淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

張仲強(qiáng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教育改革中也取得了長足的進(jìn)步，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的興趣非常重要，并具有深遠(yuǎn)的意義。如果不激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課程將嚴(yán)重降低學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情并降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。因此為了有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，重點(diǎn)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，本文集中精力進(jìn)行詳細(xì)分析，以培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面的論述與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣激發(fā);教學(xué)策略

小學(xué)生心里年紀(jì)尚未成熟，對一切事物好奇并對未知的世界感興趣。教師可以利用這些特質(zhì)來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并將其融入課堂。數(shù)學(xué)本身是相對抽象的，在小學(xué)生的心中很難學(xué)習(xí)。因此，教師需要注意學(xué)生接受知識和考慮問題的能力，以增加他們對學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的主要原因分析

1、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不牢固，以后學(xué)習(xí)將變得越來越困難。這是許多學(xué)生以后學(xué)習(xí)時(shí)地址數(shù)學(xué)課程的原因之一。在以前的教學(xué)過程中中，一些學(xué)生由于多種原因而未能為數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，例如選擇不合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不能夠持之以恒和理解不足。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識非常困難，在不斷挫折的過程中，他們的信心嚴(yán)重喪失，并逐漸失去了對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2、教師創(chuàng)新思維理念薄弱

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，一些數(shù)學(xué)老師由于受到應(yīng)試思維的影響時(shí)間長，其創(chuàng)新思維概念薄弱，因此無法在課程中使用良好的創(chuàng)新思維教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的單一數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法沒有向?qū)W生展示課堂創(chuàng)新思維教育模式，因?yàn)檫@些老師的教育設(shè)計(jì)沒有保持當(dāng)前的現(xiàn)代化水平。此外，一些教師對創(chuàng)新思維教育的理解是不足以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的，在具體的實(shí)際實(shí)踐過程中中，課程設(shè)置并不流暢，導(dǎo)致教師課程開展的進(jìn)度受到了阻礙，無法成功完成既定的教育計(jì)劃，在有限的上課時(shí)間內(nèi)無法顯示過多的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)陷入弊端。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

1、充分利用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)

在當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求教師能夠熟練使用多媒體技術(shù)和設(shè)備，必須在信息資源的支持下完成多媒體技術(shù)的應(yīng)用，而信息資源在提高學(xué)生的興趣方面起著重要的作用。的作用。從教師的角度來看，教師需要在課堂的組成部分中組合各種可能使學(xué)生感興趣的材料，并將其納入實(shí)際課程中。由于簡單地講授數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到無聊，教師需要使用多媒體技能來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生的角度來看，他們通常對視頻等資源感興趣，因此，當(dāng)教師組織和整合信息資源時(shí)，他們需要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合。由于小學(xué)生的智力和存儲知識的能力有限。在正常情況下，因特網(wǎng)上有許多適合小學(xué)生的主題，教師可以進(jìn)行有效的利用以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)作為主要教學(xué)手段，在整合了許多內(nèi)容之后，選擇最合適，最有效的教學(xué)資源，以提供更好的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)的質(zhì)量也直接影響最終教育的效果，因此在整合資源時(shí)，教師需要嚴(yán)格審查并選擇最合適的信息資源，讓小學(xué)生可以進(jìn)行教育以促進(jìn)學(xué)生的興趣發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展課程內(nèi)容的時(shí)候，需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，針對學(xué)生的發(fā)展采用微課教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，完善學(xué)生自身的知識體系，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。有效的調(diào)動學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)興趣。

2、建立激勵評價(jià)體制，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心

數(shù)學(xué)課程需要教師能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的合理轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效學(xué)習(xí)。教師必須建立激勵評估機(jī)制，并為學(xué)生提供足夠的信心和鼓勵。這是一種重要的情感驅(qū)動力，引起了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅應(yīng)著重于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還應(yīng)著重于思考過程中學(xué)生的成長。同時(shí)，應(yīng)避免學(xué)生之間的橫向比較，在縱向比較方面應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體成長和變化。此外，教師需要抓住一切機(jī)會，適時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課堂上積極提問與回答教師的問題，并注意學(xué)習(xí)過程中的微妙進(jìn)步。通過這種評估課程，教師可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，以此建立有效的溝通渠道，并在家庭和學(xué)校之間建立協(xié)同作用，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，需要具體問題具體分析，針對不同能力水平的學(xué)生也要制定并遵循不同的評價(jià)措施，以此幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)保持充分的自信心，這樣能夠有效的改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的看法，以更為積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中。讓后進(jìn)生也能夠有顯著的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的全面發(fā)展與進(jìn)步。

3、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生由于自身在成長環(huán)境以及理解能力的不同，所以在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中會存在顯著的差異。面對這些情況，教師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組之間的相互幫助讓學(xué)生能夠在課程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。

例如將學(xué)生分為4至5人的興趣學(xué)習(xí)小組。在安排小組成員的時(shí)，需要能夠重視起學(xué)生在小組合作中的均衡分配。換句話說，小組成員的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在差異。即有優(yōu)秀學(xué)生，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和成績一般的學(xué)生學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師為小組成員共同學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方針，形成了成績一般的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，好學(xué)生可以幫助成績一般學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生針對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種類型的相互扶持，不僅使學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠在沒有累積學(xué)習(xí)過程中及時(shí)獲得幫助，而且還使學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生能夠幫助其他學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的理解。

綜上所述，教師可以利用這些特質(zhì)來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并將其融入課堂。數(shù)學(xué)本身是相對抽象的，在小學(xué)生的心中很難學(xué)習(xí)。因此，教師需要注意學(xué)生接受知識和考慮問題的能力，以增加他們對學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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