中學信息技術(shù)學科在線教學的實踐與探索

陳興冶 潘艷

信息技術(shù)是一門與時代發(fā)展關系極其緊密的學科，相較傳統(tǒng)學科，信息技術(shù)學科教學需要兼顧理論學習、實踐操作、技術(shù)工具，而在線上教學的開展過程中，原本傳統(tǒng)課堂中的實踐操作、師生互動反饋變得難以完成，線上教學面臨操作難題。因此，針對信息技術(shù)學科在線學習的問題及難點，基于學校的教學實際及學生特點，筆者所在學校高中信息技術(shù)學科采用錄播和在線互動方式進行教學，對學習工具、教學時長、教學過程及教學互動等進行了再設計，強調(diào)在線學習過程中學生自主學習能力及解決問題能力的培養(yǎng)。

● 學習工具重選及教學時間重置

信息技術(shù)學科的學習工具需要突出集成性和簡便性特點，在在線教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容重新選擇適用、可行的學習工具。集成性指學習工具可以跨平臺使用（不受操作系統(tǒng)和瀏覽器的影響），可將實踐操作、作業(yè)提交與評價集成在一起。簡便性是指工具使用要方便，降低安裝與使用工具的門檻。經(jīng)過試用、甄別，筆者決定使用“綠色版VB”作為算法與程序設計教學的工具，該工具容量較?。ㄈ菀装l(fā)送給學生），無需安裝（直接雙擊程序問題即可使用），學生拿到文件即可上手操作，減少了非教學因素的干擾。

在線教學將每周兩節(jié)課分兩天上，課堂時間仍然預設40分鐘，每節(jié)課的上課視頻控制在20分鐘以內(nèi)，突出學生的自主學習能力，剩余時間進行線上互動，供學生學習反思以及作業(yè)完成等。

● 教學過程重組

線上教學在教學時長及教學互動等方面均與線下教學有較大差別，因此，在進行在線教學時，教師需要特別注重教學環(huán)節(jié)的重新組織、問題情境的重新組合、課堂作業(yè)的重新設計。

1.教學環(huán)節(jié)的重新組織

在線教學過程大致可以分為作業(yè)反饋、新知講解、操作演示、問題提出四個環(huán)節(jié)。

“作業(yè)反饋”是指對前次作業(yè)的點評，包括作業(yè)提交情況、作業(yè)優(yōu)秀名單、作業(yè)常見問題分析等，該環(huán)節(jié)一般需要3～4分鐘。以初學VB編程的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)為例，課前分析匯總了三類作業(yè)問題：第一類為學生的程序沒有在VB環(huán)境中進行調(diào)試、修改，以致程序出現(xiàn)明顯錯誤;第二類為程序與數(shù)學表達式混用（如乘法符號省略、不等號使用等）;第三類為語句使用不規(guī)范（如條件語句使用不規(guī)范）。

“新知講解”指對本節(jié)課所需要掌握的理論知識進行講解，盡量使用表格、圖形等可視化方式進行知識講授，該環(huán)節(jié)一般需要7分鐘左右。以枚舉算法教學為例，教學過程圍繞信息技術(shù)“輸入—處理—輸出”的學科特點，在枚舉算法實際問題時，從學科特點出發(fā)分析問題，即設計問題鏈：該問題的輸入是什么—需要哪些處理過程—輸出是什么。接著引導學生針對問題對“處理部分”進行詳細分析，從而讓學生體會“一一例舉、逐個檢驗”的過程即為處理部分，整個學習過程不僅讓學生實現(xiàn)了對枚舉算法知識的運用，還將學科思想方法滲透進學生內(nèi)在學習活動，提升了學生的信息素養(yǎng)。

“操作演示”指教師演示實現(xiàn)問題解決的過程，此環(huán)節(jié)不僅注重操作的規(guī)范性、講解的準確性，還關注與學生思維的互動，通過停頓、設問等讓學生能夠跟上教師思維的節(jié)奏，該環(huán)節(jié)一般需要7～8分鐘。以數(shù)組定義的程序?qū)崿F(xiàn)為例，通過dim定義的數(shù)組下標范圍一般從1開始，但如果通過dim定義的組數(shù)不設定下標范圍，而使用array進行初始化時，其下標范圍則會從0開始，在演示該操作時，可以通過編程及運行的結(jié)果出錯、提問、辨析等，讓學生體會兩者間的區(qū)別。

