具身認知視角下的課堂學習環(huán)境構建

摘要：本文從對傳統課堂環(huán)境的物理空間調整入手嘗試構建具身化的課堂學習環(huán)境，并對當前新技術支持下的具身課堂學習環(huán)境進行簡要介紹，以期為未來具身化課堂學習環(huán)境的創(chuàng)建提供參考。

關鍵詞：具身認知;學習環(huán)境;離身認知

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）19-0103-03

認知從本質上講是一種身體經驗，而這種經驗源于特定的身體構造和身體活動。身體并不僅僅是承載行為的工具，更是與環(huán)境進行交互的媒介。第二代認知科學具身認知（Embodied Cognition）主張認知、思維、情緒、判斷、推理、知覺、態(tài)度等心智活動是基于身體和源于身體的，心理過程受到身體，包括身體的形態(tài)、感覺系統和運動系統的影響。[1]

具身課堂學習環(huán)境是基于具身認知理論而建立起來的以學習者為中心的、強調身體的感知和參與的[2]、具有多種內嵌性的課堂學習環(huán)境。[3]那么，現有的傳統課堂環(huán)境又該如何走出“離身”的困境呢？這就需要走進真實的課堂審視思考，尋求課堂環(huán)境具身化轉向的可操作途徑。

● 具身課堂學習環(huán)境的建構路徑

1.改進教室布局，促進身體互動

構建具身化的課堂學習環(huán)境，首先可依據實際課堂環(huán)境情況尋求多樣化的桌椅布局，即對黑板、講臺、學生桌椅位置進行重新排列，以尋求合適的身體自由度及舒適度，豐富師生的身體活動空間，如座位排列方式有小組型、圓型、U型、會議型等。在實際操作過程中，教師可根據課堂環(huán)境的空間大小、學生人數的多少來進行不同類型間的交叉組合，不必拘泥于一種或某種固定的排列形式。

要想讓學生間的身體互動更加深入，最簡單的方式莫過于打破固化的空間，縮短人與人之間自由交往的距離。[4]因此，在對教室空間布局進行重新調整時，教師還可重新考慮學生個體與課桌椅之間的位置與距離。例如，在環(huán)形布局中，將課桌置于學生身后，為學生的自由身體活動提供最大化的空間。在開放的物理環(huán)境下，教師可在教室中自由地走動，深入學生中間，并能夠與任何一位學生互動，而學生更能將身體從固定、狹小的空間中解放出來。桌椅位置、距離、布局的調節(jié)，只為盡可能解放師生的身體，構建師生、生生間的身體互動場所，促進互動主體間親近人際關系的建立，便于教學中的情感交流。

2.利用技術支撐，創(chuàng)建具身學習環(huán)境

隨著混合現實技術的進一步發(fā)展和應用，課堂學習環(huán)境逐漸發(fā)展為融合實體環(huán)境與網絡虛擬環(huán)境的混合現實環(huán)境。[5]由美國國家科學基金會、比爾及梅琳達·蓋茨基金會、麥克阿瑟基金會和英特爾所資助開發(fā)，2010年在亞利桑那州立大學創(chuàng)立的多媒體情境藝術學習實驗室SMALLab（Situated Multimedia Arts Learning Lab），是一個融視覺、聽覺和身體動作感知為一體的混合現實的環(huán)境。其開發(fā)者秉持具身認知的設計理念，認為人的身體并非只是承載行為的工具，而是通過肢體動作與環(huán)境交互實現認知的活動主體。如上圖所示，SMALLab是一個開放的物理空間，參與者可以自由地進出空間，而無需佩戴專用顯示器或傳感設備。與傳統課堂學習環(huán)境不同的是屏幕顯示設計，該互動空間并非將顯示屏幕懸掛在四周，而是由頂部的投影機向底部的地磚投射影像，與學生頭頂的投影儀投射的光線交織，學生通過肢體動作與虛擬物體對象互動，體驗難以理解的知識原理。[6]

大量實證研究表明，學生在SMALLab具身環(huán)境中的學習參與度提高近7倍、成績提高86%、教師教學效率提高33%。目前，全球已有3000多家SMALLab實驗室，分布在近70個區(qū)域。這些成功的案例都可為我國未來的具身課堂環(huán)境建設提供啟示和參考。

