高職文科專業(yè)頂石課程實(shí)踐與思考

【摘 要】本文針對(duì)高職文科專業(yè)存在自我封閉與孤立、缺乏納新能力和自我更新能力、科技融入不足、專業(yè)實(shí)踐理念落后、校企合作及產(chǎn)教融合水平低、教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)有缺陷等弊端，探討在2019年《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及新文科理念的指導(dǎo)下，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)運(yùn)用頂石課程理念引導(dǎo)高職文科專業(yè)改革、使教育對(duì)象參與頂石課程后自我效能感得到顯著提升的教學(xué)實(shí)踐;思考運(yùn)用頂石課程理念推動(dòng)跨專業(yè)整合課程、融入新技術(shù)、推動(dòng)產(chǎn)教融合、深化師資培養(yǎng)等高職文科建設(shè)的參考路徑;提出平衡高職文科專業(yè)的工具性和價(jià)值性、全球視野與本土視角、外部改造與內(nèi)部變革及教育對(duì)象的全面發(fā)展與顯性技能特長(zhǎng)培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】高職 文科專業(yè) 頂石課程

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0132-04

根據(jù)教育部2015年版《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》的分類標(biāo)準(zhǔn)，可認(rèn)為高職文科專業(yè)包括旅游大類、文化藝術(shù)大類、新聞傳播大類、教育與體育大類、公安與司法大類及公共管理與服務(wù)大類，其余部分大類也包括一些文理科交叉的專業(yè)，因其主要學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、決策、人際溝通、情境意識(shí)等“軟技能”，被認(rèn)為具有“素質(zhì)內(nèi)隱性”的特點(diǎn)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求及在2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、“新文科”政策的導(dǎo)向下，高職文科專業(yè)需要正視自身存在的弊端，明確發(fā)展方向，探索改革路徑，培養(yǎng)新階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的文科人才。

一、高職文科專業(yè)的弊端與改革方向

長(zhǎng)久以來(lái)，高職文科專業(yè)存在著諸多的發(fā)展問(wèn)題。第一，專業(yè)細(xì)分化形成了專業(yè)壁壘和藩籬，窄化了專業(yè)的知識(shí)體系，造成專業(yè)的自我封閉與孤立。第二，高職文科專業(yè)缺乏納新能力和自我更新能力，科技融入不足，服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力持續(xù)降低。第三，專業(yè)實(shí)踐理念落后，一方面偏重于虛擬化的實(shí)訓(xùn)，與工作情境耦合度低;另一方面是未形成適合文科專業(yè)的實(shí)踐理念。第四，校企合作、產(chǎn)教融合水平低，校企雙方缺乏合作的原動(dòng)力，文科人才工作成果難以轉(zhuǎn)化。第五，教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)有缺陷，囿于傳統(tǒng)細(xì)分專業(yè)知識(shí)與技能，與時(shí)代需求脫節(jié)，教育教學(xué)方式落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

針對(duì)高職文科專業(yè)的弊端，蔡平曾提出為回應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)高職文科專業(yè)人才的需求，高職文科專業(yè)應(yīng)與現(xiàn)代制造業(yè)和國(guó)際商貿(mào)業(yè)交叉融合，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，扭轉(zhuǎn)其側(cè)重于傳授知識(shí)的學(xué)科化傾向，增強(qiáng)文科的實(shí)用性。馬聯(lián)合認(rèn)為高職文科專業(yè)的發(fā)展應(yīng)融合職業(yè)技能本位論、就業(yè)導(dǎo)向本位論及德育教育本位論三種價(jià)值觀。2019年4月30日，教育部宣布實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，明確要推進(jìn)新文科建設(shè)，提高文科服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，新文科指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，將新技術(shù)融入課程中，為教育對(duì)象提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其突出特征分別是跨學(xué)科交叉融合及新技術(shù)融入學(xué)科。這是一種文科改革的新理念及方法論。總體而言，當(dāng)前高職文科專業(yè)改革有三個(gè)導(dǎo)向：一是跨學(xué)科融合，對(duì)過(guò)去知識(shí)專業(yè)化、學(xué)科化和細(xì)分化進(jìn)行反撥;二是價(jià)值觀融合，傾向于促進(jìn)教育對(duì)象的全面發(fā)展;三是新技術(shù)融入，為學(xué)科注入新的生命力。為實(shí)現(xiàn)“三融”，高職文科專業(yè)可以借助頂石課程（Capstone Course）理念突破教育瓶頸，規(guī)劃發(fā)展新路徑，展現(xiàn)出高職文科的新面貌。

