金課建設(shè)背景下基礎(chǔ)英語課堂有效互動探究

朱學(xué)敏

摘 要：在金課建設(shè)背景下，針對英語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出改革課堂教學(xué)的重要性;并結(jié)合金課建設(shè)的標準，探討課堂互動的意義。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)方法，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中;教師探索有效的課堂互動策略，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度;設(shè)計有挑戰(zhàn)性的課堂互動活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思辨能力，打造有創(chuàng)新的課堂。

關(guān)鍵詞：金課; 基礎(chǔ)英語; 課堂教學(xué); 互動

中圖分類號：H319? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-118-002

一、引言

為落實教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》精神，響應(yīng)教育部提出的金課建設(shè)的要求，各高校積極開展“打造金課，淘汰水課”的教學(xué)改革，努力建設(shè)一流本科課程，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。李志義（2018）指出“水課”是低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思的課堂，“金課”是高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合的課堂。建設(shè)符合“兩性一度”標準的金課，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

二、體現(xiàn)“兩性一度”

教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的金課標準?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！痘A(chǔ)英語》課程的高階性，要體現(xiàn)在語言基礎(chǔ)知識與能力素質(zhì)的融合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思辨能力;創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價方式的改革上，挑戰(zhàn)度是指“課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著”， 課程對學(xué)生和教師都有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)有難度，有挑戰(zhàn)性;教師的備課有深度、有挑戰(zhàn)性;教師的課堂教學(xué)方式有挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)金課的基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力方面起著重要作用。但是該課程由于長期以來一直比較注重學(xué)生的詞匯、語法方面的訓(xùn)練，課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)講授法，教學(xué)效果不明顯。教師一言堂傳授課本內(nèi)容，課堂變成了教師的主陣地，學(xué)生在課堂覺得無事可干，沒有學(xué)習(xí)動力和興趣，這樣的課堂就是低階課堂、陳舊課堂、灌輸課堂。為了全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)英語必須改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，按照“兩性一度”的標準打造金課。

三、課堂有效互動策略

開展課堂互動的目的是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動汲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過互動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開展課堂互動可以讓學(xué)生充分參與課堂，課上積極主動思考，課堂上有事做，積極主動地進行語言輸出的訓(xùn)練，而不是做課堂上的看客，在課堂上消磨時間，走出教室一無所獲。學(xué)生上課精力集中，能掌握大部分知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)鼓舞、激發(fā)教師更大潛能去上好一節(jié)課，這樣的良性循環(huán)必然會有較好的教學(xué)效果。

（一）影響課堂互動的因素

基礎(chǔ)英語教學(xué)中，雖然也有一定的課堂互動，但互動效果不理想，課堂互動中存在很多問題?；踊顒又煌Ａ粼诮處熀唵蔚奶釂枺瑢W(xué)生簡單的回答這一層面，互動形式和問題流于形式，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有的學(xué)生干脆閉口不答，使課堂教學(xué)陷入沉默，久而久之教師提問的積極性減退，導(dǎo)致了教師一言堂的局面。

影響課堂互動的因素是多方面的，從教師方面來說，首先教師考慮一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為了加快教學(xué)進度而有意減少課堂互動活動，認為活動比較費時間;其次教師在備課時沒有花時間認真進行教學(xué)設(shè)計，認為照本宣科是最節(jié)約成本的活動;再次教師對學(xué)生沒有足夠的信心和耐心，即便有師生互動，教師仍然把話語權(quán)牢牢掌握在自己手里，教師在提問后，常常會自問自答，留給學(xué)生思考的時間不多，認為學(xué)生回答不了這樣的難題，因此學(xué)生仍舊處于被動局面。從學(xué)生方面來講，首先學(xué)生的英語水平參差不齊，課堂上基本上是那些英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)踴躍回答問題，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)不愿意參與;其次學(xué)生考慮面子問題，害怕主動回答問題出錯而被同學(xué)和老師嘲笑，集體沉默最為“明哲保身”;再次學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，課前沒有認真預(yù)習(xí)教師布置的任務(wù)，因此回答不上老師的問題。這些因素容易導(dǎo)致一節(jié)課成為“水課”。

