如何推進(jìn)APP應(yīng)用輔助高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化和一體化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為一門(mén)現(xiàn)代化的語(yǔ)言工具，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，但經(jīng)大量校驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間存在顯著差距，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多。詞匯學(xué)習(xí)方式單一枯燥則是最重要的原因。隨著詞匯學(xué)習(xí)APP軟件的大量出現(xiàn)，將App引入課堂，輔助英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，讓傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式多樣、趣味十足。很大程度上提高了詞匯教學(xué)的效率。本文主要立足新課程高中英語(yǔ)課堂，對(duì)APP在英語(yǔ)詞匯輔助教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了全面探析，以期為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：APP;高中英語(yǔ)詞匯教學(xué);輔助作用

新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育，成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，基層教育部門(mén)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，但由于高中階段是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中為保險(xiǎn)起見(jiàn)，部分教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的大量反復(fù)記憶，卻忽視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言情境理解運(yùn)用單詞。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果很差，久而久之對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。

面對(duì)高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，有感于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困境，結(jié)合當(dāng)下信息化技術(shù)的高速發(fā)展。我們?cè)噲D將App詞匯學(xué)習(xí)軟件引入詞匯教學(xué)，輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，優(yōu)秀的App詞匯教學(xué)軟件層出不窮。學(xué)習(xí)形式新穎、學(xué)習(xí)過(guò)程趣味十足都深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在兩個(gè)班級(jí)的成功試驗(yàn)后，筆者希望能將這一成功的經(jīng)驗(yàn)推廣，將App詞匯學(xué)習(xí)軟件引入課堂，輔助詞匯教學(xué)，幫助更多的學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

一、做好前期宣傳，確?！叭健敝С?/p>

App引入課堂輔助詞匯教學(xué)，這不是一件只由任課老師說(shuō)了算的事情。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)：首先我們面對(duì)的學(xué)生是高中生，他們承受著升學(xué)的巨大壓力。不允許更不能讓他們成為試驗(yàn)的犧牲品，從而影響他們的正常學(xué)習(xí)。其次高中生雖然心智比較成熟，但是自控能力還不是很強(qiáng)，App引入課堂以后的管理就是非常嚴(yán)肅重要的問(wèn)題。再次，如何利用App有效的輔助詞匯的學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)、什么時(shí)間學(xué)、如何學(xué)、怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題，高中生每個(gè)人的認(rèn)知不一樣，需要明確的做出規(guī)定。最后，為什么要將App引入高中課堂輔助詞匯學(xué)習(xí)，很多的學(xué)生并不知道其中的原因，或許也存在著對(duì)此學(xué)習(xí)方式的抵觸。以上四種情況，我們必須要認(rèn)真對(duì)待，冷靜分析，積極處理。確保App輔助詞匯教學(xué)的方式在學(xué)生群中，宣傳到位，得到廣大學(xué)生的理解和支持。

從家長(zhǎng)和學(xué)校管理者的角度來(lái)說(shuō)，做好前期的宣傳也是非常重要的。我們將App引入詞匯教學(xué)，需要電子設(shè)備ipad，以及校園網(wǎng)絡(luò)的支持，這需要得到家長(zhǎng)和學(xué)校管理者的支持。此外，他們的支持也會(huì)成為App輔助詞匯學(xué)習(xí)的助力。

二、制定實(shí)施方案，確保教學(xué)順利進(jìn)行

App輔助英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，必須有一個(gè)綱領(lǐng)性的文件來(lái)約束和指導(dǎo)。這就使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校的所有英語(yǔ)教師，可以召開(kāi)教研會(huì)議，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，商討制定實(shí)施方案。確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果的反饋、學(xué)習(xí)設(shè)備的管理等具體事宜。并將制定好的實(shí)施方案印制，一份上交學(xué)校相關(guān)部門(mén)備案。一份下發(fā)給每一位學(xué)生，確保學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)生能自覺(jué)自愿服從教師的管理。再有一份下發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)的過(guò)程，打消心中的疑慮，配合教師做好相關(guān)的工作。

實(shí)施方案制定好以后，負(fù)責(zé)的每一位教師都要嚴(yán)格遵守，以此為據(jù)，組織引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。但也可以根據(jù)具體情況靈活處理。只要能保證學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，其他都可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。

三、及時(shí)反饋反思，確保學(xué)習(xí)效果高效

App輔助詞匯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，指導(dǎo)教師一定要做好反饋歸納的工作。細(xì)心的留意學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。及時(shí)的將收集到的信息歸納整理。不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。App輔助詞匯的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在幫助學(xué)生記憶單詞的層面，更應(yīng)該更多的挖掘其功能，讓詞匯的學(xué)習(xí)更符合記憶的規(guī)律，讓詞匯的學(xué)習(xí)方式更加的多元?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用“英漢互譯”“聽(tīng)音寫(xiě)詞”“語(yǔ)法填空”等形式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將聽(tīng)力訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練結(jié)合在一起。也可以引導(dǎo)學(xué)生“添加筆記”，將重要的生詞放入筆記庫(kù)，反復(fù)復(fù)習(xí)。甚至可以在每周周末，設(shè)置PK賽，同桌之間、班級(jí)之間、師生之間展開(kāi)角逐，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)激勵(lì)鼓舞學(xué)生。

總而言之，詞匯作為語(yǔ)言三大要素之一，在一定程度上對(duì)于語(yǔ)言的發(fā)展具有重要影響，換言之離開(kāi)了詞匯語(yǔ)言就無(wú)法談起?，F(xiàn)階段，我們基層教育者更應(yīng)該有前瞻意識(shí)，積極的將高科技信息化手段引入課堂，服務(wù)課堂。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將App引入課堂，輔助英語(yǔ)詞匯的教學(xué)就是一次積極的、成功的探索。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望在我們一線(xiàn)教師不懈的努力下，這項(xiàng)成功的實(shí)驗(yàn)可以盡善盡美，服務(wù)更多的老師，造福更多的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉懷宇，王文昭，劉伯溫.英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探尋[J].同濟(jì)教育研究，2012，，22（15）：122-124.

[2]陳婷，羅陽(yáng)，韓志文。針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的探索[J].教育界：高等教育研究，2014，12（13）：133-136.

[3]侯媛，張文浩，周濤.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶[J].教育報(bào)刊，2011，15（22）：144-149.

作者簡(jiǎn)介：張平生，男，1985.05.05，漢，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣，本科，中教一級(jí)，英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)

（本文系甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2018年度一般課題《App輔助高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究》課題論文（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3685）