整本書閱讀策略的選擇與優(yōu)化

李吉銀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在具體建議中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”然而，整本書：的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生單篇閱讀所得，對學(xué)生閱讀能力也有很高的要求一畢竟，整本書的信息提取運(yùn)用、分析、整合的難度，要比讀短小的篇章大出許多，所用的閱讀策略也會明顯區(qū)別于單篇的閱讀。因此，為了有效引領(lǐng)學(xué)生愛上讀書，持之以恒地堅(jiān)持讀好書，形成良好的人人讀書的氛圍，筆者開辟了閱讀交流分享'的讀書時(shí)空，為學(xué)生展示自己的閱讀成果提供溫馨、寬松的平臺，從而為他們保持濃厚的閱讀興趣孜孜不倦地讀書保駕護(hù)航。

一、確定呈現(xiàn)形式，引領(lǐng)個(gè)性閱讀

在放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀一本書之前，和他們預(yù)先討論、交流一下讀完書后的成果表達(dá)形式，往往能夠讓他們有的放矢地去靜心閱讀、細(xì)細(xì)品味。在讀前交流時(shí)，我們始終突出一個(gè)“整”字，通過交流、分享的內(nèi)容設(shè)定，來督促學(xué)生設(shè)計(jì)出符合自己的“閱讀航程”甚至“逼著”他們在書中多幾個(gè)來回，以準(zhǔn)確地整合書中的種種信息事件、人物關(guān)系等等。常用的閱讀成果呈現(xiàn)形式有哪些呢？

1.鏈接內(nèi)外，在遷移中習(xí)得閱讀策略

語文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這就決定了課堂教學(xué)的方法指導(dǎo)不能局限于教材中;的文本中，而須要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”的轉(zhuǎn)化，通過某一方法的體悟延伸至整本書的閱讀。

比如蘇教版《語文》五年級上冊第三單元“我讀書我快樂”推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言集》，提醒學(xué)生注意每一則寓言后面點(diǎn)明寓意的話語，通過摘抄、記憶的方式為自己表達(dá)所用。學(xué)生在之前已經(jīng)非常深入地閱讀了第12課《伊索寓言》中的三則故事，對伊索寓言的特點(diǎn)有了一定了解，因此，讓學(xué)生帶著課上所學(xué)的方法去閱讀，告訴他們讀完整本書后，我們可以從“故事梗概+故事寓意”的角度進(jìn)行交流分享。

這樣一來，學(xué)生帶著清晰的目的去讀書，很容易形成“一書一法”，甚至形成寓言故事閱讀的常用方法。

2.梳理信息，在統(tǒng)整比照中形成閱讀能力

每每拿到一本書，學(xué)生基本停留于對文本內(nèi)容的感性認(rèn)識，為了讓學(xué)生盡快把握整本書的內(nèi)容，我們，可以引導(dǎo)他們對整部書進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的梳理，給每一個(gè)章節(jié)編寫摘要，或者做相關(guān)的閱讀推薦，這樣將書由'厚讀薄，便于培養(yǎng)學(xué)生提取和整合信息的能力。在小說尤其是長篇小說中，人物特點(diǎn)鮮明，讓學(xué)生通過建立書中人物信息檔案的方式，可以使他們更專注于閱讀，獲得閱讀成就感，進(jìn)而再激勵他繼續(xù)閱讀探究。

如閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，高爾'基的《童年》，我們都可以將學(xué)生往梳理整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、給每一個(gè)章節(jié)編寫摘要，上引，提示他們讀這類;書可以先嘗試將書讀薄。

3.讀寫交融，在賞析表達(dá)中深化閱讀效益

整本書閱讀既要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的吸收，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生閱讀之外的實(shí)踐表達(dá)，達(dá)成讀以致用的效益。我們可以組織學(xué)生采用批注實(shí)踐的方法，緊扣整本書片段與教材課文相仿的語段，訓(xùn)練學(xué)生品味賞析的能力。比如閱讀蘇教版《語文》五年級上冊《林沖棒打洪教頭》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味林沖和洪教頭兩人的言行舉止，透過語言和動作描寫的詞句揣摩人物內(nèi)心。那么，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，不妨也讓學(xué)生做一些閱讀批注，將書中精彩的片段描寫批注一番，把自己的種種感受以文字的形式記錄下來，以便日后交流討論。這樣的閱讀，既鞏固了閱讀的方法，又提高了學(xué)生閱讀鑒賞的能力。