（二）課堂有效互動策略

以學(xué)生為中心，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，是“淘汰水課，建設(shè)金課”的重要舉措，是課堂教學(xué)創(chuàng)新性的體現(xiàn)，也是對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)。因此教師需要探索一些開展互動的方法，能夠使課堂互動更加有效。

1.小組合作。合作學(xué)習(xí)，是20世紀70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（吳瓊，2009）。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和責(zé)任意識。為了完成教師分配的任務(wù)，課前小組成員間需要互相討論，面對面溝通和互動;課堂上小組展示，小組成員會體驗到一份成功感。在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，小組合作的主要任務(wù)是口語討論，分組朗讀，重難點討論等活動。在教學(xué)中，教師注意到小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，比如小組合作不力，小組之間沒有真正進行合作分工，而是各自準備;小組中固定幾個成員發(fā)言，其他組員不愿意參與;此外還存在小組成員間互相用漢語交流，甚至討論任務(wù)以外的話題，紀律不好維持。面對這些問題，教師首先要思考如何合理進行分組，小組成員一般最多四到五人，教師要考慮學(xué)生性別、特點、學(xué)習(xí)情況等進行分組，盡量避免按照固定座位或者固定宿舍進行分組，因為這樣情況下組內(nèi)成員十分熟悉，學(xué)習(xí)時互相不好監(jiān)督，而且容易分散注意力。其次教師還要思考如何保證組內(nèi)每位成員都能夠參與到互動中，比如在小組內(nèi)設(shè)定分工，由一名組長負責(zé)該組，還可以設(shè)記錄員、報告員等，而且這些角色可以隨時互換，保證成員都成為積極的參與者。另外，小組活動時教師也可以參與到一些組中，把自己當(dāng)成其中一員，發(fā)揮教師的輔助作用，如果學(xué)生在討論過程中存在疑問或者有爭議時，教師可以及時解決，同時可以了解學(xué)生的一些思想。

2.設(shè)計有挑戰(zhàn)性的課堂活動?；A(chǔ)英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可以設(shè)計以學(xué)生為主體的互動活動，讓學(xué)生的活動貫穿每一節(jié)課，串聯(lián)起一個教學(xué)單元十幾個課時。課堂互動要有挑戰(zhàn)性和一定的難度，不能只是簡單的問答形式。教師要創(chuàng)設(shè)具有高階性的問題和有創(chuàng)新性的互動活動，這樣的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和主動探索的能力。例如在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語討論，引出話題;在背景知識介紹環(huán)節(jié)，可以提前布置給每組學(xué)生進行準備，提前搜集資料，提前做好PPT，課上由各組進行展示，學(xué)生可以介紹文章作者、文章中的文化背景知識，還可以概括大意，劃分文章結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的講授法中，教師基本是一人包攬了所有這些活動，但是任務(wù)逐級下放給學(xué)生以后，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，一次比一次做的好，在自我肯定中獲得了知識。小組presentation這一互動環(huán)節(jié)，使組內(nèi)成員分別都有機會在老師和同學(xué)面前展示自我，這是鍛煉學(xué)生語言輸出的一個機會，同時也可以提高學(xué)生的自信心，可以幫助學(xué)生學(xué)會分享和傾聽。在閱讀理解和文章細讀環(huán)節(jié)，教師可以布置課文中的幾段給每組同學(xué)，進行課文講解和分析，包括分析長難句，分析句法結(jié)構(gòu)等，教師最后進行總結(jié)和整理，并預(yù)設(shè)一些問題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題，課文學(xué)完后，學(xué)生可以通過口語復(fù)述這一活動來鞏固和加深對課文的理解，通過小組討論進一步升華主題，鍛煉學(xué)生的思辨能力。除了在課堂教學(xué)中設(shè)計有難度、有挑戰(zhàn)性的互動任務(wù)外，教師還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計新穎的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如利用超星智慧課堂，可以實現(xiàn)搶答、討論、測驗等功能，學(xué)生接受能力比較快，對新事物又充滿好奇，自然就會集中精力去學(xué)好。