“問題提出”指前三個環(huán)節(jié)結(jié)束后，布置本節(jié)課的作業(yè)，該環(huán)節(jié)一般需要2～3分鐘。此環(huán)節(jié)提出問題，并幫助學生分析問題，可以選擇與操作演示類似的問題，也可以使用所學方法解決更為復雜的問題。

2.問題情境的重新組合

問題情境的設計是教學成功與否的關鍵。由于采用錄播課的形式，學生在視頻學習時，主要表現(xiàn)為學生與學習內(nèi)容之間的互動。因此，在問題設計時，需要充分考慮情境對在線教學的適用性、學生理解和思考問題所需要的時間和節(jié)奏以及提供問題分析的相應支架。例如，在教學復雜枚舉算法時，可使用邏輯圖表幫助學生實現(xiàn)知識與思維的可視化。

3.課堂作業(yè)的重新設計

作業(yè)是教學效果檢驗的重要途徑。在線教學的作業(yè)分為模仿性、實踐性、創(chuàng)作性三種類型，又分為識記、操作、設計三種形式?！澳７滦宰鳂I(yè)”指學生完成與教師操作的示范與演示基本相同的實踐操作?！皩嵺`性作業(yè)”指給定具體問題，學生依據(jù)教師解決問題的方法分析并設計該問題的解決步驟，然后使用合適的工具將步驟轉(zhuǎn)變?yōu)樗惴ɑ虺绦颉！皠?chuàng)作性作業(yè)”特指開放型問題的解決，學生運用已學知識，進行問題的設計，再使用合適的方法解決自己設計的問題。在進行在線教學時，學生的作業(yè)無法和教師面對面反饋，教師應重點考查學生完成的獨立性。例如，在完成程序設計時，要求學生通過將編程界面及代碼截屏的方式上交作業(yè)，課后1小時內(nèi)完成作業(yè)上交，前后問題存在關聯(lián)，并以此校驗學生獨立完成與否。

● 教學互動重設

師生互動是教學活動的主要互動類型。線上教學互動主要涉及的環(huán)節(jié)為作業(yè)反饋和視頻后的師生互動兩部分。在線教學提供給教師進行互動的機會較少，因此通過互動評判學生學習狀況存在難度，但如果變換或巧妙設計一些互動形式會收到良好的學習效果。

每次上課前，教師會對作業(yè)上交情況進行反饋，但在進行作業(yè)反饋的互動時要注意方式方法，保護那些由于受技術(shù)平臺影響已完成但未提交作業(yè)的同學。例如，可將學生作為主語的表述變?yōu)槔蠋煘橹髡Z。如“沒有交作業(yè)的同學有……”可轉(zhuǎn)換為“未收到作業(yè)的同學有……”，這個“未收到”指“老師”未收到，體現(xiàn)未收到不一定是學生的原因，也可能是教師的原因，還可能是技術(shù)平臺的原因，讓學生更能接受。在發(fā)放問題解決的參考答案時，為調(diào)動學生學習的積極性，可以適當選用正確的學生作業(yè)作為標準答案提供給全班同學，這樣一來能使學生有代入感，認為身邊同學能出色完成作業(yè)，自己也可以做到，二來能讓學生感受到老師會認真仔細批改每位同學的作業(yè)。

錄播課后師生的互動是每次課必須經(jīng)歷的過程，該環(huán)節(jié)的師生互動原則是學生主動、教師被動與主動結(jié)合。學生主動是指碰到問題時，學生可以通過即時互動平臺、點對點聊天工具、電子郵件等主動詢問教師，而教師則根據(jù)學生提問內(nèi)容加以指導，遇到共性問題可在班級互動平臺進行廣播并公告。教師除了被動等待學生的疑問并答復外，還可以主動抽問部分學生，了解他們通過視頻學習對知識的掌握及作業(yè)完成情況。