二、高職文科專業(yè)頂石課程實(shí)踐

（一）頂石課程的內(nèi)涵與功能

頂石課程發(fā)源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，其以人本主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以教育對(duì)象為本和情景式教學(xué)，是教育對(duì)象畢業(yè)前的終極性課程。頂石課程的目的是解決大學(xué)課程過(guò)于專業(yè)化、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下降及傳授知識(shí)零散破碎導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果不佳的問(wèn)題。頂石課程被認(rèn)為是大學(xué)課程的頂端，是將零散的知識(shí)整合成系統(tǒng)的課程或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，能夠?yàn)榻逃龑?duì)象提供回顧和理解所學(xué)知識(shí)并思考發(fā)展的機(jī)會(huì)，甚至被認(rèn)為是畢業(yè)生的“成人禮”。如今，頂石課程實(shí)施的形式較多，包括實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、解決單個(gè)問(wèn)題或?qū)I(yè)建設(shè)等。這說(shuō)明頂石課程是一種方法論，并不局限于某個(gè)環(huán)節(jié)、某門課程使用。

頂石課程的作用有五個(gè)方面，第一，提高教育對(duì)象的自我認(rèn)知能力，促進(jìn)教育對(duì)象發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，甚至扭轉(zhuǎn)自我認(rèn)知偏差，培養(yǎng)自信心，提升自我效能感。第二，促使教育對(duì)象對(duì)曾學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)踐需要構(gòu)建知識(shí)體系。第三，促進(jìn)教育對(duì)象從學(xué)校向職場(chǎng)的順利過(guò)渡，促使教育對(duì)象將所學(xué)知識(shí)與具體任務(wù)相關(guān)聯(lián)，思考職業(yè)發(fā)展。第四，制造問(wèn)題情境引導(dǎo)教育對(duì)象通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能迭代以適應(yīng)形勢(shì)需求，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。第五，根據(jù)企業(yè)、教育對(duì)象的反饋改革專業(yè)教育教學(xué)，完善人才培養(yǎng)方案。

頂石課程的特點(diǎn)包括終端性、整體性、綜合性和靈活性。終端性指時(shí)間意義上的終端性和學(xué)習(xí)過(guò)程的終端性，即課程設(shè)置在教育對(duì)象畢業(yè)之際和結(jié)課之際。整體性指教育對(duì)象對(duì)知識(shí)整合及對(duì)全場(chǎng)景的整合，包括學(xué)習(xí)場(chǎng)景、工作場(chǎng)景等。綜合性指頂石課程關(guān)注教育對(duì)象綜合素質(zhì)，包括職業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的發(fā)展。靈活性指頂石課程沒(méi)有固定統(tǒng)一的形態(tài)，可根據(jù)專業(yè)發(fā)展、教育對(duì)象成才需要具體設(shè)計(jì)，如大/小班教學(xué)、多樣化的項(xiàng)目、師資的多元化等。

當(dāng)前關(guān)于頂石課程的研究大部分都與本科教育有關(guān)，從高等職業(yè)教育的職業(yè)性、技能性特點(diǎn)來(lái)看，頂石課程對(duì)高等職業(yè)教育改革同樣具有重要的指導(dǎo)作用。已有部分研究對(duì)高職理工科與頂石課程的關(guān)系進(jìn)行探討，如安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通信技術(shù)專業(yè)均使用頂石課程理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有效改進(jìn)了課程，培養(yǎng)了教育對(duì)象對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升了教育對(duì)象的實(shí)踐能力，為職業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但頂石課程在高職文科專業(yè)建設(shè)中的作用仍有待研究。

