校本教研活動(dòng)實(shí)施的三個(gè)“關(guān)鍵問題”

李幫魁

摘要：當(dāng)下中小學(xué)校本教研活動(dòng)普遍存在著有活動(dòng)無主題、有活動(dòng)無系列有活動(dòng)無成果等問題，改變這一現(xiàn)狀須要從如何確定校本教研主題、如何組織系列專題活動(dòng)、如何提煉形成教研成果等方面作出實(shí)踐路徑的梳理與澄清，引導(dǎo)中小學(xué)校本教研從主題目標(biāo)方向、系列專題活動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)成果等方面綜合謀劃與統(tǒng)籌實(shí)施，讓校本教研活動(dòng)走出重活動(dòng)輕成果、重散點(diǎn)輕系列、重成果輕活動(dòng)的實(shí)踐誤區(qū)，真正提升校本教研活動(dòng)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：校本;教研;主題;專題;成果

隨著基礎(chǔ)教育課改的持續(xù)深人，校本教研活動(dòng)逐漸成為促進(jìn)師生，發(fā)展的有效途徑和得力抓手，被中小學(xué)廣為重視并普遍實(shí)踐運(yùn)用。然而，深入中小學(xué)校本教研活動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)場考察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下校本教研活動(dòng)普遍存在一系列問題，導(dǎo)致校本教研活動(dòng)流于形式，遠(yuǎn)不能達(dá)成校本教研活動(dòng)應(yīng)有的功能和目標(biāo)。為改變當(dāng)下校本教研活動(dòng)組織實(shí)施的現(xiàn)狀，有必要對如何確定校本教研主題、如何組織系列專題活動(dòng)、如何提煉形成教研成果等基本問題作出實(shí)踐方法路徑的梳理與澄清，以改進(jìn)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的組織與實(shí)施，提升校本教研活動(dòng)的實(shí)效。

一、如何確定校本教研主題

校本教研活動(dòng)主題是校本教研活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是對要解決的校本教育教學(xué)問題的分析和提煉。明確的教研活動(dòng)主題能使校本教研活動(dòng)具有鮮明的指向性，讓校本教研活動(dòng)的組織者參與者、行動(dòng)者有明確的聚焦點(diǎn)和切入方向，引導(dǎo)參與研究者從不同的方向、不同的途徑、不同的層面去解決該主題所要解決的問題。一個(gè)合適的研究主題是校本教研的靈魂。校本教研活動(dòng)主題主要來源于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，校本教研活動(dòng)的主題可以從以下問題視角分析確定。

1.學(xué)科課堂內(nèi)部問題中提出主題

中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)都有其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，從學(xué)科課堂內(nèi)部問題中提出主題，就是從各學(xué)科課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵和教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行規(guī)律的真實(shí)性、普遍性問題中提出校本教研主題，開展解決學(xué)科課堂教學(xué)本身所特有問題的研究活動(dòng)。一方面，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)問題角度提出校本教研主題。另一方面，從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行操作問題的角度提出校本教研主題。從這一角度提出的校本教研活動(dòng)主題，更多反映的是學(xué)科課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式、教學(xué)實(shí)踐操作路徑與策略等方面的問題。

2.學(xué)科外部熱難問題中提出主題

在中小學(xué)課改持續(xù)推進(jìn)的不同時(shí)期、不同階段都有不同的課改熱點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)科外部熱難問題中提出校本教研主題，就是從當(dāng)前校內(nèi)外、國內(nèi)外課改熱點(diǎn)，特別是學(xué)科課改持續(xù)深人推進(jìn)過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題中提出校本教研活動(dòng)主題。它實(shí)質(zhì)上是將外部大趨勢問題與內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合所產(chǎn)生的校本教研活動(dòng)主題。

（1）在課改熱點(diǎn)難點(diǎn)問題中提出校本教研主題。一個(gè)時(shí)期的課改熱難問題往往反映著這個(gè)時(shí)期課改發(fā)展的方向和趨勢，把握住這個(gè)大的方向和趨勢，就可以讓中小學(xué)校本教研和新時(shí)代課改節(jié)拍同步，使校本教研與時(shí)俱進(jìn)。

