“一帶一路”背景下高職院校國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

宋艷　李向紅

【摘 要】本文分析高職院校國際化人才培養(yǎng)模式存在的未突出在校生的國際化能力培養(yǎng)、難以達(dá)到“一帶一路”建設(shè)對人才的要求等問題，從文化、語言、專業(yè)、職業(yè)勝任力四個方面論述高職院校國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路和策略。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 高職院校 國際化 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0091-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國的職業(yè)教育也逐步向國際化邁進(jìn)?，F(xiàn)今，國內(nèi)教育決策和管理部門相繼出臺相關(guān)文件，倡導(dǎo)新時代職業(yè)教育加強(qiáng)人才的跨文化能力培養(yǎng)，同時建議各地區(qū)高職院校積極推進(jìn)國際化發(fā)展計劃，促進(jìn)職業(yè)教育國際合作的形成。在“一帶一路”背景下，職業(yè)教育的國際化變得更加重要，高職院校國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與突破勢在必行。

一、高職院校國際化人才培養(yǎng)模式存在的問題

伴隨“一帶一路”的深入推進(jìn)，參與其中的國家、企業(yè)都需要面向世界網(wǎng)羅人才，高素質(zhì)的技術(shù)技能人才正是符合當(dāng)前國家、企業(yè)發(fā)展需要的最佳選擇。因此，2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），以此滿足廣大參與建設(shè)的國家和企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。然而，目前高職院校國際化人才培養(yǎng)模式與“一帶一路”背景下的人才需求還有一定的差距，應(yīng)加快改革創(chuàng)新步伐。

（一）傾向于留學(xué)生教育和本土化人才培養(yǎng)，未突出在校生的國際化能力培養(yǎng)。國內(nèi)大約有30多所高職院校通過國際渠道在境外設(shè)立了分校，如湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過對外溝通與交流在馬來西亞、泰國、肯尼亞等國成立了境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)，致力于培養(yǎng)本土化技術(shù)技能人才。與此同時，來華留學(xué)生規(guī)模逐步擴(kuò)大，高職院校全日制留學(xué)生目前已有1.7萬人，以留學(xué)生為主體的校企共建、多元化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制漸趨成熟。和國外辦學(xué)及國際學(xué)生教育方式不一樣，國內(nèi)高職院校對普通學(xué)生的國際視野和跨文化能力培養(yǎng)重視不夠。較多高職院校還未對國際人才教育機(jī)制改革達(dá)成共識，某些高職院校仍然覺得不應(yīng)重視綜合型國際人才教育。還有部分高職院校開設(shè)的專業(yè)在國際化能力內(nèi)涵和構(gòu)成方面沒有系統(tǒng)化，與之對應(yīng)的國際化能力培養(yǎng)機(jī)制不僅沒有開設(shè)配套的相關(guān)課程，也沒有從培養(yǎng)保障體系和師資隊伍方面給予支撐，使得最終培養(yǎng)的人才難以滿足經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下企業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員的基本要求。

（二）以中外合作辦學(xué)項目為主導(dǎo)，難以達(dá)到“一帶一路”建設(shè)對人才的要求。從我國高職教育發(fā)展歷程來看，高職院校主要以國際合作與交流為推手，集中力量開展中外合作辦學(xué)項目，在培訓(xùn)過程方面，主要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念以及引進(jìn)國外教師的先進(jìn)教育方式;教育教學(xué)資源方面，主要學(xué)習(xí)國外的做法;師資方面，主要鼓勵和選派優(yōu)秀教師外出交流、訪學(xué)和研修，通過打造國際化師資隊伍，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)的效果。這些合作化辦學(xué)項目在開展過程中暴露出以下問題：一是對外合作辦學(xué)的國外合作院校對項目本身影響較大，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，且國外合作院校有自身的利益需求;二是合作辦學(xué)的主要連接點在于學(xué)分互認(rèn)和銜接，其核心培養(yǎng)理念并不突出國際競爭力的提升，參與項目的學(xué)生不想出國深造，而課程體系的水土不服也影響了其在國內(nèi)勞動力市場的競爭力;三是項目中對外語能力的提升主要集中在英語課程學(xué)習(xí)方面，一般通過英語類課程和雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，在培養(yǎng)過程中很少涉及小語種，而外語教學(xué)只是單純提升語言方面技能，并沒有突出跨文化交際能力的培養(yǎng)，使得參與項目的學(xué)生發(fā)展空間受到限制;四是項目中的課程、選用的教材以及參與教學(xué)的教師，很少涉及合作辦學(xué)國家的文化和歷史，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深入了解和認(rèn)識目標(biāo)國。