當然，教師應鼓勵學生碰到問題回看視頻，以增加與教學內(nèi)容、教學資源的互動，形成自我認知，深化對知識的理解，還可引導并組織學生形成網(wǎng)上學習小組，增加生生互動頻率，通過交流、討論實現(xiàn)對學習方法與策略的優(yōu)化。

● 實踐成效

通過兩周左右的磨合，筆者所在學校的在線教學活動漸入佳境，就信息技術(shù)學科的實踐而言，學生在完成對知識本體的認知外，逐步形成了自主學習的習慣。

本體性知識學習的效果檢驗主要體現(xiàn)在作業(yè)上交次數(shù)及作業(yè)的質(zhì)量方面。在八周的教學時間內(nèi)，90%以上的學生完成了90%以上的作業(yè)提交，其中有75%左右的學生沒有缺一次作業(yè)。通過進一步分析作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然作業(yè)的要求逐步提升，但學生完成作業(yè)的質(zhì)量也在明顯提高，主要體現(xiàn)在：問題解決的方法多樣，甚至每個人都有各具特色的解決方案;作業(yè)的正確率明顯提升，涉及編程中的變量、符號、循環(huán)語句等使用時出現(xiàn)的問題均得到明顯改善。

除了本體知識認知水平的提升外，學生自主學習的習慣逐漸形成。在前三周時間里，師生互動主要為教師主導，檢查學生學習狀況，鼓勵學生提出問題。從第四周開始，有學生通過電子郵件和點對點聊天工具詢問作業(yè)要求及學習困惑。隨著學習的深入，有學生通過與教師的互動對標準答案提出質(zhì)疑，并提供自己認為更為完善的解決方案?？梢?，從被動接受教師要求到對教師方案的獨立思考、理性質(zhì)疑及勇于表達自己觀點，學生已逐漸形成自主學習能力。

● 趨勢展望

學科教學既是一項臨場實踐活動，又是一項典型的行動研究，教師邊實踐邊改進的過程就是教學智慧不斷涌現(xiàn)的過程，而這個過程也是反思實踐的過程。筆者基于所在學校信息技術(shù)在線教學實踐活動，認為未來信息技術(shù)學科的學習將圍繞學情、學科核心素養(yǎng)等方面進一步優(yōu)化。

第一，學情是所有學科教學較為重視的部分，但信息技術(shù)學科的學情所包含的內(nèi)容稍有不同，它主要包括知識水平掌握的狀態(tài)、操作技能具有的水平、核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的高度。本體性知識是學生認知的重要因素，操作技能則是知識掌握的外在表現(xiàn)，而核心素養(yǎng)則是學生內(nèi)在的、穩(wěn)定的學習力和價值觀。因此，學情分析要充分關注學生知識、技能、素養(yǎng)三方面的基本情況及其關系。

第二，學科核心素養(yǎng)是學生通過學習形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。素養(yǎng)是內(nèi)隱的、觸摸不到的，只有通過外在途徑才能得到體現(xiàn)，學生學習習慣的形成就是外在途徑構(gòu)建的重要內(nèi)容。對于在線教學，自主學習是主要的習慣要求。在信息技術(shù)學科的學習中，學生的學習習慣主要包括課前習慣、課中習慣和課后習慣。課前習慣包括學習資料下載、學習環(huán)境準備;課中習慣包括認真觀看視頻、與內(nèi)容思維互動、師生互動解決疑問等;課后習慣包括作業(yè)提交、標準答案的比對、學習效果的自我評估等。在線教學環(huán)境下的習慣養(yǎng)成，需要學生的自覺、教師的督促、家庭的配合等，而技術(shù)環(huán)境和技術(shù)學習工具則是習慣養(yǎng)成的不可缺少的因素，技術(shù)可以幫助或制約學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，無論是線上教學還是線下教學，通過教師不斷引導、督促和檢驗來幫助學生提升學習效率顯得尤為重要。

通過在線教學，筆者教學策略進行了再思考，并重新審視了培養(yǎng)人的意義，這種意義在一定程度上與學科課程標準一脈相承。廣大教師可以通過改進教學策略，來顯性掌握學生在線的學習行為、學習效果，并運用這種實踐智慧培養(yǎng)學生的在線學習習慣，有效提升學生的核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)教育的真正價值所在。