（2）在辦學(xué)理念落實(shí)問題中提出校本教研主題。在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會見到學(xué)校辦學(xué)理念科學(xué)時(shí)髦，但教師學(xué)科課堂與學(xué)校光鮮亮麗、冠冕堂皇的辦學(xué)理念絲毫不相千，形成辦學(xué)理念與教學(xué)行為兩分離、兩張皮的現(xiàn)象。這樣，辦學(xué)理念落實(shí)到學(xué)科課堂就成為本校難點(diǎn)問題之一。這就須要在辦學(xué)理念落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)的問題中提出校本教研主題，讓全校教師在圍繞辦學(xué)理念與學(xué)科課堂教學(xué)融合的主題研究中認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)理念，以學(xué)科教學(xué)行為詮釋辦學(xué)理念、踐行辦學(xué)理念，整體體現(xiàn)和凸顯學(xué)校辦學(xué)與課改特色。

無論是從學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)部問題提出校本教研活動(dòng)主題，還是從外部熱難問題提出校本教研活動(dòng)主題，都需要參與教師，特別是校本教研活動(dòng)的組織策劃者，對校本教育教學(xué)實(shí)踐問題具有敏感性，能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住校本實(shí)踐中的主要問題、普遍問題，對其進(jìn)行適度的分析、提煉改造，使之成為合適的教研活動(dòng)主題。

二、如何組織系列專題活動(dòng)

校本教研活動(dòng)中的專題是指從不同層面、不同階段或不同方面解決、突破校本教研主題的具體校本教研活動(dòng)任務(wù)，它是對校本教研活動(dòng)主題的分解。每個(gè)校本教研專題都應(yīng)有明確具體的問題，且具有可操作性的特點(diǎn)。如果說校本教研活動(dòng)主題是一篇論文的中心論點(diǎn)，那么校本教研活動(dòng)專題就是這篇論文的分論點(diǎn)，校本教研活動(dòng)主題統(tǒng)領(lǐng)校本教研活動(dòng)專題，校本教研活動(dòng)專題服務(wù)于校本教研活動(dòng)主題。有了明確的校本教研活動(dòng)主題，接下來就是圍繞校本教研活動(dòng)主題策劃、組織實(shí)施系列的校本教研專題活動(dòng)。

1.專題系列化

專題系列就是將校本教研活動(dòng)主題按一定的內(nèi)在邏輯或時(shí)間順序，分解為若千個(gè)具體的相互關(guān)聯(lián)的校本教研活動(dòng)任務(wù)所形成的專題問題任務(wù)系列，也即是教研活動(dòng)系列專題，然后以教研活動(dòng)的方式依次逐個(gè)解決這些具體的專題問題任務(wù)。

校本教研專題系列化的好處是持續(xù)聚焦同一主題，對某一問題開展全面系統(tǒng)的深人研究，有利于形成解決某一問題的較為完整的策略或方案。不同校本教研活動(dòng)主題可以有不同的專題系列化分解角度，不論從哪個(gè)角度分解主題，都須要將對校本教研主題的分析與本校課堂教學(xué)中普遍存在的共性問題結(jié)合起來考慮，以確定有針對性的系列專題。

2.活動(dòng)一體化

深人中小學(xué)校本教研活動(dòng)現(xiàn)場，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校本教研活動(dòng)有主題，也有系列的專題，但其研討過程與沒有主題和沒有專題效果一樣，依然不能聚焦主題和專題對應(yīng)要研究的問題，不能有效解決校本實(shí)際問題其中主要原因有二：一是校本教研活動(dòng)的主題或?qū)ｎ}研究的目的、內(nèi)容等，只有教研活動(dòng)組織策劃者自己清楚明白，參與老師不明白或不全明日，容易導(dǎo)致研討過程內(nèi)容不清、目的不明、研討隨意。是教研活動(dòng)形式單一，大多校本教研活動(dòng)都是熱衷于課例的呈現(xiàn)研討，既沒有相關(guān)主題和專題的前聯(lián)性的理論觀念的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也沒有：后延性的主題與專題下的深度研討與反思，這勢必會導(dǎo)致形式化的淺層教研。