除此之外，與中外合作辦學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)國際化人才培養(yǎng)模式還容易出現(xiàn)兩個問題：第一，中外合作辦學(xué)項目中的合作只是針對教育資源，很少涉及與職業(yè)相關(guān)的行業(yè)資源特別是其他國家的行業(yè)資源，這種單向性的合作辦學(xué)并沒有形成互動機(jī)制，只是變相將國內(nèi)人才培養(yǎng)復(fù)制到其他國家;第二，中外合作辦學(xué)項目的主要目的在于向其他國家輸送求學(xué)深造的生源，而不是通過職業(yè)素質(zhì)提升讓參與項目的學(xué)生具備“走出去”的技能。在開展項目的過程中，在國際化人才的職業(yè)道德以及跨文化交流和溝通等內(nèi)容方面缺少認(rèn)同，容易導(dǎo)致學(xué)生在“走出去”的同時喪失對本土文化的堅守，最終違背高職院校培養(yǎng)國際化人才的初心。

二、高職院校國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

高職院校的國際化人才培養(yǎng)，應(yīng)是國際化人才能力素質(zhì)模型和職業(yè)勝任力模型的有效融合，即對國際化人才能力素質(zhì)模型中的文化、語言、專業(yè)三要素進(jìn)行強(qiáng)化，以語言教育為基礎(chǔ)，著重提升文化素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并通過職業(yè)勝任力模型進(jìn)行人才能力評估。

（一）文化方面，依托“一帶一路”建設(shè)實現(xiàn)人才的“定制化”。高職院校所培養(yǎng)的國際化人才不僅要具備從事國際化工作和交流的一般素質(zhì)和能力，還應(yīng)對中華文明和其他國家有較深層次的了解，關(guān)注文化多樣性對自身素質(zhì)和技能提升的積極作用，保持開放性的學(xué)習(xí)態(tài)度，打造扎實的跨文化交際能力，提高適應(yīng)能力和靈活性，能夠在今后的國際舞臺應(yīng)對自如，快速融入其他國家文化。因此，高職院校國際化人才培養(yǎng)應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校自身特點以及學(xué)生個人發(fā)展方向，以目標(biāo)國為研究對象，既要讓學(xué)生熟練掌握目標(biāo)國的歷史、文化、習(xí)俗等基本內(nèi)容，又要讓學(xué)生了解目標(biāo)國文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，讓其真正成為適合目標(biāo)國發(fā)展并能滿足目標(biāo)國需要的“定制化”人才。

（二）語言方面，突出外語基本技能培養(yǎng)。高職院校在國際化人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)重點關(guān)注英語知識和技能培養(yǎng)，并要求學(xué)生能夠熟練掌握第二外語。一方面，要求學(xué)生不僅在專業(yè)領(lǐng)域掌握英語溝通能力，能夠熟練運用英語解決生產(chǎn)、工作上的技術(shù)問題，還要能夠通過英語保持與其他人的深入交流，促進(jìn)人際關(guān)系發(fā)展，打通情感紐帶。另一方面，倡導(dǎo)學(xué)生熟練掌握第二外語，并能運用第二外語進(jìn)行簡易交流。高職院校所培養(yǎng)的國際化人才不僅要能夠通過目標(biāo)國語言與當(dāng)?shù)孛癖娊⑷穗H關(guān)系，還應(yīng)能夠通過目標(biāo)國語言加深對目標(biāo)國歷史和文化等方面的了解，促進(jìn)跨文化交際能力的提高。

（三）專業(yè)方面，加強(qiáng)專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在專業(yè)知識方面，以專業(yè)基礎(chǔ)知識為前提，拓展對應(yīng)專業(yè)在國際化領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、技術(shù)革新以及產(chǎn)業(yè)布局等內(nèi)容。在專業(yè)技能方面，專注于操作技術(shù)與技能的培養(yǎng)，以國際化培養(yǎng)模式為平臺，通過加強(qiáng)交流和合作讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的效果，使學(xué)生能夠在國際化舞臺應(yīng)對不同的工作任務(wù)，成為國際化舞臺的核心人才。在職業(yè)素養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，團(tuán)隊合作和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的強(qiáng)化等，讓輸送的學(xué)生更加樂觀、自信、上進(jìn)，同時具有較強(qiáng)的文化包容性。