頂石課程的理論主張與當(dāng)前高職文科專業(yè)改革導(dǎo)向有高度重合的內(nèi)容，一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面;二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的提升，提升職業(yè)技能;三是突出任務(wù)導(dǎo)向，培養(yǎng)教育對(duì)象解決問(wèn)題的能力。頂石課程對(duì)高職文科專業(yè)教育的啟示至少包括五個(gè)方面。第一，知識(shí)整合與拓展，以實(shí)踐為引領(lǐng)，促使教育對(duì)象總結(jié)知識(shí)，構(gòu)建能力體系;第二，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和實(shí)踐領(lǐng)域間的相互補(bǔ)充;第三，職場(chǎng)規(guī)劃與角色過(guò)渡，課程內(nèi)容與今后從事的工作高度相關(guān)，幫助教育對(duì)象做好心理準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備和職業(yè)規(guī)劃;第四，問(wèn)題導(dǎo)向與項(xiàng)目體驗(yàn)型，以問(wèn)題和項(xiàng)目為導(dǎo)向，促使教育對(duì)象在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用;第五，素質(zhì)評(píng)價(jià)型，為教師提供評(píng)估教育對(duì)象學(xué)習(xí)成果的途徑，為教育對(duì)象提供審視自我素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

本文將以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文秘專業(yè)為例，總結(jié)其開(kāi)展頂石課程推動(dòng)高職文科專業(yè)改革的經(jīng)驗(yàn)。

（二）個(gè)案介紹

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文秘專業(yè)系典型的高職文科專業(yè)代表，其傳統(tǒng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備辦文、辦會(huì)、辦事綜合能力的文秘人才。文秘專業(yè)最大的劣勢(shì)是缺乏明確的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，導(dǎo)致專業(yè)的存在感弱，需重構(gòu)課程、改革教學(xué)模式。文秘專業(yè)在頂石課程理念指導(dǎo)下探索出了“跨行業(yè)接崗位”及“傳統(tǒng)文秘技能+新媒體工作技能”的人才培養(yǎng)模式。

1.專業(yè)課程調(diào)結(jié)構(gòu)。文秘專業(yè)根據(jù)前期調(diào)研以頂石課程理論為指導(dǎo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，一是與新聞傳播專業(yè)及經(jīng)管專業(yè)聯(lián)合建立共享課程，包括新媒體寫作與新媒體運(yùn)營(yíng)課程、人力資源管理課程及財(cái)會(huì)課程;二是培養(yǎng)教育對(duì)象的技術(shù)能力，包括攝影攝像、視頻制作及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)“非替代性”顯性技能;三是通過(guò)項(xiàng)目制的畢業(yè)設(shè)計(jì)幫助教育對(duì)象整合本專業(yè)知識(shí)、跨專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行自我反思與提升，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，見(jiàn)圖1。

2.實(shí)施過(guò)程。以新媒體技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為核心，在真實(shí)情境下完成任務(wù)。要求教育對(duì)象在指定時(shí)間內(nèi)各自獨(dú)立聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)商談并確定企業(yè)的新媒體工作需求，根據(jù)企業(yè)需求整合知識(shí)，甚至學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，最終為企業(yè)完成新媒體服務(wù)。成果需得到企業(yè)方的認(rèn)可并公開(kāi)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)。

3.研究方法。具體如下。

（1）研究對(duì)象：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)大三學(xué)生，共118人，年齡在19～23歲之間，在畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)上發(fā)放問(wèn)卷實(shí)施前測(cè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯之后再次發(fā)放問(wèn)卷實(shí)施后測(cè)，問(wèn)卷有效率為100%。

（2）研究工具：研究使用一般自我效能感量表（GSES），采用4點(diǎn)計(jì)分共10個(gè)條目，從“完全不正確”到“完全正確”分別計(jì)1～4分。

（3）數(shù)據(jù)處理方法：使用SPSS對(duì)自我效能感前測(cè)及后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

（4）結(jié)果分析。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)頂石課程的干預(yù)，教育對(duì)象的自我效能感（M=25.36），高于未參加頂石課程前（M=22.86），前測(cè)和后測(cè)中的自我效能感存在顯著差異（P<0.01），后測(cè)的得分顯著高于前測(cè)，表明教育對(duì)象經(jīng)過(guò)頂石課程的訓(xùn)練，其自我效能感有顯著的改變，見(jiàn)表1。

