初中英語有效教學策略的研究與應用

謝敏

摘 要：隨著新課改的不斷深入，要求各科段的英語教學要充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，樹立以學生為標準的教學尺度，充分提高英語學科的有效和科學性，將課堂教學作為主要平臺，深入貫徹落實有效教學理念以提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此，有效教學已成為當前英語教師所不懈追求的目標。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效教學;教學情境;課堂話語;分層教學

引言：在初中英語教學過程中，教學效率和質(zhì)量一直是決定教學質(zhì)量高效與否的的關(guān)鍵保障，特別是英語學科尤其需要教師以面授的方式提高學生的學習能力，因為英語作為人文與語言學科的結(jié)合，需要學生在課堂學習時重點掌握重音、連讀、語調(diào)、語速等，并且融合大量的文化知識，需要不斷提問以保證可以及時各類滿足學習需求，做到“隨堂學、隨堂問”，而不至于使學生無法及時解決學科問題而錯過最佳學習機會，長期導致問題堆積而心生厭倦。因此，在當前的初中英語教學新形勢下，深入分析初中英語教學課堂中存在的問題，總結(jié)出導致教學效率低的主要原因，并及時提出針對性的應答對策，對于提升初中英語有效教學和完善現(xiàn)代化教學法都具有十分積極的實踐價值和理論意義。

一、營造課堂教學情境，活躍課堂學習氛圍

對于初中生而言，他們介于小學和高中的過渡期，既有小學生好奇心強、愛表現(xiàn)等特點，又明顯具有向高中生過渡的特征，即認知水平趨于成熟、穩(wěn)定的邏輯思維、探索意識強等，具有極強的可塑性。因此，初中階段的課堂教學就要充分挖掘他們的英語學習潛力，圍繞可塑性強這一特點，創(chuàng)設(shè)語境潛移默化培養(yǎng)學生的英語思維，幫助學生理解和掌握英語應用規(guī)則。

例如，我為學生講授的課程“Have you ever been to a museum？”，上課前我將課堂;略作裝扮，布置成類似Museum的情境，學生無不感非常親切溫馨，而降低課堂等于考試這樣的刻板印象，自然學習興趣也會異常高漲。隨后當我講到Space museum，History museum，Art museum等詞匯和相關(guān)語法等知識時，學生在興趣的推動下會更加樂于學習，課堂氛圍也會隨之越來越活躍，潛移默化中會建立知識和情境之間的聯(lián)系。同時我進一步為學生提出討論話題，如The building of museum helped the diffusion of knowledge，do you agree with it？學生在生動的課堂情境中會自覺進行討論，并紛紛踴躍發(fā)言，在討論中強化學生的英語實踐能力。

二、用英語組織教學設(shè)計，提高課堂話語調(diào)控

學習任何語言都需要良好的語境作為支撐，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，學生如果可以沉浸在每天應用于學習的環(huán)境之中，經(jīng)常用英語交流和實踐，可以不斷建立自身的英語思維，能夠更加快速地理解英語的含義和語境，那么無疑對學生學習英語無疑大有助益。因此，教師需要需要循序漸進用英語組織課堂內(nèi)容進行教學，逐漸引導學生適應英語課堂交流環(huán)境。

例如，我所執(zhí)教的課程“How often do you exercise？”，由于學習語言需要更多的是實踐而非靜態(tài)理論，也只有在實踐中才能幫助學生深化理論認知，所以在上課時我會提高英語交流比例，如首先我會告知學生，Hello，everyone，today I will teach you in English，but if you dont understand，you should tell me in time.并且我會在授課時以Exercise為話題不斷提出問題，要求學生盡量也用英語作答，期間我會糾正學生的發(fā)音、連讀、重音是否準確等，同時提升學習的聽力和口語水平，通過大量的實踐提升學生的英語應用能力，以英語實踐提高課堂話語組織能力。

三、實施分層教學，滿足全體學生的學習需求

學生的智力、學習偏好、個性、學習效率等千差萬別，導致學習進度也和成績各不相同，因而教師難以在有限的課時內(nèi)滿足全體學生的學習需求，而實施分層教學的目的旨在落實新課改提倡的素質(zhì)教育，有針對性和目的地對學生的差異化進行分析和總結(jié)，以相應的教學目標、策略、評價等，同時兼顧不同成績的學生，是一種使全體學生都能得到均等有效進步的教學模式，旨在提高全體學生的學習能力和學習成績。

例如，我講授的“I used to be afraid of the dark”這一課，我按照 學生的知識、能力水平和學習興趣等把學生科學地分成四組，按照學生水平相近的群體劃分學習方案，并與其他小組區(qū)別對待，目的是使學生能夠在分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

同時為分層之后的學生分別設(shè)計與之相應的學習方案，例如一層主要為學習能力強的學生，二層為學習基礎(chǔ)較好，三層列為基礎(chǔ)一般，屬于重點培養(yǎng)對象，四層為成績較差，屬于重點關(guān)注和引導對象。其目的是使教學更有針對性，能夠同時滿足不同學生的學習需求，使教學更有針對性，也是落實“因材施教”理念的現(xiàn)代化教學方法。

綜上所述，為了落實新課改的指示要求，也是基于提高教學課堂現(xiàn)代化的新時代理念，作為初中英語教師，我們需要始終將學生視為教學主體，不斷探索現(xiàn)代化教學方式，創(chuàng)設(shè)豐富教學情境激發(fā)學生的學習興趣，逐步組織全英語教學以提升學生的英語實踐水平，以分層教學滿足全體學生的學習需求，進而能夠為學生更高階段的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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