高校預(yù)科計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程開放式教學(xué)模式研究

黎芳

摘 要：高校預(yù)科作為本科教育一個(gè)特殊的層次，為本科輸送具備一定大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、具有優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的高校本科生，其教學(xué)效果是不可小覷的。更新教學(xué)模式，引入新穎實(shí)用的教學(xué)理念顯得越來越重要。

關(guān)鍵詞：高校預(yù)科; 課程改革; 開放式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-123-001

以慕課（MOOC，大規(guī)模在線開發(fā)課程）為代表的先進(jìn)教育信息化技術(shù)滿足了以學(xué)習(xí)者為中心、高質(zhì)量教育資源公平共享的發(fā)展理念。在高校預(yù)科教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行開放式教學(xué)研究的意義：所謂開放式教學(xué)模式，是以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放的一種教學(xué)方式，教師在授課內(nèi)容、上課方法等方面做宏觀安排和指導(dǎo)，從課前準(zhǔn)備到課堂講解以學(xué)生為主，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集該課程的內(nèi)容資料，教學(xué)內(nèi)容由小組成員分工負(fù)責(zé)主講，制作PPT課件、小視頻，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

第一，它能調(diào)動(dòng)師生兩方教與學(xué)的積極性

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)在高校預(yù)科的傳統(tǒng)教育模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是教師安排的，課堂是教師表演的舞臺(tái)。教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在“教”的主導(dǎo)和局限下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，即使有些學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和意識(shí)，在傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)模式下也缺少積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中禁錮著學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)創(chuàng)新的空間。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用又是現(xiàn)今社會(huì)不可或缺的工具和技能，如何更好的傳授學(xué)科知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，開放式教學(xué)無疑是調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性的直接、有效的方法。

教無定法，貴在得法。開放式教學(xué)是一種理念，也是一種模式。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)的方式不是唯一的，學(xué)習(xí)的方式不應(yīng)該僅局限于課堂。教師需要積極地研究開放式教學(xué)模式在本科預(yù)科教學(xué)過程中教學(xué)手段如何多樣化、如何現(xiàn)代化，如何打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，如何以創(chuàng)新、靈活的方式充分利用及調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的教育資源，在教學(xué)過程中，這也是我們進(jìn)行教學(xué)改革、推動(dòng)每個(gè)教師提升教的積極性的一種途徑。

如在PowerPoint演示文稿制作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師采用“大班授課”的方式先把教學(xué)內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)給學(xué)生講授，然后，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主或在教師規(guī)定的主題中選取題目，選取相同題目的同學(xué)可組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如以48人為一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生可以6人為一組，分8個(gè)小組，小組進(jìn)行資料搜集、模塊的研究、PPT設(shè)計(jì)制作、PPT展示，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生活躍的思維方式，打開了學(xué)生視野，在與小組成員進(jìn)行信息的整合、探討后，各自進(jìn)行一部分內(nèi)容的整理和講稿編寫，制作PPT課件，最后整合成一個(gè)完整的教學(xué)課件，選派小組的某一個(gè)成員進(jìn)行展示、演示。這種“大班授課、小組演示”的學(xué)習(xí)方式可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，以學(xué)習(xí)為中心，主動(dòng)探求知識(shí)，挖掘發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課堂有限的知識(shí)傳授上，這對(duì)學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)是有幫助的。

第二，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開放式教學(xué)形式以多樣化、開放性的模式學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用任何設(shè)備登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)通過云計(jì)算和云存儲(chǔ)向?qū)W生提供大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課各種類型的學(xué)習(xí)資料和海量試題，打破了學(xué)習(xí)只能從課堂講授環(huán)節(jié)中獲取知識(shí)的局限。

在信息技術(shù)極大發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)下，只把重心放在課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在著力改變教育模式的同時(shí)，還要積極改變和改革學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如我們?cè)谥v授“計(jì)算機(jī)病毒”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合“大班授課、小組展示”的開放式學(xué)習(xí)方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不只局限在課堂上，從而學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)并且習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集大量的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，拓展了知識(shí)面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。這不僅讓學(xué)生涉獵了更廣泛的靈活知識(shí)及應(yīng)用，同時(shí)也將對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)感興趣的學(xué)生引入了計(jì)算機(jī)世界，為他們今后更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定了學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第三，開放式教學(xué)模式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升

開放式教學(xué)模式，從形式上看，好似教師課堂上需要講解的知識(shí)簡化了，但是并非是弱化或降低了教師的作用，反而對(duì)教師提出了更高的要求。為了給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，教師需要設(shè)計(jì)更多更全面的教學(xué)主題，搜集更多的學(xué)科資料、視頻，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，制作有針對(duì)性的教學(xué)視頻，如：excel中vlookup函數(shù)的使用、word中郵件合并的使用等問題是學(xué)生反映難度較大的知識(shí)點(diǎn)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生在課堂和課下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，錄制了教學(xué)微視頻、推薦了相關(guān)的案例、MOOC資源，方便學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)新技術(shù)和新應(yīng)用在現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展過程中，日異更新的速度是極快的，教師通過對(duì)大量資源的制作、發(fā)掘，也開拓了教師進(jìn)行博采眾長的能力和機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，能夠隨時(shí)和學(xué)生有效溝通與交流，這恰恰是對(duì)教師提出的一個(gè)全方位的挑戰(zhàn)。相對(duì)傳統(tǒng)式教學(xué)，教師的角色發(fā)生了改變，即從以往課堂上有限的知識(shí)講解者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和答疑解惑者。

開放式教學(xué)模式是解決當(dāng)前信息技術(shù)類課程教學(xué)存在問題的有效途徑。創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過程。教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。

在我們的教學(xué)實(shí)踐過程中，利用開放式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)人潛能，接觸到了多種信息、視野更加開闊，思維不再受到課本和課堂的束縛，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu);對(duì)于老師，也打破了“一本教材教一輩子”的模式，提高了教學(xué)質(zhì)量、提高了現(xiàn)代教育信息技術(shù)的使用，同時(shí)，也為其他學(xué)科的教學(xué)起到了一定的示范和引領(lǐng)效果。因此，信息技術(shù)課程教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷的轉(zhuǎn)變觀念，積極開展開放性的教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，從而積極促進(jìn)、確保我院“質(zhì)量立院，素養(yǎng)樹人”的教育發(fā)展。

寧夏大學(xué)本科教學(xué)工程項(xiàng)目資助