3.重視評價反饋環(huán)節(jié)。有效課堂互動還需要一個重要環(huán)節(jié)，就是教師在互動任務(wù)后的評價反饋，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動過程中，教師要多用一些肯定的評語來表揚和贊賞學(xué)生，而且贊賞的詞匯不能太籠統(tǒng)，不能每次都是well-done， excellent，而應(yīng)該是更加具體，更加有針對性，學(xué)生從教師的積極評價中可以感受到教師對學(xué)生的關(guān)愛和肯定，這樣會很大程度地幫助學(xué)生提升自信心，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂活動中。積極的評價之后，教師還需要針對學(xué)生互動活動中出現(xiàn)的問題進一步反饋，比如在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生在口語展示中出現(xiàn)的明顯錯誤，教師要及時記錄下來，之后予以糾正;學(xué)生在小組展示中包括PPT的排版格式，學(xué)生上講臺展示時的表情神態(tài)等，教師都可以反饋點評，讓學(xué)生注意到自己的錯誤，在下次學(xué)習(xí)中避免再犯。如果教師為節(jié)約時間，學(xué)生的活動之后沒有任何評價和反饋，學(xué)生的信心會受挫，互動活動就會流于形式，沒有起到作用。教師的評價反饋可以作為學(xué)生過程考核的主要依據(jù)，學(xué)生也因此會高度重視，有了學(xué)習(xí)的動力，課堂上自然會主動參與互動，課堂教學(xué)效果逐步會提高。

4.營造良好教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系是課堂互動得以順利開展的條件。教師要創(chuàng)設(shè)平等對話的氛圍，而不是教師居高臨下，使學(xué)生畏懼發(fā)言，不愿意參與課堂活動。在互動式教學(xué)中，老師要摒棄過去那種高高在上的狀態(tài)，與學(xué)生進行平等的交流和互動，在課堂上通過和諧平等的氛圍來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，轉(zhuǎn)化成英語學(xué)習(xí)的動力（龐宸2019）這就要求課堂上教師首先要做到面帶微笑，充滿親和力，有良好的儀容儀表和教態(tài);其次要在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生回答問題時，教師可以偶爾走下講臺，走近學(xué)生，更好地傾聽學(xué)生的觀點，同時也可以關(guān)注到開小差不專心聽講的學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)。良好和諧的師生關(guān)系不是一兩節(jié)課短暫的呈現(xiàn)，需要平時的積累，教師不僅僅課上要和藹可親，課下更要樹立良好榜樣，尊重每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，耐心解答學(xué)生疑問。甚至可以通過現(xiàn)代通信工具，如微信、QQ等與學(xué)生聊天，拉近與學(xué)生距離，推送學(xué)生喜愛的熱點和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進步。

四、結(jié)語

淘汰“水課”、打造“金課”是高校教師的教育使命，是實現(xiàn)立德樹人的必然要求。在“金課”建設(shè)及外語教學(xué)改革的背景下，基礎(chǔ)英語課程也必須探索適合本課程特點的教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為抓手，改革課堂教學(xué)方式，探索以學(xué)生為中心的課堂有效互動策略;強化課程質(zhì)量意識，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上下功夫，打造金課，真正提高學(xué)生綜合運用語言的能力和學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。當(dāng)然，金課的打造不是一蹴而就的，這是一個需要教師投入長期的精力去思考和研究的過程。教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，認真準備每一節(jié)課，精心設(shè)計課堂活動，教學(xué)過程中，學(xué)生能夠真正地投入，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠真正付出并有收獲。

基金項目：河套學(xué)院校級“教與學(xué)”課題“英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程中課堂合作互動模式的構(gòu)建及實證研究”，項目編號 （HTXYJXY18011）

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