4.實(shí)施效果。頂石課程的實(shí)施效果良好。第一，教育對(duì)象的自我效能感得到顯著提升，反映在教育對(duì)象專業(yè)知識(shí)得到拓展和鞏固、專業(yè)技能獲得提升、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力變強(qiáng)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)充滿信心。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，因新媒體工作表現(xiàn)突出，有48%的教育對(duì)象獲得企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位，有56%的教育對(duì)象得到企業(yè)為其提供工作崗位的承諾。第二，文科專業(yè)融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教育對(duì)象增加核心競(jìng)爭(zhēng)技能。第三，驗(yàn)證文科專業(yè)“跨行業(yè)接崗位”的實(shí)踐理念，搭建文科實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。第四，文科專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，產(chǎn)教融合切實(shí)產(chǎn)生效益。第五，校內(nèi)教師因課程推進(jìn)的需要不斷更新知識(shí)體系，專業(yè)水平與能力明顯提升。

三、高等職業(yè)教育文科專業(yè)建設(shè)思考

經(jīng)對(duì)南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)的改革實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合當(dāng)前高職文科專業(yè)存在的弊端，本文認(rèn)為高職文科專業(yè)建設(shè)應(yīng)樹(shù)立注重人才綜合能力和社會(huì)效應(yīng)的人才觀，利用頂石課程理念推動(dòng)專業(yè)變革。人才綜合能力的培養(yǎng)要注意三個(gè)“新”，分別是新的專業(yè)課程、新的技術(shù)融入及新的校企合作、產(chǎn)教融合模式。專業(yè)建設(shè)要密切與社會(huì)需求的關(guān)系，專業(yè)助力社會(huì)發(fā)展，社會(huì)支持專業(yè)建設(shè)，形成良性育人機(jī)制。

第一，打破專業(yè)壁壘，推動(dòng)高職文科課程跨學(xué)科調(diào)整結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，文科專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需求，與其他專業(yè)進(jìn)行融合，從其他專業(yè)中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)復(fù)合型的文科人才。同時(shí)借助頂石課程理念，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，促使教育對(duì)象反向思考與整合，將跨專業(yè)、不同課程的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)合，構(gòu)建自我知識(shí)、能力體系，發(fā)展出基礎(chǔ)扎實(shí)的顯性技能。如文秘專業(yè)應(yīng)中小微企業(yè)需求，將新媒體課程、攝影攝像課程、視頻制作課程及財(cái)務(wù)課程等融入專業(yè)教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象的知識(shí)面，幫助教育對(duì)象培養(yǎng)出新媒體寫作與運(yùn)營(yíng)等原屬于其他專業(yè)的技能。再使用頂石課程理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重塑，促使教育對(duì)象在畢業(yè)前反思提高，為走上社會(huì)工作崗位做好充分的知識(shí)、技能及心理準(zhǔn)備。最終使教育對(duì)象成長(zhǎng)為專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí)、動(dòng)手能力突出的高職文科人才。除了文科與文科的融合，還可以進(jìn)行文科與理工科的融合，如將理工科中的基礎(chǔ)課程作為文科專業(yè)選修課程進(jìn)行普及性的教育，幫助文科教育對(duì)象了解理工行業(yè)知識(shí)，為今后文科教育對(duì)象服務(wù)各行各業(yè)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能提升企業(yè)對(duì)文科教育對(duì)象的接納度。

第二，文科專業(yè)融入新技術(shù)，提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。從現(xiàn)實(shí)條件看，文科專業(yè)可融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重構(gòu)專業(yè)生態(tài)。一是從應(yīng)用層面進(jìn)行融入，即文科專業(yè)引入網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為專業(yè)能力輸出的窗口。如文秘專業(yè)引入新媒體應(yīng)用，并將新媒體寫作與運(yùn)營(yíng)作為新時(shí)代文秘人員的核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求教育對(duì)象熟悉各個(gè)新媒體平臺(tái)的操作，能夠熟練地開(kāi)設(shè)、運(yùn)營(yíng)、管理新媒體平臺(tái)，并且將文秘專業(yè)的核心傳統(tǒng)技能—— 寫作，通過(guò)新媒體工作來(lái)體現(xiàn)。二是從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)層面進(jìn)行融入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)程序開(kāi)發(fā)變得越來(lái)越簡(jiǎn)便，如微信中的小程序開(kāi)發(fā)、微信公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)功能等。依賴開(kāi)發(fā)技術(shù)的支持，文科專業(yè)的技術(shù)特征能夠得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力也會(huì)得到提升。