基于校本主題教研、專題教研形式化、淺層化的現(xiàn)狀，須要在校本教研活動(dòng)中采取“理論-實(shí)踐-研討”一體化的實(shí)踐策略予以改進(jìn)o也即是在某個(gè)校本專題教研活動(dòng)中，將專題學(xué)習(xí)專題課例、專題研討結(jié)合起來一體化實(shí)施。（1）專題學(xué)習(xí)。就是圍繞校本教研活動(dòng)主題或?qū)ｎ}進(jìn)行相關(guān)概念界定、問題表現(xiàn)已有研究經(jīng)驗(yàn)、教育心理學(xué)理論等的學(xué)習(xí)，在為教師參與該主題或?qū)ｎ}教研活動(dòng)提供專題知識、觀念儲備的同時(shí)，也為教師找到此次校本教研活動(dòng)研究思考的起點(diǎn)，在明確研究，問題與方向中做好知識與心理準(zhǔn)備。專題學(xué)習(xí)可以有專家講座引領(lǐng)、骨干梳理分享、個(gè)人專題閱讀等多種形式。（2）專題課例。呈現(xiàn)體現(xiàn)校本研究活動(dòng)主題的課例，供參與教師觀摩、分析和思考。根據(jù)專題研究的需要，呈現(xiàn)的課例可以是一節(jié)或幾節(jié)，可以是同一課題或不同課題，可以是一課多上或多上一課，可以是同一學(xué)科或不同學(xué)科等等多種形，式，求從不同的角度去進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究，探索解決教研活動(dòng)專題問題的實(shí)踐方案與對策。（3）專題研討。依托專題課例聚焦校本教研活動(dòng)主題或?qū)ｎ}要解決的問題進(jìn)行深度研討，發(fā)動(dòng)參與教師就前期的專題理論學(xué)習(xí)專題課例的觀摩，發(fā)表自己的所學(xué)、所見、所感、所思，用專題理論和課堂事實(shí)證據(jù)說明解決專題教研活動(dòng)所要解決問題的途徑與策略。在專題研討過程中要鼓勵(lì)參與教師積極表達(dá)個(gè)人獨(dú)到的所見、所感、所思、所惑，鼓勵(lì)以課堂中教與學(xué)的行為實(shí)證或觀測數(shù)據(jù)印證自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)人解決問題觀點(diǎn)之間的質(zhì)疑碰撞，集中全體參與者的理論與實(shí)踐智慧，形成對校本教研專題的深度認(rèn)識。

三、如何提煉形成教研成果在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中，不少學(xué)校的校本教研活動(dòng)既有主題和系列專題，也有扎實(shí)的教研活動(dòng)過程，但就是沒有收獲或收獲不大、或收獲不能運(yùn)用，，給參與教師的感受是參與了就參與了，或是在參與現(xiàn)場中有比較深刻的感受或收獲，但隨著時(shí)間的延長，既有的感覺就逐漸淡忘了，形成有教研無經(jīng)驗(yàn)有教研無成果的現(xiàn)實(shí)問題。這須要在校本教研活動(dòng)中加強(qiáng)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的反思梳理與提煉，及時(shí)總結(jié)形成教研成果并適時(shí)推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮校本教研經(jīng)驗(yàn)及教研成果的價(jià)值。

1.及時(shí)反思經(jīng)驗(yàn)

