大班兒童在茶藝館中遵守群體規(guī)則的敘事研究

彭杰

摘 要：班級茶藝館作為游戲內(nèi)容較為豐富的角色區(qū)，蘊(yùn)含著多種社會性價(jià)值。兒童在茶藝館游戲中，每天都在發(fā)生不同的故事。在這些故事中，選取有關(guān)遵守群體規(guī)則的不同表現(xiàn)，針對這些表現(xiàn)進(jìn)行分析，在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了三方面策略，從而提升大班兒童理解規(guī)則、遵守規(guī)則的能力。

關(guān)鍵詞：兒童; 社會性發(fā)展; 群體規(guī)則

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-076-002

班級茶藝館，一個(gè)大班區(qū)域中的新環(huán)境。從創(chuàng)設(shè)開始，孩子們和我一起協(xié)商制定了不少約定，這些約定即為在茶藝館中的群體規(guī)則。本研究將通過講述兒童在茶藝館中發(fā)生的故事，分析他們在遵守群體規(guī)則方面的表現(xiàn)。針對這些不同的表現(xiàn)，提出兒童在遵守群里規(guī)則方面的問題，從而幫助大班上學(xué)期兒童提高理解規(guī)則、遵守規(guī)則的能力。

一、茶藝館中趣事多

片段一：

師：孩子們，新的教室了，我們打算在班級開一個(gè)茶館。你們期待嗎？

幼：期待！

師：那什么是茶館呢？

郭穎諾：茶館里有茶，客人來喝茶。

黃婉萍：茶館里有果汁。

師：茶館里有果汁嗎？

吳夢薇：茶館里有菊花茶、綠茶、抹茶、綠茶等。

師：茶館里需要什么東西呢？

郭穎諾：茶館里要茶杯、茶壺。

師：那小茶館里有誰呢？

郭穎諾：小茶館里肯定要有服務(wù)員的。

師：還有嗎？

萬莉：還有廚師?。?/p>

沈承軒：老板也有。

師：“還有誰愿意說說小茶館里有誰呢？”

顏澤宇：“要有端茶的！”

江鴻晨：“我知道我知道，還得有收錢的！”

師：廚師有幾個(gè)呢？

郭穎諾：廚師我覺得要兩個(gè)的，不然客人點(diǎn)的東西多了來不及。

師：服務(wù)員要幾個(gè)呢？

龍正皓：服務(wù)員要兩個(gè)的，還要一個(gè)收銀員的。

師：所以說，我們小茶館中在游戲的時(shí)候，可以進(jìn)去5個(gè)小朋友。兩名廚師、兩名服務(wù)員、一名收銀員。大家覺得可以嗎？

幼：可以。

片段二：今天的茶藝館熱鬧非凡，來了不少小朋友。曹藝菲、葛浩宇、何雨涵、黃婉萍都選擇來到小茶館游戲。

來了小茶館之后，大家開始商量分工問題?！拔医裉煜胱鲂〔桊^的廚師，我還從來沒有做過廚師呢！”曹藝菲說。

葛浩宇說：“我也沒有做過廚師！今天我要和曹藝菲一起做廚師！”

“已經(jīng)有兩個(gè)廚師了，我做什么？”黃婉萍說。

“你做服務(wù)員吧！”葛浩宇說。

“我來做收銀的?！焙斡旰f道。

片段三：

1.江鴻晨在教室里玩著玩著突然跑出去，從小茶館的貨架上，拿走了茶館的電話。只見他拿了電話之后就往教室里面跑。

陸姝婷說：“老師老師！我們這里有小偷！”“誰是小偷？”“江鴻晨！”“他偷了我們茶藝館的電話！”

2.江鴻晨剛來到小茶館就發(fā)現(xiàn)了小茶館有了新材料。“老師！這里有糖哦！”他激動地用手指出來。

“對啊！今天我們小茶館里放了一些糖果?！苯櫝亢托さ潞茖χ枪_始認(rèn)真地看起來。

這個(gè)時(shí)候，江鴻晨突然拿了一顆糖就想跑，被葛浩宇一把抓住。

片段四：

1.熊欣妍來到了小茶館，今天她要做小茶館的老板。江鴻晨、葛浩宇、安博睿來到茶館之后，他們一看到新的招牌，馬上就被吸引過來。

他們每個(gè)人手里都拿了一些錢，對著熊欣妍說：“老板！快給我買茶！”“你要什么茶？”江鴻晨被熊欣妍一問，說不出來。后來想到了最近班級在制作的橘皮茶，就說：“我要橘皮茶吧！”江鴻晨還沒有說完，葛浩宇已經(jīng)把錢拿到老板跟前了。

2.費(fèi)詩揚(yáng)在小茶館今天的主要任務(wù)是制作橘皮茶。只見她拿著自己的案板，開始一點(diǎn)點(diǎn)切起橘子皮來。她將切好的橘子皮放到試吃杯中，一份橘皮茶就完成了。馬楊林、李陳旭、梅宸軒來到小茶館買橘皮茶。這三個(gè)小朋友在店門口排著整齊的隊(duì)伍，一個(gè)一個(gè)按序買橘皮茶。

