價值。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能夠引起學(xué)生情感上的迸發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時能夠產(chǎn)生不同的想法，理解文章內(nèi)容中所抒發(fā)的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的思想品質(zhì)和品德修養(yǎng)。

二、采用游戲教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握更多語文知識和語文儲備

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是一種超越于教師教學(xué)的重要教學(xué)手段”。對于小學(xué)生而言，通過采用游戲教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)出較為輕松、娛樂的教學(xué)氛圍，幫助小學(xué)生在語文課堂中能夠更加主動的提出問題，思考問題和解決問題。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中通過增加這種方式，能夠一定程度上讓學(xué)生在寓教于樂中掌握更多知識儲備，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步形成。另外，教師還需要增加與學(xué)生的溝通和交流，在了解他們的思想和學(xué)情后，能夠讓一些基礎(chǔ)能力差的學(xué)生掌握更多生僻字，進而愛上語文，在語文課堂中掌握更多語文知識。因此，教師在開展游戲教學(xué)過程中需要對游戲的項目進行開發(fā)和設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《窮人》這節(jié)內(nèi)容時，教師通過將學(xué)生分為兩組進行猜詞游戲，讓學(xué)生們對比哪組猜的詞最多。

教師提出一句話讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行猜字：“每天都有雨”

學(xué)生1組：應(yīng)該是“霉”字。教師笑了笑，非常好，那么：“火自來”又是什么字呢？學(xué)生們在思考后，找到了規(guī)律，紛紛說：“熄”字。可見，這種猜詞的方式要比直接讓學(xué)生記憶的方式更為有效。

當(dāng)學(xué)生們猜完后，教師展示自己提前做好的PPT，借助PPT將這些生字放在一棵大樹上，并布置出蘋果豐收的情境，讓學(xué)生們將這些生字從樹上摘下來，看誰摘得最多。學(xué)生們的注意力一下就被吸引，紛紛舉手回答教師的問題。這時教師讓一些平常不愛回答問題的學(xué)生進行回答，當(dāng)這些學(xué)生回答正確后，教師給予一定鼓勵，增強學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生掌握更多語文知識，同時也改變對學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知，更愿意主動參與到語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用，提升學(xué)生語文表達(dá)的能力

語文教師在不斷提升自身水平和語文素養(yǎng)后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多表達(dá)的機會和實踐的機會，幫助學(xué)生在不斷鍛煉后，不僅能夠讓學(xué)生增強對文章內(nèi)容的感知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對進一步促進學(xué)生全面發(fā)展，提升語文素養(yǎng)等發(fā)揮著重要作用。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)內(nèi)容時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，在對文章進行賞析和朗讀后，讓學(xué)生自主的表達(dá)對文章講解的含義和抒發(fā)的情感等進行分析。其次，通過有效提問，能夠讓學(xué)生把握重點內(nèi)容。教師：“文章中講了一共幾件事情，在文章中分別表達(dá)了什么含義呢？”“文章中有哪些句子是表達(dá)景色的，哪些句子描寫了少年閏土的形象呢？”。這些提問能夠發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，學(xué)生在自由表達(dá)后，教師緊接著問：“你們是愿意做閏土還是做自己呢？”這時有些學(xué)生說愿意做閏土，閏土要比我們更加自由，他可以去捕鳥、撿貝殼，而我們只有學(xué)習(xí)。學(xué)生們你一言我一語的表達(dá)出自己的想法，增強了對文章的理解，幫助學(xué)生們了解了少年閏土的性格。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹自己好朋友或者同桌等之間友誼的文章，闡述自己小伙伴的形象和特征等。這種循序漸進引導(dǎo)的方式能夠幫助學(xué)生充分理解語文知識，提升學(xué)生語言運用的能力和表達(dá)能力。

四、拓展語文學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

語文知識的拓展能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識，提升學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠讓學(xué)生在閱讀課外書時能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。例如：語文教師在教學(xué)時不應(yīng)該局限于教學(xué)內(nèi)容的講述，還可以增加課外閱讀和課內(nèi)閱讀的機會，這樣既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多語文知識，進而掌握更多文學(xué)知識，促進語文核心素養(yǎng)的形成，并且教師在推薦課外讀物時可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好進行推薦，例如：習(xí)慣科學(xué)的學(xué)生教師可以推薦《海底兩萬里》《有老鼠牌鉛筆嗎？》等讀物;人文類《活了一百萬次的貓》《荷花鎮(zhèn)的早市》等讀物;故事書《孔子的故事》《火印》等。學(xué)生們擁有更多選擇的機會，并且在每節(jié)語文課時，教師讓學(xué)生輪流講述自己閱讀的課外書，這種方式不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的知識，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總結(jié)

小學(xué)語文教師在教學(xué)時只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引進更多創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能有效彌補語文教學(xué)中存在的不足，才能讓小學(xué)語文課堂變得不在枯燥乏味。同時，在之后教學(xué)中語文教師需要不斷提升自身的語文素養(yǎng)，發(fā)揮引導(dǎo)作用后，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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