第三，轉(zhuǎn)變專業(yè)實(shí)踐理念，跨行業(yè)接崗位。部分文科專業(yè)的行業(yè)特性不明顯，在社會(huì)上留下了專業(yè)無(wú)行業(yè)可對(duì)接，職業(yè)教育屬性弱化的刻板印象。對(duì)部分文科專業(yè)而言，因?yàn)槠髽I(yè)的崗位需求有限，無(wú)法同時(shí)提供大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，所以文科專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)思路，將實(shí)踐教學(xué)、真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)集于一體，如像文秘專業(yè)一樣在頂石課程理念的驅(qū)動(dòng)下采取分散型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式，跨行業(yè)、跨企業(yè)對(duì)接崗位。評(píng)價(jià)方式以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，校內(nèi)教師評(píng)價(jià)為輔，結(jié)合公眾評(píng)價(jià)機(jī)制（如新媒體文案中的閱讀量、點(diǎn)贊數(shù)）等方式綜合進(jìn)行，突出外部評(píng)價(jià)對(duì)教育對(duì)象的正向鼓勵(lì)作用，提升教育對(duì)象的自我效能感。

第四，設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合的共贏模式，破解企業(yè)合作動(dòng)力不足的難題。文科專業(yè)一直以來(lái)均面臨著校企合作、產(chǎn)教融合難以開(kāi)展的問(wèn)題，一個(gè)很重要的原因就是缺乏共贏機(jī)制。因此，必須根據(jù)文科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)良好的共贏模式，讓企業(yè)有所收益。如文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式，針對(duì)中小微企業(yè)的新媒體工作痛點(diǎn)進(jìn)行布局，為企業(yè)提供技術(shù)與文案創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等服務(wù)，既解決了企業(yè)的困境，又促使教育對(duì)象提前找到了頂崗實(shí)習(xí)崗位，甚至是畢業(yè)工作崗位。共贏模式的設(shè)計(jì)必須找準(zhǔn)企業(yè)的需求，根據(jù)企業(yè)的需求幫助專業(yè)向行業(yè)滲透，在行業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出文科專業(yè)的技能特點(diǎn)。文科專業(yè)與企業(yè)的共贏模式設(shè)計(jì)比理工科要困難得多，其面臨著如何量化效益、如何評(píng)價(jià)人才能力等問(wèn)題。

第五，深化師資校企共同培養(yǎng)，調(diào)整教師能力結(jié)構(gòu)。有了高職文科變革的頂層設(shè)計(jì)，就得要有相應(yīng)的師資配套，高職文科的教師大多局限于傳統(tǒng)的細(xì)分學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新技術(shù)的關(guān)注和學(xué)習(xí)不夠，缺乏對(duì)教育對(duì)象的指導(dǎo)能力。應(yīng)通過(guò)校企合作的方式切實(shí)深化師資培養(yǎng)，一是通過(guò)短期培訓(xùn)等方式鼓勵(lì)教師跨界學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù);二是教師進(jìn)入企業(yè)掛職，在企業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)下，驅(qū)使教師熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，磨煉專業(yè)技術(shù)，成長(zhǎng)為“雙師”。教師的教育教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)形成閉環(huán)，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足從而尋求學(xué)習(xí)實(shí)踐，又通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐促使教育教學(xué)能力得到提升。