同時(shí)，我們也要關(guān)注整本書中蘊(yùn)藏的可傾吐資源，這也是激發(fā)學(xué)生愛上閱讀、樂意深讀的策略之一。如讀《小鹿斑比》，可以讓學(xué)生帶著問題——在斑比的成長中，鹿王父親給了他哪些直接的幫助？哪些間接的幫助？通過匯報(bào)如何建立一座鹿王紀(jì)念館的方式，整合整本書的內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀表達(dá)搭建平臺。

二、線.上交流融通，堅(jiān)持打卡監(jiān)管

學(xué)生對整本書的閱讀，主要是通過閑暇的邊角時(shí)光斷斷續(xù)續(xù)完成的。在這些無人監(jiān)督和催促的時(shí)空里，怎樣保證閱讀的量和質(zhì)呢？建立每日閱讀打卡匯報(bào)制度，是幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀、真正閱讀的好方法。閱讀打卡主要有線上和線下兩種方式。

1.堅(jiān)持線上交流，享受快捷中夯實(shí)閱讀效益

線上打卡最便捷的方式是請學(xué)生在QQ群或微信群每日匯報(bào)自己閱讀的字?jǐn)?shù)或頁數(shù)，也可以在空間內(nèi)留下自己閱讀的感受收獲。每周、每月、每學(xué)期均制定閱讀計(jì)劃，并保證不折不扣地完成。線上打卡交流，讓學(xué)生老師之間的互動不再受時(shí)間和空間的限制，思維不再倉促，思想也能更直接地碰撞，

2.依托網(wǎng)絡(luò)平臺，借助資源中提升閱讀質(zhì)態(tài)

學(xué)生空間微博、班級公眾號也可以成為學(xué)生閱讀打卡的形式。每天定時(shí)進(jìn)行日志的更新對他人日志的跟帖等等，都可以時(shí)刻提醒學(xué)生深度、持久地進(jìn)行閱讀。

幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，充分發(fā)揮打卡的技術(shù)優(yōu)勢，便于他們從容地深入地閱讀形成人人讀書天天讀書的良好氛圍。如在組織全班閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，我們可以根據(jù)每天閱讀半小時(shí)的要求，結(jié)合四年級學(xué)生每分鐘200～300字的閱讀速度，將5字左右的小說進(jìn)行劃分，制訂出相應(yīng)的日閱讀計(jì)劃，每次完成后在班級群內(nèi)匯報(bào)一下，讓學(xué)生做到既不貪多又不拖拉。

三、定期多元評價(jià)，引領(lǐng)深度閱讀

1.評價(jià)內(nèi)容的多維取向

對整本書的閱讀要求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)的是閱讀量、閱讀的種類、學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣等，凸顯了綜合性、可持續(xù)性、可發(fā)展性、可生成性諸多因素的期待。因此，我們對學(xué)生整本書閱讀的評價(jià)，理應(yīng)不同于對單篇課文閱讀的評價(jià)，而應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生閱讀興趣、閱讀面、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力的考量。即使對整本書內(nèi)容的閱讀效果進(jìn)行評價(jià)，也可以而且應(yīng)該從不同的維度深入推進(jìn)。

2.評價(jià)主體的多元指向

對整本書閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，不可能全由教師一人承擔(dān)，應(yīng)當(dāng)協(xié)同學(xué)習(xí)同伴、家長、朋友等一切可以動用的學(xué)校、家庭、社會力量進(jìn)行多方位觀察、評判，從不同的視角展開多元對話，多元評價(jià)，以全面促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

3.評價(jià)方式的多元呈現(xiàn)

在閱讀評價(jià)中，我們的評價(jià)方式也不是唯一的，對那些堅(jiān)持做閱讀批注的，我們可以授予“金筆獎”，對視角獨(dú)特、成果新穎的，我們可以授予“金點(diǎn)子獎”，對于閱讀量大、博聞強(qiáng)記的，我們可以授予“博識獎”……從不同的角度去欣賞每位學(xué)生充滿個(gè)性化的閱讀，將會有效調(diào)動他們的閱讀興趣。同時(shí)，將優(yōu)秀的、有個(gè)性的閱讀成果放置到班級墻報(bào)、班刊、校報(bào)、班級群、網(wǎng)絡(luò)上，讓更多的人來點(diǎn)評，對學(xué)生閱讀力的提升也大有裨益。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]