小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提高策略

張佩瓊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的思維邏輯運(yùn)算的前提下去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具有一定的難度的，所以，教師首先要做到的就是打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，讓理性思維樹(shù)立在學(xué)生的腦海當(dāng)中。而僅僅通過(guò)教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要進(jìn)行一定程度的自學(xué)，雙管齊下，共同提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;預(yù)習(xí)任務(wù);查閱資料;整理歸納

這里，我們從布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、自主查閱相關(guān)資料、整理歸納知識(shí)框架三中策略去簡(jiǎn)單闡述教師進(jìn)行哪一些措施能夠幫助小學(xué)學(xué)生提高自學(xué)能力，而哪一些方式是對(duì)學(xué)生有效的，如何利用這些方式去有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。從學(xué)生和教師兩個(gè)主體來(lái)分析具體的方式方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)和記憶，提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)這一部分的知識(shí)之前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的知識(shí)是完全不明白的，是一個(gè)全新的開(kāi)始。那么教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)就能夠通過(guò)任務(wù)去有效的規(guī)范學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)接觸新領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)會(huì)自主的接受陌生的知識(shí)。

例如，教師在教授“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在小學(xué)一二年級(jí)階段，學(xué)生還處于知識(shí)萌芽期，對(duì)數(shù)字沒(méi)有具體的印象和理解，也不能夠?qū)⑸钫J(rèn)知有效的結(jié)合課本知識(shí)去進(jìn)行運(yùn)算和做題，還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)課本的引導(dǎo)去認(rèn)識(shí)6-10，并且對(duì)其加減法有一個(gè)了解和接觸。例如，教師在每一節(jié)課教學(xué)前可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本的第幾頁(yè)到第幾頁(yè)，如列出一個(gè)有關(guān)的加減法提問(wèn)，要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本進(jìn)行解答，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以是提前自己做一做課本的引導(dǎo)題目，可以是自己閱讀課本兩到三遍，可以是自己針對(duì)課本的題目進(jìn)行自主的運(yùn)算。而在教授課堂上，教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，深化課本知識(shí)，解答學(xué)生運(yùn)算和理解的答案，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻理解，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和記憶，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平。

二、自主查閱相關(guān)資料

除了課本知識(shí)的閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)查閱相關(guān)資料的手段去增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的把握。而僅僅通過(guò)課本的知識(shí)是無(wú)法詳盡的了解到知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵的，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單元測(cè)驗(yàn)的題目有時(shí)來(lái)源于課本，但是卻高于課本，所以，要想取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于相關(guān)資料的查閱和增加知識(shí)的延伸這兩個(gè)方面也是非常重要的教學(xué)措施。

例如，教師在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，人民幣這一章節(jié)的內(nèi)容還是比較貼近生活的，此時(shí)，教師就可以借助身邊的人民幣去增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，首先在課本中的圖案去分析人民幣的樣貌，這里，需要注意的是觀察不同面值的人民幣和其中的細(xì)節(jié)圖案。例如，人民幣兩面的風(fēng)景和人像，兩側(cè)的花案和設(shè)計(jì)，整個(gè)版面的排版和形狀，這些，教師都可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)講述。而相關(guān)的歷史資料表明，同一面值的人民幣隨著年代的增加也有所不同，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱網(wǎng)上資料，也可以尋求家長(zhǎng)的幫助和解答，學(xué)會(huì)自己從生活中去探尋數(shù)學(xué)課本中的答案，如學(xué)生可以回家后自己上網(wǎng)去搜索“人民幣”，增加對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以回家問(wèn)家長(zhǎng)要家中的紙鈔，并且自己動(dòng)手摸一摸，看一看，驗(yàn)一驗(yàn)，感受到真實(shí)的人民幣。

三、整理歸納知識(shí)框架

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是零散的，它是一個(gè)系列連串著一個(gè)系列的，并且每一個(gè)知識(shí)對(duì)下一個(gè)知識(shí)都起著鋪墊和引導(dǎo)的作用。這就像教師常說(shuō)的那樣，如果學(xué)生的一個(gè)知識(shí)不理解，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)變得非常的艱難，而在做題時(shí)，學(xué)生也需要一步步的進(jìn)行推算和證實(shí)，所以數(shù)學(xué)的知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要重視。此時(shí)，教師可以通過(guò)要求學(xué)生整理歸納知識(shí)框架去提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解。

例如，教師在教授“表內(nèi)乘法（一）”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，表內(nèi)乘法這一章節(jié)的知識(shí)非常多，是鍛煉學(xué)生理解和運(yùn)算能力的一個(gè)板塊，教師需要多下功夫。例如，在進(jìn)行表內(nèi)乘法時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)每一個(gè)數(shù)字運(yùn)算計(jì)算出結(jié)果，并且觀察九九乘法表中的規(guī)律和一些常見(jiàn)的數(shù)字，在課堂之后，教師必須要求學(xué)生能夠完整的背誦下乘法表。此時(shí)，教師就需要擁有很大的耐心，引導(dǎo)學(xué)生整理好乘法表格，先從簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算入手，然后層層深入的理解乘法算式中的每一個(gè)數(shù)字的含義，理解好其中的關(guān)系，此時(shí)，教師可以進(jìn)行板書的書寫，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)理解，也可以多出一些計(jì)算題目，提高學(xué)生的計(jì)算能力。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘法有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解，并且能夠培養(yǎng)一些自己的運(yùn)算觀念，加快運(yùn)算速度。

總而言之，學(xué)生的自學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，需要教師在課堂之前、之中、之后采取不同的措施進(jìn)行引導(dǎo)，如布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主查閱相關(guān)資料、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生整理歸納知識(shí)框架，學(xué)生自己整理知識(shí)，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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