例談部編版語文一年級下冊“識字加油站”教學

鄧潔瓊

摘 要：在部編版小學一年級的教材的語文園地中，有“識字加油站”這一板塊，在這個內容中，漢字分門別類，有規(guī)律，有趣味。這一板塊對于小學生學習漢字來說，起到非常重要的作用，不僅能夠讓小學生學習到漢字，還能讓學生學會觀察學會總結，為開展閱讀奠定基礎，使小學生的閱讀能力得到提高。因而，小學語文教師在進行這部分教學時，要思考如何吸引小學生學習這部分知識的興趣，本文為教師在這部分的教學提供一定的對策。

關鍵詞：識字加油站;自主識字;趣味

引言

小學語文教師在教學中，會進行識字的教學，這在語文教學中，占著非常重要的地位，尤其是對于一年級的小學生來說，因為一年級的小學生剛進入小學，認識的拼音和漢字并不多。教師在教學中，如何讓一年級的小學生在學習漢字時，感到有興趣，讓小學生認識更多的漢字，是值得思考的。而在小學部編教材語文園地中，有“識字加油站”這一板塊，教師可以利用這一板塊來對學生進行漢字教學。

一、利用識字游戲

教師在對小學生進行識字教學時，可以利用識字游戲的方式，因為對于小學生而言，他們生性活潑，喜歡玩游戲，同時對于游戲有著濃厚的興趣，能夠長時間地進行游戲;而在學習時，則會出現注意力不能長時間集中的現象。教師要意識到這一點，在開展識字教學時，采用識字游戲的方式，將游戲滲入到識字教學中，這種方式即能使學生的天性得到一定的滿足，同時也可以提高識字的教學質量。另外，文字的作用是人們識別它，并學會應用它，教師在進行識字教學中，要對“聲”與“形”結合在一起，這樣可以讓小學生明白這些漢字如何寫和如何讀，也能更好地開展識字游戲的教學。例如，以部編版語文一年級的語文田園四為例，其中的識字加油站是描繪人身體部分的漢字，包括“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、腳”等漢字，教師在講解這部分漢字時，可以采取游戲的教學方式。例如，教師可以請兩位學生到講臺上，采取背對背的方式，一個學生在看到黑板上的漢字后讀出，另一個學生去指出這個部位。

二、利用字形規(guī)律

在漢字中，許多漢字有著一定的相似度，因為漢字是由兩個字形而組成的，一些漢字在去掉偏旁后，其讀音不會發(fā)生變化，但需注意的是，這種方法只適合一部分漢字，教師可以將這部分漢字整理出來進行教學。例如，在教材語文園地六中，有“蚊”這個漢字，這個漢字將偏旁去掉后，還是讀“wen”，教師在講這個漢字時，可以將類似的漢整理出來，如“織、獅”等漢字。教師也要讓學生進行理解，在識別漢字時，可以通過這種方式來記憶。

在一年級下的語文園地五中，展示了六個“包”字加上不同的偏旁組成的漢字——“飽、泡、跑、抱、袍、炮”，教師可以引導學生聯系生活常識，比較發(fā)現這六個漢字的讀音和“包”相似，而不同的偏旁表示了漢字不同的意思，進而告訴學生這樣的漢字叫做形聲字。通過朗讀兒歌，觀察比較，既能鞏固形聲字的構字規(guī)律，還能提高學生的識字能力。

在一年級下的語文園地七中，一些漢字是由左右兩半合成的，如，吵是由“口”+“少”構成的，胖是由“月+半”構成的，現是由“王+見”構成的，教師在講解這些漢字時，可以引導學生記住這些漢字是由兩個簡單的漢字結合在一起的。另外，在這單元中，還有一些漢字在減少一個漢字之后，仍然是漢字，如“飄”-“風”形成票，“?！?“木”形成交，“張”-“長”形成弓，這些漢字可以利用字形規(guī)律來進行記憶，可以讓學生產生聯想記憶。

三、通過閱讀短文來實現

教師在對一年級小學生進行教學時，不應只是教小學生如何讀這些漢字，也要培養(yǎng)小學生閱讀的能力，因為閱讀中有許多漢字，學生的閱讀能力越強，認識的漢字也就越多。因而，教師可以讓學生進行一定的閱讀，如可以對一些小短文進行閱讀，以此讓學生認識更多的漢字。另外，教師還可以利用網絡，將短文中經常出現的對話的漢字統(tǒng)計出來，然后，教師可以將這些漢字編成一個小故事，形成一篇文章，然后讓學生對這篇文章進行閱讀，以此提高小學生認識漢字的能力。

教師在找尋小學生的閱讀文章時，還可以摘取天氣預報上的內容，然后讓學生進行閱讀，因為這上面文章上的漢字較為簡單，可以讓學生嘗試去閱讀。例如語文園地一的“識字加油站”中正好就出現了一系列和天氣有關的生字詞。如果小學生感覺閱讀起來比較難，教師可以讓小學生收看每晚的天氣預報，讓小學生學習自己播報天氣，在這個過程中，識別相關的漢字，這樣不僅可以提高小學生識別漢字的能力，還有利于提高小學生閱讀的能力。

四、與實際相聯系

在實際生活中，存在著許多的漢字，這些漢字與我們的生活有密切的聯系，教師在講解漢字時，可以與實際聯系在一起，讓學生了解漢字在生活中的應用，激發(fā)學生學習漢字的興趣，這也是熱愛漢字、熱愛祖國的一種表現。因而，教師在教學的過程中，要對實際生活的素材進行充分地挖掘，以此進行教學。例如，在語文園地八中，有“牙刷、梳子、毛巾、香皂、臉盆”等名詞，其中還有一些動詞，如“擦手、梳頭、刷牙、洗臉”等，教師在進行這部分漢字講解時，在名詞方面，可以向學生展示相應物品的圖片;在動詞方面，教師可以向學生展示這些動作，讓學生對這些詞語有更好地理解。另外，教師還可以拿出一些在實際生活中物品，然后讓學生回答這個物品的偏旁是什么。例如，在教室中，會有粉筆、桌子、凳子等物品，教師可以讓學生說出粉筆的偏旁是什么，其中會有學生是“米”，這時教師可以引導學生進行思考，其他“米”字旁的漢字還有哪些，如“糕、糧”等漢字，教師可以問學生這些漢字與什么有關，有著哪些相同點，進而發(fā)現“米”字旁的漢字大多與吃的有關。另外，在講解動詞時，教師也可以使用身邊的物品，對學生進行動作的展示，例如，教師可以展示“吃、咬”等動作，然后讓學生進行猜想，這樣的方式可以激發(fā)學生學習漢字的積極性。

結束語

綜上所述，小學生進行漢字學習有著重要的作用，不僅能夠讓小學生更好地進行閱讀，還能為以后的語文學習奠定基礎。教師在進行部編版語文的漢字教學時，要利用好教材中“識字加油站”這一板塊，并使用多種教學策略，如利用識字游戲、利用字形規(guī)律、通過閱讀短文來實現和與實際相聯系，這些策略可以激發(fā)小學生學習漢字的興趣，進而讓小學生愛上漢字學習。

參考文獻

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