3.課堂學習環(huán)境的室外拓展

盧梭在《愛彌兒》中說，兒童總是運用他們的感覺來把握和親近世界。他們喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試。他們對于形狀的敏感、色彩的敏感、聲音的敏感、氣味的敏感，超乎成人。即便目前我們教育的核心場地仍是課堂，但仍可以通過拓展室外課堂學習環(huán)境創(chuàng)設真實學習情境，如操場、圖書館、博物館、公園等，讓學生通過的身體與環(huán)境的交互，獲得真正有意義的知識。

具身認知就是強調身體感知器官與環(huán)境的交互作用，強調身體的具身體驗、情境交互和協作互動。無論是將學習的空間擴展至室外還是對傳統課堂環(huán)境布局進行調整，或者利用技術重新建構課堂學習環(huán)境，目的都是解放教學過程中師生的身體，尋求開放、舒適、自由和便于多種互動的空間。

● “具身”課堂學習環(huán)境構建的其他方向

課堂學習環(huán)境的重建并非易事，無論是傳統課堂環(huán)境的調整還是基于技術的新建都面臨著重重阻力。這些阻力既有來自政策、資金等方面的，也有來自學校教學理念、教師教學方法等方面的。相對于身體自由，“離身”化的教學及管理更加方便、統一，易于操作及衡量。在這種固化的教學理念下，學校投入了大量資金，引入昂貴先進的設備，如納米黑板、3D可視化設備、交互大屏、智慧光源等。但這些巨資投入真的能夠改變教學嗎？已有研究團隊做過相關的實證研究，課堂物理空間的裝備對學生學業(yè)的提升、師生交流的深淺會產生一定的影響，但卻遠遠低于預期。[7][8]

總之，學習過程中的物理環(huán)境和心理環(huán)境互相影響、彼此融合。無論有無技術支撐、空間怎樣受限，只要教師、教育管理人員有“具身”的教學觀念，一樣能夠在禁錮的環(huán)境下找到突破的出口。在“離身”的環(huán)境中，他們能夠自發(fā)尋找調整的途徑，主動嘗試不同的課堂環(huán)境布局，建構舒適、自由、互動的具身課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]葉浩生.心智具身性：來自不同學科的證據[J].社會科學，2013（05）：119.

[2]柴陽麗，陳向東.面向具身認知的課堂學習環(huán)境研究綜述[J].電化教育研究，2017，38（09）：71-77+101.

[3]王美倩，鄭旭東.在場：工具中介支持的具身課堂學習環(huán)境現象學[J].開放教育研究，2016（01）：60-65.

[4]Johnson Roger T.，Johnson David W..Active Learning： Cooperation in the Classroom[J].教育心理學年報，2008：47.

[5]楊南昌，劉曉艷.具身學習設計：教學設計研究新取向[J].電化教育研究，2014（07）：24-28.

[6]李敏嬌，張懷南，汪穎.具身課堂學習環(huán)境SMALLab的架構分析及啟示[J].現代教育技術，2015，25（01）：100-106.

[7]王曉晨，黃榮懷，王夢舒，等.智慧課堂環(huán)境下的中小學課堂人際互動分析[J].電化教育研究，2016，37（12）：111-116.

[8]李利，梁文潔，薛鋒.智慧課堂環(huán)境中的課堂互動教學現狀分析——基于小學數學課堂教學個案的研究[J].電化教育研究，2018（03）：115-121.

作者簡介：付維維，南京師范大學教育科學學院在讀博士，安陽幼兒師范高等?？茖W校講師，主要研究方向為學習科學、教師教育;李艷，亳州學院講師，主要研究方向為學習科學、教師教育。

基金項目：2021年度河南省高校人文社會科學研究一般項目“生存論視閾下全科教師身份認同研究”的階段成果（項目編號：2021-ZZJH-014）;2017年度安徽省高校質量工程一般項目“‘5+X中小學語文群文閱讀教學改革與實踐研究”的階段成果（項目編號：2017jyxm0596）;亳州學院教研課題“應用型本科院校語文課程與教學論教學改革研究——以亳州學院為例”的階段成果（項目編號：2017ybjy23）;河南省教師教育課程改革研究一般項目“小學全科師范生身份認同構建路徑研究”階段成果，項目編號：2020-JSJYYB-100。