高中生物教學發(fā)展學生生命觀念的教學策略

任曉麗

摘 要：高中階段對學生的重要性無需贅言，在較大的學習與心理壓力下，更好注重其獨立人格與行為習慣的養(yǎng)成，重視在這個關鍵階段學生三觀的塑造。在高中生物教學中，教師就要重視培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，重視學生生命觀念的發(fā)展以及將其用宇科學與理性的精神探究生命規(guī)律并解決實際問題的實踐中去。幫助學生樹立正確的生物觀、自然觀與世界觀，從而為培養(yǎng)出正確對待生命與生活、正確對待環(huán)境與社會的積極態(tài)度。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;教學策略

高中生物學科核心素養(yǎng)包括了生命觀念、理性思維、科學探究及社會責任四大核心素養(yǎng)。其中的生命觀念影響著學生對生命的基本認識，是四大核心素養(yǎng)中的核心。學生在自主意識已經較為成熟的高中階段正向生命觀念的形成與發(fā)展，能培養(yǎng)學生的結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀;發(fā)展生命觀念，學好高中生物學科能一步步加深對自身、環(huán)境還有社會以及三者相互之間關系的認識，對其自身成長發(fā)展意義重大，教育者必須予以重視。

一、在高中生物教學中發(fā)展學生生命觀念的意義

首先，形成與發(fā)展正向的生命觀念能夠對學生用理性的思維從客觀的角度來對生命意義及生命價值形成更為全面的認識。高中生物學科教學內容與生命觀念關聯性很強，教師若能將生命觀念的系統(tǒng)教學思想融入到實際的生物教學中，從意識與思維上就能幫助學生對生命形成更深層次的認識，尤其是對三觀形成關鍵時期的高中生而言，對其未來的繼續(xù)學習與生活工作中的價值認知都會產生長期影響。

其次，能促進其他三大核心素養(yǎng)的發(fā)展。讓學生崇尚并養(yǎng)成科學、理性的思維習慣，具備科學精神，用科學方法探究生物現象與實踐，并用理性的判斷和處理方式解決生活中遇到的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。而在此過程中，實現了讓學生重新或強化認識自身、環(huán)境、社會，并在更加綜合與全面的角度看待三者之間的關系，以客觀理性的思維看待生命，完善自我與生命價值認知。

二、發(fā)展高中生生命觀念的具體策略

（一）師生提高對發(fā)現生命觀念的認識

學校與教師要積極迎合新課改對發(fā)展學生素質教育的要求，摒棄傳統(tǒng)教學觀念中的形式化觀念，深刻認識到生物學科發(fā)展生命觀念對學生的重要性。同時也要有意引導學生重視生命觀念的塑造，為其未來的成才發(fā)展奠定認知基礎。

比如學校加大對生物試驗室的成本投入以創(chuàng)造更好的實驗條件，科學安排生物理論與實驗課程，將學生實驗表現納入教學的評價體系;開展生物興趣小組定期開展生物競賽的形式激發(fā)學生熱情;讓學生在高壓學習之余每周觀看一部生物紀錄片或聽一次趣味性的生物講座以提高學生接受度等;

教師也要提前做好充分備課，思考教學的重點難點有沒有更多樣或淺顯易懂的方式幫學生消化吸收，在做實驗過程中有哪些注意事項并且如何通過實驗激發(fā)引導學生關注生命本質等，將生物理論與實驗教學用適合學生的方式結合教學來傳達并滲透生命觀念，以教師的主導來引導學生有意重視在生物學習中生命觀念的發(fā)展。

（二）主動探索教學模式的多樣化以促進學生生命觀念的發(fā)展

對于一些學生來說高中生物是枯燥的，因為對生物知識掌握得不夠全面或教學方式的單一導致對生物現象與生物實驗缺乏興趣。教師就要對傳統(tǒng)的試驗示范然后讓學生模仿，隨后填寫實驗報告的傳統(tǒng)模式進行創(chuàng)新，積極思考探索有效的教學模式，以活躍課堂氛圍，提高學生參與度和積極性為目的，讓學生在生物學習中化被動為主動，自主地提升生物核心素養(yǎng)。

比如讓學生在進行人教版高一生物必修一中從綠葉中色素提取和分離實驗時，教師在講完注意事項和實驗儀器的具體操作方法后，將學生分成實驗小組，讓其通過合作的方式來自主完成探究實驗過程。在此過程中學生要憑借自身的生物知識的積累以嚴謹的態(tài)度來完成實驗，有益于理性思維和社會責任的培養(yǎng)。同時教師對實驗操作不規(guī)范、態(tài)度敷衍或實驗數據不認為的學生要及時提醒和督促糾正，也能幫助其形成科學的探究精神。

三、深入結合實驗教學以發(fā)展生命觀念

高中生物教學中對學生知識理論的教學要與實驗教學相結合。只有學生充分理解生物現象，親身體驗生物實驗并從中獲得啟迪，而不是按部就班完成模式化的實驗過程，才能真正培養(yǎng)與發(fā)展學生的理性思維，科學探究的精神與能力，進而促進其結合生活實際解決問題的能力，培養(yǎng)其高度的社會責任心。

比如引導學生仔細觀察可溶性還原性糖與斐林試劑的有色鑒別反應這一實驗中溶液的顏色產生變化的順序并思考原因。同時還可以提問讓學生引申思考：常見的還原性糖，非還原性糖包括哪些？為什么要在研磨中加石英砂，不加的話會有什么影響？等問題，讓其更加了解生命現象，從而實現利用高中生物教學培養(yǎng)、發(fā)展學生生命觀念的目的。

四、總結

在高中生物教學中發(fā)展生命觀念，讓學生具備理性思維，通過自主探究和科學的實驗等實踐形成與培養(yǎng)生命觀，并在生物知識理論與實踐結合的過程中培養(yǎng)社會責任感，不但能提高高中生物課程教學質量，還能提升生物學科核心素養(yǎng)。但高中生生命觀念的形成要立足生物學科特點，教師要結合具體教學實際在符合學生學科發(fā)展需求的基礎上，用針對性的方法引導學生思考與探究，以此來強化培養(yǎng)與發(fā)展學生的生命觀念。