后疫情背景下小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)策略

潘衛(wèi)

摘 要：小學(xué)語文教材以單元為模塊呈現(xiàn)學(xué)科知識，一線教師大多采取的單篇“一課一得”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式往往只是聚焦于每一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注一課時的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以形成序列，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以落地。運(yùn)用單元統(tǒng)整的方法對學(xué)科進(jìn)行模塊化教學(xué)，有利于在有限時間和資源下讓語文課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整; 核心素養(yǎng); 教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-047-001

一、問題緣起：疫情后返校如何保證教學(xué)質(zhì)量

隨著疫情防控形勢持續(xù)向好、生產(chǎn)生活秩序加快恢復(fù)，大多省份初高中已全面復(fù)課，小學(xué)全面復(fù)課條件也不斷成熟。遲到的開學(xué)季，我們應(yīng)該迅速從后疫情時代轉(zhuǎn)入開學(xué)狀態(tài)，做好開學(xué)復(fù)課的銜接工作。但本學(xué)期有效上課時間只剩下一半，教學(xué)時間嚴(yán)重縮水，教學(xué)質(zhì)量如何保證？根據(jù)前期問卷對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，反饋出線上學(xué)習(xí)效果參差不齊，學(xué)生間差距較大。為此，不少家長和老師都不同程度地表現(xiàn)出擔(dān)心和焦慮。開學(xué)復(fù)課后“零起點(diǎn)教學(xué)”如果依然采取單篇“一課一教”式教學(xué)，那么“少慢差費(fèi)”的毛病勢必更加明顯，此時，指向關(guān)鍵能力的單元統(tǒng)整教學(xué)就顯得尤為必要。

應(yīng)該說，老師對教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂是可以理解的。如何化解這種擔(dān)憂，重點(diǎn)應(yīng)該清晰知道語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)指向什么？普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！焙唵蔚恼f就是，語文的關(guān)鍵能力是用語言來交流、思考、閱讀、表達(dá)、審美，是運(yùn)用語言“解決問題”的能力。如何促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的形成？單元統(tǒng)整教學(xué)模式將極大地發(fā)揮能力形成的優(yōu)勢。

單元統(tǒng)整就是讓學(xué)生在相對集中的時間內(nèi)習(xí)得某項(xiàng)語文知識，形成較好的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效果相對高效的目的。這就需要教師在備課時打破單篇課文壁壘，對整單元的課文進(jìn)行二次加工，聚焦整組文本中的幾個目標(biāo)，果斷刪掉其他枝節(jié)，整理出學(xué)習(xí)模塊。利用有限的時間，夯實(shí)某個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。對此，以統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級下冊第一單元模塊教學(xué)為例進(jìn)行一些探索。

二、教學(xué)策略：著眼單元篇目做好整合

突圍單篇，著眼單元統(tǒng)整，建立模塊化學(xué)習(xí)，有利于鞏固線上學(xué)習(xí)成果，形成“學(xué)習(xí)——鞏固——創(chuàng)新”的螺旋上升模式，更有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。

1.目標(biāo)簡明，聚焦關(guān)鍵能力

單元統(tǒng)整要求每節(jié)課聚焦一個目標(biāo)，讓學(xué)生在一節(jié)課或一段時間內(nèi)重點(diǎn)習(xí)得某項(xiàng)語文能力，采取模塊化學(xué)習(xí)，有利于著重指導(dǎo)學(xué)生知識的夯實(shí)和能力的形成。統(tǒng)編教材二年級語文下冊第一單元由四篇課文、口語交際、語文園地和快樂讀書吧組成。在設(shè)計(jì)上可以分為四個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：字詞學(xué)習(xí)模塊、理解內(nèi)容模塊、領(lǐng)悟表達(dá)模塊、口語交際與習(xí)作模塊。這樣既節(jié)約了教學(xué)時間，也避免了單篇課文能力習(xí)得的“單打獨(dú)斗”，有利于形成連續(xù)能力的序列，所以單元統(tǒng)整，重點(diǎn)要聚焦一個目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能力的形成。

2.課程視野，突破單篇壁壘

語文教材是以單元為模塊進(jìn)行編排，已為教師單元統(tǒng)整教學(xué)做好鋪墊，但是老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教學(xué)方法和意識卻沒能及時更新，大多還是按部就班進(jìn)行單篇教學(xué)，缺少對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，自然實(shí)現(xiàn)不了單元統(tǒng)整教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要有課程視野，敢于對既定教學(xué)順序進(jìn)行突圍，甚至敢于打破教材原本的單元模塊，重組出適合學(xué)生能力提升的新的“單元”。

第一單元課文中的四篇課文，設(shè)計(jì)領(lǐng)悟表達(dá)模塊時，可以在學(xué)習(xí)完字詞模塊和理解內(nèi)容模塊后。為讓課文主旨深入學(xué)生內(nèi)心，可以設(shè)置一個具有統(tǒng)領(lǐng)性、輻射性，同時能夠激發(fā)學(xué)生有效對話動力的驅(qū)動型話題?！豆旁姸住返谋磉_(dá)目標(biāo)是：想象畫面，說說詩句中春天的美景;《找春天》中要求學(xué)生說說孩子們找到的春天是什么樣子的;《開滿鮮花的小路》中讓學(xué)生掌握“課文中美好的禮物是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？”《鄧小平爺爺植樹》一文中要求學(xué)生借助插圖，說說鄧小平爺爺植樹的情景。統(tǒng)整四篇課文表達(dá)目標(biāo)，設(shè)計(jì)話題如“從這四篇課文中，你找到的春天是什么樣子的？它們有什么相似和不同的地方”，組織學(xué)生討論過程，學(xué)生的發(fā)散思維也得到相應(yīng)的鍛煉。

3.主題聚焦，從一篇到一類

單元統(tǒng)整的目的，主要是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，在豐富的語言實(shí)踐活動中，形成言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)。所以，在單元統(tǒng)整時要汲取群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)和長處，鼓勵學(xué)生比較閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，從而使閱讀由原有的“一篇”走向讀懂“一類”。統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級下冊第一單元圍繞“春天”這個主題，編排了四篇課文，分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，這四篇課文體裁各異，有古詩，有散文，還有童話故事。表現(xiàn)了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。為讓學(xué)生對春天有更深入的感受，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以發(fā)掘很多課外的文本資源，拓展經(jīng)典的描寫春天的古詩、文章，指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，從而加深對單元主旨的理解。

單元統(tǒng)整的目的，不僅是當(dāng)前疫情后的迫切需要，更主要的是促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的形成，在語言實(shí)踐中形成言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，讓語文要素落地生根。為此，教師要敢于改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，潛心鉆研課文主旨，突破局限，大膽改革教學(xué)方法，對接更多的課外文本，將課外資源引入課內(nèi)。每個模塊都指向?qū)W生的關(guān)鍵能力，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)必將得到大幅度的提升。

綜上所述，要較好地學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師要有全新的視角去看待語文學(xué)科，對教材進(jìn)行全面分析和把握，具有整體性思維，打破慣有“一課一教”的局限。當(dāng)然，最重要一點(diǎn)就是要悟透學(xué)情，對學(xué)生已有知識和能力進(jìn)行了解，明白學(xué)生要學(xué)什么，如何將學(xué)習(xí)效率最大化，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動地學(xué)、有效地學(xué)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

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