四、需要注意的問(wèn)題

第一，平衡高職文科專業(yè)的工具理性和價(jià)值理性。工具性強(qiáng)調(diào)手段與目標(biāo)的關(guān)系，價(jià)值性強(qiáng)調(diào)人文精神，我國(guó)的高職教育經(jīng)歷過(guò)從偏重價(jià)值理性到工具理性，最終價(jià)值理性回歸的調(diào)整過(guò)程。高職文科專業(yè)建設(shè)要思考平衡二者的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)知識(shí)、技能與就業(yè)、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)了高職文科專業(yè)的工具性特點(diǎn)，但如果僅僅把人當(dāng)成工具則弱化了人的主觀能動(dòng)性特征。因?yàn)楣ぞ呤仟?dú)立的，可與主體分離的，而對(duì)于同樣的技能，個(gè)體的表現(xiàn)是有差異的，這就意味著個(gè)體內(nèi)在的精神影響著工具性的表現(xiàn)。職業(yè)教育不是把人培養(yǎng)成生產(chǎn)工具，而是要培養(yǎng)成掌握工具的人，成為具有工匠精神的知識(shí)、技術(shù)追求者、創(chuàng)新者與改革者。新文科的“新”體現(xiàn)在人文精神的追求上，工匠精神是高職文科專業(yè)的人文精神內(nèi)核，大國(guó)工匠精神要依靠個(gè)體精神凝聚而成，忽視了人文精神的培養(yǎng)，工匠精神就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，高職文科專業(yè)建設(shè)既要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，突出職業(yè)的工具性，又要注重個(gè)體心靈的塑造，激發(fā)個(gè)體追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

第二，平衡高職文科專業(yè)建設(shè)的全球視野與本土視角。高職文科專業(yè)的改革一方面要進(jìn)行跨專業(yè)的融合，另一方面要融入新技術(shù)，在改革的過(guò)程中視野應(yīng)足夠開(kāi)闊，關(guān)注全球范圍下的職業(yè)教育發(fā)展，關(guān)注全球技術(shù)大變革對(duì)文科專業(yè)的影響，同時(shí)因高職文科的形成及特點(diǎn)受制于地域文化、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，所以要關(guān)注本土對(duì)高職文科人才的實(shí)際需求，緩解地方結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。缺乏全球視野，高職文科專業(yè)的發(fā)展必定會(huì)滯后，而脫離本土，高職文科專業(yè)的發(fā)展可能會(huì)缺乏生長(zhǎng)的土壤，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)，這就背離了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。二者的平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)博弈的過(guò)程，如何尋找到平衡點(diǎn)是高職文科專業(yè)教育始終要關(guān)注的問(wèn)題。

第三，平衡高職文科專業(yè)的外部改造與內(nèi)部變革。高職文科專業(yè)的發(fā)展不是對(duì)過(guò)去的全盤否定與替代，而應(yīng)借助外部力量從內(nèi)部進(jìn)行繼承與革新。一方面，高職文科專業(yè)建設(shè)要重視不斷汲取其他專業(yè)的養(yǎng)分，保持專業(yè)的旺盛生命力;另一方面，又要注意保持專業(yè)的獨(dú)立性，維持專業(yè)的基本特征。這就要求既要與專業(yè)群中的其他專業(yè)共享課程、共享師資，又要對(duì)其他專業(yè)的資源進(jìn)行吸收與改造，使其彰顯出本專業(yè)的特點(diǎn)。正如文秘專業(yè)吸收了新聞傳播專業(yè)的新媒體內(nèi)容，并將其差異化改造為中小微企業(yè)行政人員的附加技能，而不是與新聞傳播專業(yè)的從業(yè)方向構(gòu)成同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，削弱本專業(yè)存在的合理性。

第四，平衡教育對(duì)象的全面發(fā)展與顯性技能特長(zhǎng)培養(yǎng)。全面發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)應(yīng)統(tǒng)一在人才培養(yǎng)目標(biāo)之下。一方面，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為教育對(duì)象提供更加符合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新精神、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力及可持續(xù)發(fā)展能力的人才;另一方面，要培養(yǎng)教育對(duì)象的技能特長(zhǎng)，使其具備外顯的技術(shù)能力，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“高職新文科‘核心技能+新媒體特色專業(yè)建設(shè)路徑探索與實(shí)踐”（GXGZJG2019A047）;2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)視角下的就業(yè)政策研究”（2019KY1252）;2018年度南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“服務(wù)區(qū)域發(fā)展視角下的示范特色文秘專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)策略研究”（2018JG48）

【作者簡(jiǎn)介】周展鋒（1986— ），漢族，廣西興業(yè)縣人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院講師，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 何田田）