區(qū)域活動中滲透心理健康教育的探究

楊瑜霞

摘 要：幼兒階段的心理健康不僅會影響到個體的智力發(fā)育、人格的養(yǎng)成，甚至還會影響到個體的身體健康。區(qū)域活動是幼兒教育中最常見的形式，具有開放、自由、注重實踐的特點。為了促進幼兒身心健康，優(yōu)化區(qū)域活動效果，就需要對如何在區(qū)域活動中滲透心理健康教育展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動;心理健康

引言

《幼兒園工作規(guī)程》指出要“促進幼兒的身心和諧發(fā)展”，因此對于當前的幼兒教育來說，應(yīng)該充分區(qū)域活動在幼兒教育中的積極作用，并注重滲透心理健康教育，在活動中鍛煉幼兒的心理素質(zhì)，形成良好的道德品格。本文將主要從環(huán)境營造、情緒引導和教師干預(yù)三個方面簡要探究區(qū)域活動中如何滲透心理健康教育。

1、營造合適的活動環(huán)境

在進行區(qū)域活動的心理健康教育滲透時應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡段來營造合適的活動環(huán)境。首先是小班，小班的孩子由于年齡較小，對家長和老師有著較強的依賴情緒，同伴的情緒也會對他們產(chǎn)生較大的影響，相較之下小班孩子的情緒穩(wěn)定性較差。面對小班孩子的這些特征，在進行區(qū)域活動時應(yīng)該注意營造安全和寬松的心理環(huán)境。在具體的操作上，教師可以設(shè)置一個擺放了毛絨玩具的溫暖區(qū)域給到小班幼兒，一是通過軟軟的毛絨玩具讓幼兒放松，降低幼兒心中的焦慮和抵觸情緒，二是教師可以在該區(qū)域安撫幼兒，避免幼兒的不良情緒影響到其他孩子。在小班的區(qū)域活動中，應(yīng)該提供給幼兒充足的材料和工具，讓幼兒能夠進行串珠子、夾夾子等精細的活動，鍛煉幼兒動手能力的同時培養(yǎng)幼兒的耐心。

其次是中班，中班幼兒對幼兒園的生活已經(jīng)較為熟悉，心理狀態(tài)也相對較為成熟，對一些事物已經(jīng)有了較為豐富的情感體驗，智力和體力都有所增強，能夠在一定程度上控制自己的情緒，與同伴之間的關(guān)系也更為密切。面對中班幼兒的這些階段性特征，應(yīng)該營造一個體驗、嘗試性的活動心理環(huán)境。在進行區(qū)域活動時就應(yīng)該注意對孩子交際能力的培養(yǎng)，逐步讓孩子開始形成一個自我身份和責任的認知。因此可以設(shè)置角色扮演類活動，讓幼兒能夠模仿自己所喜歡的角色，嘗試與同伴合作，形成更加友愛的伙伴關(guān)系，進而推動幼兒的初級社會化。同時教師還可以設(shè)置動手操作活動，讓幼兒輪流做值日生，整理玩具、為植物澆水等，通過力所能及的公共類活動來培養(yǎng)幼兒的責任感。

最后是大班，大班的幼兒已經(jīng)形成了一定的自我意識，也更加樂于探索外部環(huán)境，能夠進行一些較為復雜的活動，也具備了和他人合作的能力，更加渴望外部環(huán)境對自我的認可。面對大班有的特點，可以營造趣味、探索性的活動心理環(huán)境。在進行區(qū)域活動時，可以讓大班幼兒參與到區(qū)域的設(shè)計布置和游戲規(guī)則的制定中來，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。在活動區(qū)域的設(shè)計時，應(yīng)該為幼兒提供多種活動區(qū)域的選擇，表演區(qū)、探索區(qū)、手工區(qū)等，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣特點進行活動區(qū)域的選擇。

總體而言，在區(qū)域活動中滲透心理健康教育時，具體策略需要根據(jù)幼兒不同階段的特點進行適當調(diào)整，為幼兒營造合適的活動環(huán)境，充分考量幼兒的心理需要，有針對性地進行區(qū)域的規(guī)劃和活動內(nèi)容的設(shè)計。

2、正確的情緒引導

2.1教師需要控制好自己的情緒

教師的情緒會對幼兒的心理狀態(tài)產(chǎn)生十分直接和深刻的影響，因此教師在面對到幼兒時，應(yīng)該避免出現(xiàn)負面情緒，在區(qū)域活動中不應(yīng)該因為不良情緒大聲呵斥甚至是體罰幼兒。教師應(yīng)該學會調(diào)節(jié)自身情緒，以陽光、積極的情緒來與幼兒相處，潛移默化地給幼兒的心理狀態(tài)帶來正面的影響。

2.2教師應(yīng)該正面表達自身情緒

幼兒區(qū)域活動過程中，教師應(yīng)該用贊許、激勵的態(tài)度與幼兒相處，通過鼓勵的目光、笑容、擁抱、豎大拇指等神態(tài)和行為去感染幼兒的情緒，幫助幼兒樹立自信心。在和幼兒溝通交流的過程中要秉持了平等和耐心的態(tài)度，了解幼兒的內(nèi)心世界。如果幼兒犯了錯，教師要冷靜處理，告訴幼兒“沒關(guān)系，知道錯誤就好，下次記得改正”，避免幼兒因自身錯誤而產(chǎn)生強烈的自責、愧疚等消極負面的情緒，影響到幼兒的心理健康。教育實踐證明，教師的情緒會對幼兒區(qū)域活動的效果產(chǎn)生十分直接的影響，因此教師應(yīng)該堅持正確的情緒引導。

3、區(qū)域活動出現(xiàn)矛盾教師應(yīng)該適時干預(yù)

一個班級之中的幼兒性格千差萬別，難免會有一些較為驕縱、以自我為中心的孩子，這些幼兒在與其他小朋友相處過程中很容易產(chǎn)生矛盾，在區(qū)域活動中具體體現(xiàn)為爭搶玩具、拒絕與他人合作、破壞其他小朋友的作品等，面對區(qū)域活動中出現(xiàn)的矛盾教師要適時干預(yù)，對幼兒做好心理疏導工作。

第一步是站在客觀公平的角度上分析矛盾產(chǎn)生的原因，不能因為其中某一位小朋友平時較為調(diào)皮不聽話就主觀地判定“一定是他的錯”，而是應(yīng)該就事論事。第二步是梳理問題的解決思路，根據(jù)幼兒的性格特點來選擇溝通方式，比如對于一些較為自我的幼兒要用換位思考的方式，而對于一些較為沖動的幼兒要為他們分析事件后果，引導他們的行為。第三步是做好疏導工作，讓發(fā)生矛盾的幼兒充分表達自己的看法，不能將對同學的不滿或者自己的委屈都隱藏在心里，而是應(yīng)該鼓勵同學們互相理解，友愛包容，讓犯錯的小朋友都能充分意識到自己的錯誤并敢于道歉。

結(jié)束語

從活動環(huán)境、教師情緒和矛盾干預(yù)三方面出發(fā)，來借助區(qū)域活動來滲透幼兒心理健康教育，能夠通過實踐強化心理健康教育效果，在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒最真實的心理狀態(tài)并進行引導教育，最終幫助幼兒的健康成長。

參考文獻

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