（四）職業(yè)勝任力方面，突出國際化人才的技術(shù)技能型特征。高職院校辦學(xué)的有效途徑之一，即校企融合，而校企融合效果的最直接表現(xiàn)就是學(xué)生職業(yè)勝任力的提高。提高學(xué)生的職業(yè)勝任力是提高就業(yè)率的有效途徑之一，也是提高企業(yè)滿意度的有效方式。因此，在制訂教學(xué)計劃時就應(yīng)參考職業(yè)勝任力的基礎(chǔ)要素，根據(jù)比對企業(yè)對國際化人才的實際需求和學(xué)生企業(yè)實踐現(xiàn)狀，制訂有利于校企雙方的學(xué)習(xí)計劃，有效地幫助學(xué)生提升技術(shù)技能水平。

三、高職院校國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

（一）在“定制化”指導(dǎo)下加強(qiáng)國際文化溝通能力的培養(yǎng)。一是在第一課堂課程設(shè)計方面，增設(shè)跨文化交流、歐美文化等選修課程，為學(xué)生對目標(biāo)國的了解奠定基礎(chǔ);二是在第二課堂活動設(shè)計方面，注重學(xué)生對不同國家文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)熱情;三是與其他國家或相關(guān)企業(yè)組織達(dá)成共識，共建“定制化”育人品牌，積極引進(jìn)國際化教學(xué)資源，注重品牌宣傳和推廣;四是積極發(fā)揮校內(nèi)留學(xué)生和外教的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過與留學(xué)生和外教的接觸和交流，培養(yǎng)跨文化交際的基礎(chǔ)技能;五是為學(xué)生提供更多的跨國交流和學(xué)習(xí)機(jī)會，重點開發(fā)目標(biāo)國教學(xué)資源。

（二）圍繞英語與第二外語兩方面培養(yǎng)外語基本技能。一方面，高職院校應(yīng)注重英語教學(xué)質(zhì)量的提升，在第一課堂合理安排和設(shè)計英語課堂教學(xué)時間和內(nèi)容，在師資選擇上積極引進(jìn)外教資源，以小班化教學(xué)為主導(dǎo)，適當(dāng)增加雙語類課程的比例，并構(gòu)建數(shù)字化平臺以推進(jìn)教學(xué)開展;在第二課堂實踐中，通過舉辦英語角及各種英語比賽等活動，提高學(xué)生英語能力。另一方面，注重小語種教學(xué)，優(yōu)選泰語等國際崗位需求量大的語種納入選修課體系，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇小語種進(jìn)行學(xué)習(xí)并積極參與相關(guān)海外項目。

（三）打造產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。第一，以國際化師資聯(lián)盟為依托，通過國內(nèi)外渠道尋求師資力量的國際化，不論專職還是兼職都應(yīng)以合作開展教學(xué)、共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建具有共識的數(shù)字化教學(xué)資源庫。在教材開發(fā)與設(shè)計方面，引進(jìn)國際化標(biāo)準(zhǔn)體系，提高教材的國際化水準(zhǔn)。第二，從育人機(jī)制方面著手，突出德技并修、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，將職業(yè)技能和職業(yè)精神與教學(xué)目標(biāo)匹配。第三，結(jié)合第一、二、三課堂，深入開展對教師、教材、教學(xué)方式的調(diào)改，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實現(xiàn)三個課堂之間的靈活轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供獨特的發(fā)展模式。第四，重視社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，以海外研修項目為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的國際素質(zhì)。

（四）將學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)勝任力評估納入人才培養(yǎng)方案。根據(jù)現(xiàn)今的社會形勢以及行業(yè)對國際人才的需求，調(diào)研相關(guān)專業(yè)崗位的內(nèi)容及要求，根據(jù)未來國際化人才的素質(zhì)能力要求，重新確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，建立起以人口變化需求為導(dǎo)向、以企業(yè)調(diào)整為依據(jù)的人才供給機(jī)制。將學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)勝任力評估納入人才培養(yǎng)方案，充分融入創(chuàng)新、合作互補(bǔ)等元素以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源和教育成果的共建。

總之，在“一帶一路”背景下，高職院校應(yīng)重新審視國際化人才培養(yǎng)模式存在的問題，充分利用職業(yè)勝任力模型，以文化、語言和專業(yè)為切入點，探索新型人才培養(yǎng)模式，為人才“走出去”打下堅實的基礎(chǔ)。

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【基金項目】2019年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“契合東盟電力人才培養(yǎng)的高職院校國際合作機(jī)制研究”（2019KY499）

【作者簡介】宋 艷（1983— ），女，河南安陽人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：外語教學(xué)和高等教育管理;李向紅（1968— ），女，甘肅蘭州人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長，副研究員，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 蘇 洋）