二、兒童在遵守群體規(guī)則的問題

（一）不能完全理解規(guī)則的意義，從而不能較好地遵守規(guī)則

在茶藝館開始之前，孩子們和我已經(jīng)約定了有關(guān)茶藝館的規(guī)則，但是通過敘述兒童在茶藝館中發(fā)生的故事，我們可以看到，真正到了游戲中之后，個(gè)別兒童并沒有很好地理解規(guī)則。比如兒童在真實(shí)的社會生活中，知道要排隊(duì)購買商品，但是他們并不理解排隊(duì)的意義，所以導(dǎo)致有時(shí)候一些兒童的排隊(duì)只是為了排隊(duì)的形式，他們覺得破壞了這個(gè)形式也無妨。再比如，如果老師們提問：“小朋友們，你們可以在商店中拿沒有付錢的物品嗎？”幾乎所有的小朋友都會搖頭，說不可以。甚至有的孩子會說：“老師，不付錢就拿東西，就是小偷！”可是真的到了游戲中呢，個(gè)別兒童做得并沒有說得好。這不僅與該兒童對自我行為缺乏約束力有關(guān)，也與個(gè)別兒童缺乏對偷竊行為這一社會性行為的理解有關(guān)。

（二）對于已經(jīng)約定好的茶館公約，有些兒童會因?yàn)闋帗尳巧鴽_突

在茶藝館環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，我在與孩子們約定規(guī)則的時(shí)候，已經(jīng)約定了：“我們小茶館中在游戲的時(shí)候，可以進(jìn)去5個(gè)小朋友。兩名廚師、兩名服務(wù)員、一名收銀員?！钡窃谟螒蛑校铱吹接行┯變哼M(jìn)入茶藝館之后，能夠按照之前的約定進(jìn)入?yún)^(qū)域之后進(jìn)行角色分配。但是，我也看到，有些幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域之后，忙著搶廚師這一角色，都想制作各種美食。在這種情況下，教師強(qiáng)行介入，讓某一名兒童換角色，將會失去兒童的自主性。

（三）受投放的新材料吸引，有些兒童會忽略排隊(duì)購買的規(guī)則

當(dāng)茶藝館中投放新材料時(shí)，其實(shí)每個(gè)兒童都想進(jìn)入茶藝館中游戲。甚至有些兒童，不僅想去茶藝館玩，還就想奔著新材料去。比如，為了讓兒童玩“真游戲”，我配合主題活動，在茶藝館中分階段投放了果殼類食品、投放了橘皮蒸蛋材料、投放了橘皮茶材料。每每這些新材料一投入，兒童們都會爭先恐后地進(jìn)入茶藝館中。其中，有些兒童在制定游戲計(jì)劃時(shí)，沒有選擇茶藝館的，在這個(gè)時(shí)候就會主動選擇當(dāng)客人。雖然選擇了當(dāng)客人，但是由于他們急于操作這些新材料，所以就會忽略了排隊(duì)購買的游戲規(guī)則。

三、兒童提升遵守群體規(guī)則的策略

（一）再次引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性

通過多次觀察大班上學(xué)期，兒童在茶藝館中發(fā)生的事件，我深感幫助兒童理解規(guī)則的重要性。很多時(shí)候，我們不是沒有規(guī)則，而是沒有幫助兒童理解規(guī)則。所以，面對這樣的問題，我們可以針對某一現(xiàn)象，通過觀看視頻、圖片、談話等方式，讓兒童真正知道我們?yōu)槭裁匆羞@樣的規(guī)則。比如，對排隊(duì)購買的規(guī)則，我們通過觀看不排隊(duì)很擁擠，購買的速度反而更慢的視頻，引導(dǎo)他們理解排隊(duì)是為了更有序，更快速，一擁而上只會降低效率。不僅如此，一擁而上還會造成很多安全問題。當(dāng)孩子們對破壞規(guī)則的后果有了更為深入的認(rèn)知之后，在“真游戲”中，哪怕是到真實(shí)的社會環(huán)境中，我想孩子們在有破壞規(guī)格的想法時(shí)，也會想想破壞規(guī)則的后果，從而對自己的行為起到約束作用。

（二）進(jìn)入茶藝館之前商量角色分配，避免角色沖突

大班上學(xué)期在玩區(qū)域游戲時(shí)，我們采用的是在游戲開始之前，自己繪畫游戲計(jì)劃的方式來選擇區(qū)域。每名兒童來到幼兒園之后，先畫好今天打算在哪個(gè)區(qū)域游戲，這樣保證了選擇區(qū)域不會沖突。但是，有些區(qū)域是有不同角色的，制定游戲計(jì)劃就不能完全避免游戲角色沖突。針對這一情況，我們決定在班級環(huán)境布置中保留一塊區(qū)域，將每日簽到與已經(jīng)選好的游戲區(qū)結(jié)合起來。選區(qū)牌是兒童自制的名片，夾好了自己的名片之后，請進(jìn)入茶藝館游戲的五名兒童先商量好角色，再進(jìn)行游戲?，F(xiàn)在茶藝館中提供的是統(tǒng)一的藍(lán)印花布的圍裙和帽子，在角色服飾上，可以再次做出一些調(diào)整，從而幫助兒童明確角色，迅速進(jìn)入角色。

（三）及時(shí)肯定兒童遵守群體規(guī)則的行為，糾正違規(guī)行為

通過記錄在茶藝館中發(fā)生的事情，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)兒童能夠較好地遵守群體規(guī)則，但是仍有一些兒童會破壞規(guī)則，而且總是那幾名兒童。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)在茶藝館中不能遵守規(guī)則的，在其他區(qū)域也會違反規(guī)則。針對這樣的兒童，我覺得可以在兒童第一次發(fā)生違規(guī)行為的時(shí)候，就立刻糾正。在及時(shí)制止之后，我們也可以給兒童樹立一些正面的榜樣。同樣的事情，遵守規(guī)則的兒童是怎么做的。通過在集體面前出示照片、視頻等肯定兒童遵守規(guī)則的行為，引發(fā)違規(guī)兒童的思考，說出自己以后應(yīng)該怎么做。