校本活動(dòng)組織者要引導(dǎo)參與教師及時(shí)對教研活動(dòng)過程進(jìn)行反思，促使校本教研活動(dòng)參與者將教研活動(dòng)中師生行為表現(xiàn)的具體現(xiàn)象反思加工成為教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)體會，或是提升為有效的方法、途徑或策略，或是總結(jié)為不可行、不成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒等。一方面，以問題啟發(fā)反思。在校本教研活動(dòng)開始之前、進(jìn)行之中、結(jié)束之后，提出啟發(fā)參與教師反思教研活動(dòng)過程的若干問題，讓參與教研活動(dòng)的教師沿著問題的指向反思自己的教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思。在教研活動(dòng)中以定的任務(wù)要求，例如，讓教研活動(dòng)參與者把參與教研活動(dòng)的所學(xué)、所見、所感所思說出來、寫出來、上出來，驅(qū)動(dòng)參與教師將自己頭腦里面內(nèi)隱的感受、感悟，以說寫、做等形式外化呈現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)可視化的教研活動(dòng)反思成果的過程中，鞏固提升教研活動(dòng)實(shí)效。

2.及時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)

面對校本教研活動(dòng)中，特別是i在專題研討活動(dòng)中呈現(xiàn)的不同觀點(diǎn)、不同角度、不同個(gè)體發(fā)表的所學(xué)、所見、所感、所思、所惑，不能讓其停留于自然的零散狀態(tài)，這些零散的教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)容易自然流失和遺忘。這須要校本教研活動(dòng)組織者在轉(zhuǎn)題研討活動(dòng)后期，及時(shí)對零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，整合相同或想通的方法經(jīng)驗(yàn)、類差異較大的不同觀點(diǎn)，最終形成本次校本教研活動(dòng)中相對完整的觀點(diǎn)共識的觀點(diǎn)，供全體參與教師借鑒改進(jìn)自己課堂教學(xué)實(shí)踐所用，對問題解決經(jīng)驗(yàn)薄弱，的問題，或分歧較大沒有形成共識性的問題作出整理，作為后續(xù)持續(xù)研究的校本教研活動(dòng)專題儲備，或是作為教師個(gè)體校本教研活動(dòng)延伸研究的主題，引導(dǎo)個(gè)別教師深人研究。這須要校本教研活動(dòng)組織者有較強(qiáng)的教研活動(dòng)過程經(jīng)驗(yàn)的梳理意識和梳理總結(jié)能力。

3.及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)

在校本教研活動(dòng)中獲得的有效經(jīng)驗(yàn)與成果，要在校內(nèi)外推廣運(yùn)用，才能最大限度地發(fā)揮校本教研活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值，否則校本教研活動(dòng)就毫無價(jià)值。一方面，通過校本教研活動(dòng)取得的有效經(jīng)驗(yàn)與成果，鼓勵(lì)校內(nèi)老師在合適的課堂教學(xué)情境中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，并在運(yùn)用中進(jìn)一步豐富和完善。另一方面，要將經(jīng)過校內(nèi)驗(yàn)證成熟的校本教研活動(dòng)研究成果向校外推廣，發(fā)揮校本教研活動(dòng)更大的價(jià)值效益。可以通過示范課專題教研交流活動(dòng)，邀請校外老師參加本校校本教研活動(dòng)，參加更高層次的校本教研活動(dòng)展示等形式，把校本教研成果輻射到本校以外的更廣區(qū)域，也可以將教研活動(dòng)成果凝煉成為文字表達(dá)形式，在各級各類教育教學(xué)雜志公開發(fā)表，或是將系列化的教研成果系統(tǒng)整理提煉，總結(jié)成為某一主題的教育教學(xué)專著，在更廣的范圍內(nèi)推廣一。

總之，有效的校本教研要避免，重活動(dòng)輕成果、重散點(diǎn)輕系列重成果輕活動(dòng)等各種不良表現(xiàn)，要從校本教研活動(dòng)的主題目標(biāo)方向、系列專題活動(dòng)、研究經(jīng)驗(yàn)成果等方面綜合分析謀劃，統(tǒng)籌組織實(shí)施，讓每一：個(gè)校本教研活動(dòng)既有明確的主題作為方向引領(lǐng)，又有具體的系列專題活動(dòng)作為實(shí)踐支撐，還有能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的教研成果。

[責(zé)任編輯：白文軍]